顏振華

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-092-02

如何落實(shí)《義務(wù)教育法》中的“就近入學(xué)”原則，降低農(nóng)村家庭的教育成本？破解農(nóng)村薄弱學(xué)校發(fā)展瓶頸，筆者提出下列芻議：

一、抓機(jī)遇，實(shí)用政策，規(guī)范校園環(huán)境，改善辦學(xué)條件。

農(nóng)村薄弱學(xué)校要把握政策，運(yùn)用政策，用實(shí)政策，根據(jù)學(xué)校招生區(qū)域?qū)嶋H合理規(guī)范學(xué)校校園，爭(zhēng)取國(guó)家薄改經(jīng)費(fèi)改善辦學(xué)條件。

本人從教24年，在邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校工作了24年。對(duì)校園內(nèi)部規(guī)劃與布局有著很深的感觸。很多農(nóng)村薄弱學(xué)校，改薄經(jīng)費(fèi)爭(zhēng)取了不少，而且也做到了專(zhuān)款專(zhuān)用，有一些學(xué)校建設(shè)得美輪美奐，但只是擺設(shè)，生源嚴(yán)重不足，這是沒(méi)有從學(xué)校招生區(qū)域?qū)嶋H出發(fā)加以校園規(guī)劃造成的；有一些學(xué)校，建來(lái)建去，學(xué)校就是不像學(xué)校，這一方面是校園內(nèi)部規(guī)劃與布局思路不清，另一方面是學(xué)校內(nèi)部建設(shè)質(zhì)量沒(méi)有把關(guān)，經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)在重復(fù)建設(shè)上。

其次是合理有效利用改薄資金。

對(duì)改薄資金的使用，教育部財(cái)務(wù)司負(fù)責(zé)人2014年在接受記者采訪時(shí)明確有個(gè)明確的說(shuō)法，筆者認(rèn)為作為農(nóng)村薄弱學(xué)校主體，在使用改薄資金時(shí)應(yīng)該要做到“有監(jiān)督，不浪費(fèi)，不攀比”。

二、重鄉(xiāng)情，立足農(nóng)村，創(chuàng)辦田園特色，注重勞學(xué)結(jié)合。

《荀子·儒效》中說(shuō)“知之而不行，雖敦必困”。 宋·羅大經(jīng)《鶴林玉露》卷五有一句話：學(xué)不必博，要之有用；仕不必達(dá)，要之無(wú)愧。教育的宗旨說(shuō)到底就是“學(xué)以致用”。

農(nóng)村薄弱學(xué)校要充分挖掘文化沉淀，繼承發(fā)揚(yáng)“勞學(xué)結(jié)合”的優(yōu)良傳統(tǒng)。走“勞學(xué)結(jié)合”之路，培養(yǎng)“吃苦耐勞”的精神，利用自然環(huán)境陶冶和凈化人。辦“綠色教育”。

不同的農(nóng)村薄弱學(xué)校也可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際提出自己的思路。但不論怎樣的思路，一定要注重“勞學(xué)結(jié)合”。 “教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，這是社會(huì)主義學(xué)校教育的一個(gè)基本原則。脫離于社會(huì)生活，規(guī)避與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生們不能真正地深入于社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，那種“學(xué)究式”的學(xué)習(xí)方式，那種失去了主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致我們的學(xué)校教育失去了生機(jī)和活力。

農(nóng)村教育培養(yǎng)的主體對(duì)象是農(nóng)家孩子。農(nóng)家孩子更多的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的繼承者，是體力勞動(dòng)的承襲人。只有“勞學(xué)結(jié)合”，才能讓孩子們“學(xué)以致用”，才能讓孩子們長(zhǎng)大后立足于社會(huì)，才能讓孩子們長(zhǎng)大后更好的服務(wù)于社會(huì)，也才能通過(guò)他們促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

筆者以為：假如教育不走“勞學(xué)結(jié)合”之路，假如農(nóng)村教育不傳達(dá)給學(xué)生勞動(dòng)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的思想，假如農(nóng)村教育不教給學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的技能，社會(huì)如何能保障“衣食住行”的“食”？“民以食為生”如何落實(shí)？

三、轉(zhuǎn)觀念，研究管理，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村薄弱中小學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)重點(diǎn)抓好以下四個(gè)方面的工作：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

新課改背景下強(qiáng)校與弱校教師之間的本質(zhì)差別在于教育理念和教師責(zé)任感，教育理念和教師責(zé)任感的高度決定教師的教學(xué)高度，決定了一所學(xué)校的教育質(zhì)量，從而決定了一所學(xué)校的興衰榮辱。

農(nóng)村薄弱中小學(xué)校的校長(zhǎng)以及其領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校管理層，要把教師教學(xué)思想認(rèn)識(shí)的提高和觀念的轉(zhuǎn)變作為加強(qiáng)教學(xué)管理、全面實(shí)施素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量、打造教育形象、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)校、推動(dòng)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。

農(nóng)村薄弱中小學(xué)校通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”： ①教學(xué)理念由教師傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心的教育設(shè)計(jì)，②教學(xué)模式由封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型，③教學(xué)順序由“教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)后教”， ④教學(xué)活動(dòng)由以教師活動(dòng)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生活動(dòng)為主，⑤教學(xué)手段由傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化，⑥教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由單純以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)。

