【摘 要】李文泉是一位有著三十多年教齡的特級(jí)教師。在個(gè)人成長(zhǎng)方面，他一貫主張做好當(dāng)下就是成就自己，要腳踏實(shí)地地在語文教學(xué)之路上前行，看似無為而作，最后卻能水到渠成。在教學(xué)實(shí)踐方面，他強(qiáng)調(diào)教無定法，呼喚真實(shí)，不為教學(xué)貼標(biāo)簽，追求真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)“三實(shí)”的語文課堂。在學(xué)校管理方面，他提出“文化理校、自強(qiáng)育人”的辦學(xué)理念，鑄就充滿“朝氣、勇氣、豪氣”的?；?。

【關(guān)鍵詞】無為而作 教無定法 文化理校

李文泉老師是我們工作室的導(dǎo)師，人如其名，是個(gè)文化人，是一位行走在書寫文化道路上的小學(xué)語文特級(jí)教師。從教三十余年來，大大小小榮譽(yù)無數(shù)，卻一直保持一顆謙遜的心，低調(diào)、踏實(shí)。

古語云：師者，傳道授業(yè)解惑也。其實(shí)，教師本身就是學(xué)習(xí)的資源，就是效仿的楷模，也是前行的航標(biāo)。而教師的師者更應(yīng)指向?yàn)閹煹膶I(yè)成長(zhǎng)，更應(yīng)具備為師的人格魅力。有幸，我們工作室的兄弟姐妹遇上了一位人品和學(xué)識(shí)堪稱楷模的老師。

師傅平時(shí)總喜歡和我們談天，在閑聊中讓我們親近語文，收獲成長(zhǎng)。一有機(jī)會(huì)我們就會(huì)聚到一起，聊個(gè)海闊天空，不知夜幕已至。我們都喜歡聽他的故事，聽他講初為人師時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)，聽他講教學(xué)生涯的飽經(jīng)風(fēng)霜，聽他講校長(zhǎng)任上的酸甜苦辣，聽他講面對(duì)榮譽(yù)的淡泊從容……他總說，他是個(gè)幸運(yùn)兒，一路有貴人相幫，我們卻從中聽出了他的睿智、他的努力、他的執(zhí)著。我們慶幸，在攀登人生高峰的路上，有他在耳邊鞭策鼓勵(lì)，有他在身邊提攜相助。有他在，我們做什么事都覺得很踏實(shí)。

一、人生的追求：無為而作，水到渠成

“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，拿破侖的這句話被很多人當(dāng)成座右銘，以激勵(lì)自己朝著既定目標(biāo)奮發(fā)努力。但李文泉老師卻說：人生路上，并不需要太多刻意的追求，有時(shí)候，太過刻意往往會(huì)適得其反。師傅一直用自己的故事告訴我們：做好當(dāng)下，就是成就自己；從容淡泊，才能成為人生贏家！

俞建紅：聽了師傅的故事，真的覺得師傅挺神奇的。師傅這一路走來，并不是他去追求榮譽(yù)，更多的是榮譽(yù)來找他，評(píng)職稱如此，評(píng)新秀如此，評(píng)特級(jí)亦是如此，不知大家覺得秘訣在哪里？我們從中可以得到怎樣的啟示？

朱雅文：有幸成為工作室的一員，追隨師傅的腳步前行已有兩個(gè)多年頭。在這兩年多中，師傅和我們講得最多的就是要我們做好當(dāng)下。不管你的心有多高，但腳必須在地上，不然，即使你的心再高，也只是空中樓閣，注定是不會(huì)成功的。我想最值得我們學(xué)習(xí)的是，雖然他早已功成名就了，但他一直在路上，一直在努力地做好當(dāng)下。不說遠(yuǎn)的，就說近的吧?，F(xiàn)在師傅已到接近退休的年齡了，照說本應(yīng)工作輕閑一點(diǎn)，好好享受生活了。可他卻將大量的時(shí)間付之于文字——一篇篇文章從他筆下誕生，還逐漸見之于各級(jí)各類雜志。他說，以前忙于應(yīng)付各類學(xué)校事務(wù)，現(xiàn)在終于有時(shí)間可以好好地回憶自己的教學(xué)生涯了，思考思考自己的語文教學(xué)思想，總結(jié)總結(jié)自己幾十年的工作得失。他此時(shí)的耕耘，不為評(píng)優(yōu)評(píng)先，不為名利職稱，只為不忘初心，努力做好眼前的事。我覺得這份淡泊該是我要一輩子堅(jiān)守和踐行的。

韓瀟：是的，師傅從不追逐名利，可卻總是很努力地工作著。對(duì)我影響最深的是聽?zhēng)煾抵v去杭州聽課的故事，那爬窗進(jìn)會(huì)場(chǎng)占位置的情境仿佛就在眼前，聽時(shí)總是會(huì)心一笑，好像太過瘋狂，但細(xì)細(xì)回味，這跟每逢學(xué)習(xí)勇坐第一排的精神多么契合，這是一種積極進(jìn)取的外顯，這是一種發(fā)奮努力的宣告。

