陳興娟

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-199-01

“語文教育的整個(gè)過程就是致力于幫助學(xué)生了解并建立人的生命活動(dòng)和言語表現(xiàn)之間的緊密聯(lián)系。說到底，是引領(lǐng)學(xué)生走向言語上的自我實(shí)現(xiàn)的人生道路的教育，是言語人生、詩意人生的教育?！薄霸谡Z文教育中，習(xí)作能力是語文能力的最高體現(xiàn)。”但在現(xiàn)實(shí)生活中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生怕習(xí)作，認(rèn)為習(xí)作是一項(xiàng)苦差事。習(xí)作的事件多是虛構(gòu)的、模糊的，或者是千篇一律，寫出來的東西基本上是東拼西湊的，缺乏與生活的聯(lián)系，無發(fā)自內(nèi)心的感受，對(duì)習(xí)作沒有興趣。針對(duì)這種情況根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我從以下幾個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作樂趣。

一、大量閱讀，積累妙語

習(xí)作能力是兒童語文素養(yǎng)的內(nèi)容之一，但對(duì)兒童進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)不僅僅限于關(guān)于“寫”的推動(dòng)，“讀”更是寫的源泉。我在教學(xué)蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作2》要求學(xué)生介紹自己的朋友，把朋友的外貌、性格、愛好等寫出來。但我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在描寫人物的外貌時(shí)只簡(jiǎn)單幾筆寫成，文中無生動(dòng)、形象的語言。究其原因是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量較少，腦中未積累精彩的語句。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！焙粚?shí)兒童的文化根基，才能反過來促進(jìn)“童化”作文。這就要求學(xué)生既要讀書本中優(yōu)秀的課文，還要讀適合自己的課外的書籍（學(xué)生讀什么樣的課外書籍需要老師給與相應(yīng)指導(dǎo)，不同的年齡學(xué)生讀不同的書）。蘇霍姆林斯基曾說過：課外閱讀，用形象的話來說，即是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)。通過對(duì)大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，開闊了學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)面，學(xué)生的審美能力、感悟能力、表達(dá)能力等都有了很大的提高。

二、貼近生活，發(fā)現(xiàn)樂趣

習(xí)作的自由表達(dá)源于豐富的語言積累。只有語言積累到了一定程度，才能文思如泉、筆下生花。要想寫好習(xí)作，學(xué)生不但應(yīng)有豐富的語言積累，還應(yīng)有豐富的生活積累。生活是習(xí)作的源泉。學(xué)生只有練就一雙會(huì)觀察細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的眼睛，他們的語言才會(huì)生動(dòng)、鮮活。

在教學(xué)習(xí)作《可愛的校園》時(shí)，由于學(xué)生平時(shí)少于觀察，對(duì)學(xué)校了解不夠，有些學(xué)生無從寫起或把從作文選上的作文拿來用，于是我將學(xué)生帶出教室，來到室外，特別是我們校園里有幾棵銀杏樹，它在秋風(fēng)中搖曳生姿。我把它們帶到樹下，與他們一起觀察，我問：同學(xué)們，拿起一片銀杏葉，看看它是什么形狀的，像什么？它的顏色呢？一生回答：銀杏葉就像一把綠中帶黃，黃中透綠的折扇，美極了，仔細(xì)看，還能看到細(xì)長(zhǎng)的葉脈。另一生回答：我收到秋姑娘寄來的明信片，那是一件件精致的“小短裙"，邊緣由綠變黃，由黃變黑，還鑲著波浪形的褶子。我又問：你用手摸一摸，是什么感覺？聞聞，又有什么發(fā)現(xiàn)？有生回答：我用鼻子湊上去聞一聞，直覺一股淡淡的清香鉆進(jìn)五臟六腑，神清氣爽，舒服！又有生回答：銀杏葉抹上去細(xì)嫩光滑，讓人不忍心傷害它。通過這次課外活動(dòng)，讓學(xué)生親身觀察、體驗(yàn)，搜集第一手資料后再去習(xí)作。這種“真人習(xí)作”，是以真實(shí)的問題場(chǎng)景，活動(dòng)過程習(xí)作。這樣的“真實(shí)習(xí)作”學(xué)生有真人、真事、真情、真景可寫，習(xí)作自然成為一種真實(shí)的生活行為。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

