蔣正寶

【摘 要】隨著教育的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)的教學(xué)和小學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)主要由理論與方法、問(wèn)題與思維構(gòu)成的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)能力是新課改提出的一個(gè)重要目標(biāo)，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方法。為了不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，必須不斷的培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化為方法的學(xué)習(xí)、思維的學(xué)習(xí)，切實(shí)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)能力；教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推行，我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式正在向素質(zhì)教育快速的轉(zhuǎn)換，這是立足于小學(xué)教育的現(xiàn)狀，必須不斷進(jìn)行改革以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，積極根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)小學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，不斷促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探索，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)和小學(xué)生之間的溝通和交流，對(duì)小學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)有一個(gè)了解，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠利用小學(xué)生的好奇心和興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)增加數(shù)學(xué)教學(xué)的樂(lè)趣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠積極的將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，從而營(yíng)造了一個(gè)濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，使得數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)活力。數(shù)學(xué)教師要在了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，要正確地看待小學(xué)生之間的差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境不一樣，具有差異是不可避免的。在教學(xué)中，教師要放低自己的位置，和小學(xué)生之間建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，拉近教師和小學(xué)生之間的距離感，消除小學(xué)生在老師面前的緊張感，從而使得小學(xué)生敢于把自己的疑問(wèn)在教師面前表達(dá)出來(lái)，久而久之小學(xué)生的提問(wèn)能力會(huì)得到極大的提升。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將持有不同意見(jiàn)的小學(xué)生之間進(jìn)行一個(gè)辯論，力求在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)還能說(shuō)服他人。數(shù)學(xué)教師對(duì)于小學(xué)生的表現(xiàn)，無(wú)論錯(cuò)與對(duì)，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，激發(fā)小學(xué)生的提問(wèn)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用單向傳授的教學(xué)方式，教師按照數(shù)學(xué)教材進(jìn)行按部就班的教學(xué)，小學(xué)生只需要按照教師的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以了。但是這樣的教學(xué)方式不但不能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還大大挫傷了小學(xué)生思考的積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)大致的了解，能夠巧妙的設(shè)計(jì)出能激發(fā)小學(xué)生熱情和積極性的問(wèn)題情境，擺脫過(guò)去一味的按照數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)“加減法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了使得小學(xué)生能夠熟練的掌握相關(guān)的加減法運(yùn)算，必須進(jìn)行一定的練習(xí)來(lái)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是如果一味以習(xí)題的方式進(jìn)行練習(xí)，不僅低效，而且還會(huì)挫傷小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。但是教師如果將這種練習(xí)與故事、日常生活結(jié)合起來(lái)，會(huì)營(yíng)造一個(gè)良好的問(wèn)題意識(shí)。

三、采用多元的教學(xué)方式，豐富小學(xué)生的問(wèn)題類型

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用問(wèn)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，充分激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和小學(xué)生都存在著這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)，那就是數(shù)學(xué)的答案具有確定性和唯一性，但是未能認(rèn)識(shí)到答案的確定性并不代表解題方法和思路的唯一性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)同一題目用不同的思路進(jìn)行探討，以尋找多種解題方法。可以經(jīng)常采用一題多解、一題多變的訓(xùn)練方法，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行參數(shù)的轉(zhuǎn)化、因果地轉(zhuǎn)化、命題的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。教師還要讓小學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)和歸納，將學(xué)過(guò)的知識(shí)、背過(guò)的定義定理、做過(guò)的習(xí)題，進(jìn)行一個(gè)梳理歸納或者是進(jìn)行橫向和縱向的比較，發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具有邏輯性，能夠形成一個(gè)整體的數(shù)學(xué)框架。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，能夠讓小學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而達(dá)到自我解決問(wèn)題的境界，堅(jiān)實(shí)了小學(xué)生橫縱比較、細(xì)心觀察、驗(yàn)證討論、推理演化、凝練規(guī)律，歸納總結(jié)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)小學(xué)生解決問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)能力，最重要的目的就是提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，除了要培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)外，更要對(duì)小學(xué)生的解決問(wèn)題的思路進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生敢于提出自己在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到的問(wèn)題或者是對(duì)別人的解題思路提出質(zhì)疑等等，只有這樣才能切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師在講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要詳細(xì)的再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的推理或者習(xí)題的計(jì)算過(guò)程，讓小學(xué)生在仔細(xì)觀察推導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己在解題過(guò)程中存在的錯(cuò)誤。同時(shí)，在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)使，教師也要讓小學(xué)生詳細(xì)的寫(xiě)出計(jì)算的全過(guò)程，以至于能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在解題思路上還存在著哪些不足。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅關(guān)注最后的答案正確與否，最重要的而是解題思路，正如古人所說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”。因此，數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和思考方式。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)能力，是積極響應(yīng)新課改的要求，也是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方法。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要不斷的轉(zhuǎn)變思想觀念，和小學(xué)生之間建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系，讓小學(xué)生敢于提出問(wèn)題。同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)小學(xué)生善于從學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。最重要的是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的傳授和講解，讓小學(xué)生能夠掌握必要的學(xué)習(xí)方式，提高解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)小學(xué)教學(xué)水平的提高。

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