湯紅燕：師傅最大的魅力，來自于他的人品。他總是用自身的經(jīng)歷，用自己的故事對(duì)我們言傳身教：要研究手中的文本，要研究自己的學(xué)生，更要研究自己的課堂。在研究的同時(shí)，還要經(jīng)常拿起手中的筆，寫寫教學(xué)故事，寫寫教學(xué)案例與教學(xué)論文。大家還記得工作室成立時(shí)，師傅說的那句話嗎？他說：“你們寫好的文章盡管發(fā)給我，我可以給你們修改，同時(shí)我們也是相互學(xué)習(xí)，從你們的文章中，我也可以得到寫作的靈感……”

謝勇：師傅說過，做好當(dāng)下，還得經(jīng)受得起跌宕起伏。2014年我參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比失敗。師傅得到消息以后，沒有指責(zé)和埋怨，而是給我講了他自己候評(píng)省教壇新秀時(shí)的失利以及重新振作，努力提升課堂教學(xué)能力的故事。師傅的話如醍醐灌頂，讓我在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生的習(xí)得，更加留意學(xué)生的反應(yīng)，更加自如地調(diào)控課堂。真的感謝師傅的金玉良言！

倪水良：是的，感恩師傅慈父般的言傳身教，在前行路上，我們會(huì)永遠(yuǎn)記得師傅的教導(dǎo)：主動(dòng)做好當(dāng)下，自然成就人生。

二、教學(xué)的追求：教無定法，呼喚真實(shí)

在小語教學(xué)的舞臺(tái)上，“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”。尤其在教學(xué)改革的當(dāng)下，各種語文教學(xué)流派噴薄而出，而李文泉老師卻不以為然。

李老師說，他不會(huì)在自己的語文前加什么定語，加什么定語都不能準(zhǔn)確定義語文的屬性，也不能全面詮釋語文課的特點(diǎn)。語文課應(yīng)該是富有語文特點(diǎn)的語文課，應(yīng)該是富有語文味的語文課，這樣才是真實(shí)的語文課。是的，他一直堅(jiān)守著真實(shí)的語文教學(xué)，追求著真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)“三實(shí)”的語文課堂，他也是這樣要求我們的。

俞建紅：在學(xué)習(xí)的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多形容名師不同教學(xué)風(fēng)格的特色名詞，如“兒童語文”“生態(tài)語文”“情智語文”“和美語文”“情境語文”……而師傅卻不喜歡這樣的做法，他認(rèn)為這樣做似乎是在讓語文教學(xué)符號(hào)化，這樣標(biāo)識(shí)性的所謂的教學(xué)個(gè)性其實(shí)是在扼殺語文教學(xué)的豐富性，是一種作繭自縛。應(yīng)該讓語文教師的課堂豐富多彩，這樣才能有好的語文教學(xué)。

倪水良：正如師傅為人處世低調(diào)一樣，語文教學(xué)需要實(shí)實(shí)在在，實(shí)實(shí)在在地讓教師教有所得，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)有所獲，語文教學(xué)不要有嘩眾取寵的花哨。

師傅提出在語文教學(xué)中要堅(jiān)守“真實(shí)的語文”“三實(shí)的課堂”，或許這樣的語文教學(xué)能更加歷久彌新。還記得去年我們承辦的“拋開束縛，回歸本質(zhì)——真實(shí)語文教學(xué)的告白”的專題研討活動(dòng)嗎？它很好地詮釋了師傅的這一語文教學(xué)理念。

金成梅：是的，那次教研活動(dòng)，我們四人上課，五人作觀點(diǎn)報(bào)告，詮釋真實(shí)的語文教學(xué)就是對(duì)語言文字的扎實(shí)訓(xùn)練，就是對(duì)語文文本的獨(dú)特解讀，就是對(duì)學(xué)生思想情感的有效熏陶，也是對(duì)文學(xué)作品深邃博大的真切體驗(yàn)。這就是師傅這么多年來對(duì)語文教學(xué)樸素的思考，是對(duì)真實(shí)語文課堂的告白。

袁建剛：在活動(dòng)中，師傅讓我們上課的每個(gè)人在設(shè)計(jì)時(shí)，就各自的教學(xué)目標(biāo)用“猛鼓重錘”。所以，我們的課堂都只圍繞一個(gè)目標(biāo)點(diǎn)展開教學(xué)，這樣一來，整個(gè)課堂的容量雖不大，但指向性非常明確。金成梅的課堂關(guān)注低段的字詞教學(xué)，結(jié)合教材中生字的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生識(shí)字，扎實(shí)推進(jìn)語言文字的訓(xùn)練；韓瀟的課不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有血有肉又有情有義的人；謝勇的課旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，圍繞詞的相關(guān)故事展開教學(xué)，借助詞中的意象拓展積累，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。正是由于目標(biāo)明確，落實(shí)到位，學(xué)生的收獲才真實(shí)可感。師傅在活動(dòng)最后講道：我們?cè)谡Z文課堂上一定要根植于語文內(nèi)容，用語文的要求來教語文，用語文的方法來教語文。如果能做到這一點(diǎn)，我們的語文課堂必然會(huì)洋溢著濃濃的語文的芳香！