古語說得好：“利人之言，暖如布帛?！敝逃姨招兄壬f過；“兒童都有希望獲得被認(rèn)可的天性。”對(duì)于處于成長(zhǎng)期的小學(xué)生來說，課堂上的教師一句激勵(lì)性評(píng)價(jià)語在學(xué)生心中會(huì)起著不可估量的作用，能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。習(xí)作也是如此，學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出的語文美，離不開教師的引導(dǎo)，教材中經(jīng)典課文的示范，樸素的真情，豐富的語言，課堂上教師充滿感染力的話語，寫作思路的點(diǎn)撥，課后指導(dǎo)學(xué)生的摘抄與賞析，都是為學(xué)生的寫作做精心的準(zhǔn)備。如果說學(xué)生的習(xí)作離不開情，那么老師的評(píng)語更離不開愛。學(xué)生自信心的樹立和興趣的產(chǎn)生，離不開老師對(duì)他的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生在老師贊賞的目光和激勵(lì)的言語中，思維空間更廣闊，個(gè)性特點(diǎn)得以張揚(yáng)，習(xí)作水平也不知不覺地進(jìn)步，從而使學(xué)生熱愛習(xí)作。

四、妙用內(nèi)容，快樂習(xí)作

中低年級(jí)課文和課外書中有著豐富的童話題材，老師教學(xué)時(shí)可積極引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀時(shí)產(chǎn)生的創(chuàng)作靈感，指導(dǎo)學(xué)生編寫童話，，可以從模仿開始，逐漸增加創(chuàng)造成分，讓他們對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣。如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇課文，它是一篇童話故事，寫的是開始小駱駝在小溪邊遇到了小紅馬時(shí)，小紅馬說小駱駝的腳掌、睫毛和背上的肉疙瘩難看，小駱駝?dòng)X得挺委屈，當(dāng)他跟媽媽去沙漠走一趟后，知道自己身上的各個(gè)部位在沙漠中的用處后，小駱駝轉(zhuǎn)變了思想，認(rèn)為自己應(yīng)該感到自豪才對(duì)。文章到此戛然而止，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正濃，此時(shí)讓學(xué)生續(xù)寫《再遇小紅馬》，他們會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)，展開豐富的想象力，寫出充滿童趣的故事。

五、倡導(dǎo)筆記，習(xí)作成生活

著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“兒童是天生的創(chuàng)造家，兒童是積極的探索家；兒童是自主的管理者?！爆F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為兒童是“有能力的主體”，他們是正在發(fā)展中的人，不能因?yàn)閮和鄬?duì)于成人的弱小，就輕視他們的能力，使他們被動(dòng)發(fā)展。在平時(shí)我讓學(xué)生寫日記和讀書筆記，注意引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，多角度地觀察，通過文字把自己生活中的真實(shí)感悟、真實(shí)想法，及時(shí)地記錄下來，積累寫作的素材和靈感，內(nèi)容不限，可以是簡(jiǎn)單的幾句話，可以是精彩的片段，可以是心得，可以是啟迪，想寫什么就寫什么。讓學(xué)生在“記”中享受到自由習(xí)作的無限樂趣。

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作為語文老師，要想提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性。寫作教學(xué)的重心應(yīng)該是在學(xué)生作文興趣的激活、作文態(tài)度的端正上，久而久之，相信學(xué)生會(huì)逐漸得到習(xí)作的樂趣，從而達(dá)到“好”之，進(jìn)而“樂”之的境界。