（二）側(cè)重管理策略。

農(nóng)村薄弱中小學(xué)校在教學(xué)管理中要堅(jiān)持一種觀點(diǎn)：廣大教師是學(xué)校教學(xué)工作的主人，管理者是廣大教師的勤務(wù)員。一切管理，一切措施都要有利于調(diào)動(dòng)廣大教師教書(shū)育人、全面提升教學(xué)質(zhì)量的積極性。力求管理方法要多樣化、藝術(shù)化。

管理學(xué)中有一個(gè)法則叫南風(fēng)法則，值得廣大農(nóng)村薄弱學(xué)校的管理者深思和借鑒。

“南風(fēng)”法則也稱(chēng)溫暖法則，它在人力資源管理中給人最大的啟示就是，“感人心者，可先乎情。”如果學(xué)校實(shí)行溫情管理，處處關(guān)心員工，事事尊重員工，員工就會(huì)在工作中倍感舒適和溫馨，就會(huì)“投之以桃，報(bào)之以李”，以飽滿的工作熱情，充沛的工作精力，充分發(fā)揮自己的聰明才智，為學(xué)校做出更大的貢獻(xiàn)。威廉·大內(nèi)說(shuō)，溫情管理讓“每個(gè)人的真正能力和工作表現(xiàn)得以充分顯示，而且親密無(wú)間的關(guān)系還帶來(lái)了在了解彼此的‘需求和計(jì)劃的過(guò)程中所需要的高度微妙性。

（三）抓好過(guò)程管理。

農(nóng)村薄弱中小學(xué)校在教學(xué)過(guò)程的管理上，應(yīng)做好以下兩個(gè)方面的工作：

1、明確教學(xué)常規(guī)基本要求。教學(xué)常規(guī)是落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，是規(guī)范教學(xué)行為的主要依據(jù)。在實(shí)施新課改的今天，教學(xué)常規(guī)依然是保證教學(xué)正常秩序，提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。因此，首先要明確新課程背景下教學(xué)常規(guī)的基本要求，以便指導(dǎo)教師的教學(xué)。2、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控。（1）改變備課檢查內(nèi)容和方式。以往的教案檢查大都注重教學(xué)進(jìn)度是否完成，教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全，教學(xué)過(guò)程是否詳細(xì)，板書(shū)設(shè)計(jì)是否美觀，教案書(shū)寫(xiě)是否工整。改變教案檢查內(nèi)容，著重從內(nèi)容的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織等方面加強(qiáng)檢查，強(qiáng)調(diào)以學(xué)論教。對(duì)于集體備課，著重對(duì)教案使用的實(shí)效性和個(gè)性化方面進(jìn)行檢查。（2）堅(jiān)持有效的聽(tīng)課與評(píng)課。聽(tīng)課要明確要點(diǎn)。要做到聽(tīng)、看、記、思的有機(jī)結(jié)合。“聽(tīng)”要從六個(gè)方面進(jìn)行：一聽(tīng)教師怎么講的，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤；二聽(tīng)課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂，教學(xué)語(yǔ)言如何；三聽(tīng)教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽(tīng)學(xué)生的討論和答題；五聽(tīng)是否有創(chuàng)新的地方；六聽(tīng)課后學(xué)生的反饋。從兩個(gè)方面“看”：一看教師，看精神，看教態(tài)，看板書(shū)，看教具運(yùn)用，看教學(xué)方法，看學(xué)法指導(dǎo)，看實(shí)驗(yàn)操作，看應(yīng)變能力；二看學(xué)生，看氣氛，，看對(duì)教材的感知，看注意力和思維活動(dòng)，看學(xué)習(xí)習(xí)慣，看解決問(wèn)題的能力。

（四）強(qiáng)化質(zhì)量管理。

農(nóng)村薄弱中小學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)估方面要注重三個(gè)方面：

1、首先要堅(jiān)持過(guò)程和結(jié)果并重的原則。要特別重視課堂監(jiān)控、單元檢測(cè)、學(xué)科競(jìng)賽、期中測(cè)試、期末考試等方面的綜合評(píng)估，組織教師認(rèn)真對(duì)每個(gè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量分析并及時(shí)的作為改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)的重要依據(jù)。把過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，過(guò)程和結(jié)果各自所占的比例要適當(dāng)，克服那種只看結(jié)果不看過(guò)程的評(píng)價(jià)傾向。2、嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，認(rèn)真組織每一次測(cè)試、競(jìng)賽，提高考試信度。3、考核評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，認(rèn)真聽(tīng)取教師本人、其他教師和學(xué)生的意見(jiàn)，確?？己说娜婧凸?。

面對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)，農(nóng)村薄弱中小學(xué)校有很多工作需要學(xué)校管理層去做細(xì)致入微的工作。筆者也只是紙上談兵。筆者認(rèn)為：“把語(yǔ)言變成行動(dòng)遠(yuǎn)比把行動(dòng)變成語(yǔ)言困難”。困難的工作留給農(nóng)村薄弱中小學(xué)校管理層的同志們，希望筆者的思考與文章能夠給農(nóng)村薄弱學(xué)校一點(diǎn)提示，更希望農(nóng)村薄弱中小學(xué)校能突破發(fā)展瓶頸走向自強(qiáng)！