劉琦

教育發(fā)展的趨勢(shì)是要逐漸摒棄應(yīng)試教育的弊端，即學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)似乎是一場(chǎng)苦旅，十年寒窗只為高考一搏。新的課程理念倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在各級(jí)教育主管部門的重視下，課程改革的理念早已深入每一位教師的心中，而理念的踐行還需要實(shí)施、試錯(cuò)、修正、再修正……總之，課程改革不可能一蹴而就，需要你我的共同參與、思考和推進(jìn)。

一、尋找動(dòng)力，激發(fā)興趣

通用技術(shù)課并非高考科目，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，如果盲目實(shí)行“自主”，容易形成“一盤散沙、應(yīng)付差事”的狀況?；诖?，我認(rèn)為最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)順利開展的前提。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，可適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)信息量更大。比如在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”這節(jié)課時(shí)，我將一組幽默漫畫圖片做成課件，并用多媒體播放，將設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)過(guò)程惟妙惟肖地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在欣賞幽默漫畫的愉快心情中就完成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次，重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置相關(guān)情境引發(fā)學(xué)生的思考?！傲己玫拈_端是成功的一半”，對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)也是如此，課堂導(dǎo)入常常決定了這堂課學(xué)生的狀態(tài)。導(dǎo)入可以用故事，可以設(shè)置情境，也可以設(shè)疑。

比如講解“正確思維方式的培養(yǎng)”這節(jié)課時(shí)，課堂導(dǎo)入由一個(gè)學(xué)生都熟悉的腦筋急轉(zhuǎn)彎展開：“小明家有三個(gè)孩子，老大叫大毛，老二叫二毛，老三叫什么？”因?yàn)槭煜み@個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易答出“老三叫小明”。也有個(gè)別沒(méi)聽過(guò)這個(gè)問(wèn)題的會(huì)答“三毛”，可針對(duì)學(xué)生的回答引入“定勢(shì)思維”的概念。但問(wèn)題并不止于此，可繼續(xù)發(fā)問(wèn)“老三一定只能叫小明嗎？”這就對(duì)原本單純的急轉(zhuǎn)彎問(wèn)題有了深入加工，又可引出“發(fā)散思維”的概念。在思考和辯論中，熱烈的學(xué)習(xí)氣氛不知不覺(jué)就形成了。

再次，課堂選例應(yīng)具有時(shí)代特征，貼近學(xué)生生活，才能引發(fā)學(xué)生興趣。通用技術(shù)課的教學(xué)經(jīng)常借助實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)，這又為激發(fā)學(xué)生的興趣提供了契機(jī)。比如講解“技術(shù)的革新”這節(jié)課時(shí)，我以手機(jī)的發(fā)展為例，讓學(xué)生交流手機(jī)更新?lián)Q代的情況，再讓學(xué)生暢談現(xiàn)代手機(jī)的最新技術(shù)或發(fā)展趨勢(shì)，暢想“未來(lái)手機(jī)”的模樣。學(xué)生在交流和憧憬中已學(xué)習(xí)到技術(shù)革新的歷程和意義。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，保證效率

興趣的激發(fā)只是打開了馬達(dá)，要讓馬達(dá)持續(xù)工作，還需要一個(gè)殺手锏——任務(wù)驅(qū)動(dòng)。每一次教材學(xué)習(xí)、組內(nèi)討論，一定跟隨著一個(gè)具體問(wèn)題的解答任務(wù)；每一次設(shè)計(jì)制作、實(shí)踐活動(dòng)，一定跟隨著一個(gè)收獲總結(jié)的任務(wù)。

比如講解“認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)”這節(jié)課時(shí)，教材學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流的時(shí)間設(shè)定為10分鐘，時(shí)間一到，需要解決預(yù)設(shè)的三個(gè)問(wèn)題：一是談?wù)剬?duì)“設(shè)計(jì)”的認(rèn)識(shí)，二是說(shuō)說(shuō)為什么“設(shè)計(jì)是技術(shù)的關(guān)鍵”，三是淺析“設(shè)計(jì)”與“技術(shù)”的關(guān)系，由學(xué)生上講臺(tái)講解。

教師將自愿回答和隨機(jī)抽查結(jié)合，將回答質(zhì)量的評(píng)價(jià)與班上組內(nèi)評(píng)分結(jié)合，這樣有學(xué)習(xí)成果的人愿意展示，不好好學(xué)的人擔(dān)心隨機(jī)點(diǎn)名被動(dòng)參與，從一定程度上保證了自主學(xué)習(xí)的參與性和學(xué)習(xí)效果。最后，其他學(xué)生和老師再對(duì)講解不到位的地方進(jìn)行補(bǔ)充。

三、舍得付出，耐心“等待”

教育是“等待”的藝術(shù)，要讓學(xué)生真正自主就必須給學(xué)生留足自主的空間、時(shí)間。學(xué)生通過(guò)思考、實(shí)踐獲得的知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)才能真正成為自我的知識(shí)技能，而不只是停留在試卷上。在這一過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的能力沒(méi)有達(dá)到預(yù)期時(shí)，需要教師等待、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

只有在長(zhǎng)期堅(jiān)持、形成知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，才能養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。