謝勇：對(duì)于教育的現(xiàn)代化，師傅也有自己的見解。很多人覺得教育現(xiàn)代化是教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化，因而斥巨資進(jìn)行設(shè)備更新，可師傅卻認(rèn)為，教育現(xiàn)代化最主要的內(nèi)容，并不是教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化，而是“因材施教”，是實(shí)施小班化，是個(gè)性化的教育。我覺得太對(duì)了，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他需要適合的方法接受教育，內(nèi)向的需要鼓勵(lì)，淘氣的需要限制，后進(jìn)的需要查漏補(bǔ)缺，優(yōu)秀的需要觸類旁通……教育如此，語文教學(xué)亦是如此。而“因材施教”這個(gè)“材”不僅僅是學(xué)生，是教學(xué)內(nèi)容，也包括教師自己；這個(gè)“教”也不僅僅是教學(xué)手段，更有目標(biāo)的定位。語文教學(xué)是為未來社會(huì)人奠基的學(xué)科，教材內(nèi)容的選取涉及方方面面，既有文質(zhì)兼美的散文詩歌，也有平直樸素的說明議論，還有寓意深刻的寓言童話。教學(xué)內(nèi)容的差異，決定著選取的教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別；教學(xué)對(duì)象的差異，決定著制定的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所分層。針對(duì)性強(qiáng)的語文教學(xué)才是現(xiàn)代化的教學(xué)，才是決定每個(gè)學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng)的課堂教學(xué)。語文教學(xué)的現(xiàn)代化就應(yīng)體現(xiàn)在這里。

朱雅文：“因材施教”，從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，開展“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的教學(xué)，是師傅對(duì)語文教學(xué)的追求，也是我們努力的方向。

三、管理的追求：文化理校，以文化人

李文泉老師曾說：“校長(zhǎng)一定要大氣，要耐得住性子。要充分地讓教師發(fā)揮出自己的能量，要看好每一位教師。在榮譽(yù)與成績(jī)面前，請(qǐng)你退避三舍。當(dāng)看到教師成功時(shí)，你要積極鼓勵(lì)；當(dāng)看到教師受挫時(shí)，你要充分體諒。每個(gè)教師都是自覺的聰明人，教師是校長(zhǎng)手心里的寶。大氣的校長(zhǎng)手下才會(huì)有自信的教師，也只有自信的教師隊(duì)伍才能托起一所好學(xué)校?！彼麑?duì)學(xué)校文化的內(nèi)涵與建設(shè)有著獨(dú)到的見解，他提出“文化理校、自強(qiáng)育人”的辦學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)放到文化背景中去思考，讓學(xué)校成為先進(jìn)的有價(jià)值的“文化場(chǎng)”，去“磁化”每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生。

謝勇：談師傅，怎么談也避不開師傅對(duì)一所學(xué)校的影響，因?yàn)樗且晃挥兄辍靶ｉL(zhǎng)齡”的小學(xué)校長(zhǎng)。直到現(xiàn)在，師傅提出的關(guān)于學(xué)校管理的一字一句都還深深扎根在全校師生的心中。我剛進(jìn)輕小時(shí)，那句“學(xué)習(xí)著，快樂著，工作著，美麗著”的話就深深吸引著我。那時(shí)我就想，這該是一所怎樣的學(xué)校，那么溫馨、樂觀、富有正氣。而經(jīng)營(yíng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者又該是一位怎樣的校長(zhǎng)，必定大氣、從容、善解人意。后來，閑逛校園，發(fā)現(xiàn)校園處處留有師生的印跡，警句石刻、活動(dòng)掠影、學(xué)生名言……想來，文化這個(gè)東西就是這樣無處不在，潤(rùn)物無聲吧，我也渴望著能在校園某個(gè)角落，留下自己的印跡。

韓瀟：我記憶最深的是2005年6月的一天，他在大晚上打電話對(duì)我說：“韓瀟，下學(xué)期隨我一同去柯北墾荒吧！”很大氣，也很執(zhí)著的一句話。我義無反顧地跟著師傅來到離家很遠(yuǎn)的柯北校區(qū)，開始對(duì)一所新學(xué)校的耕耘，它就是現(xiàn)在的輕紡城小學(xué)。2015年，我榮幸地成為師傅所帶的語文名師工作室的成員之一，正式成了他的弟子。作為校長(zhǎng)的他，從沒有在教師會(huì)上紅過臉，即使遇到一些令人怒不可遏的事，他依然能平靜如水。在任何一次教師會(huì)上，他都沒有冗長(zhǎng)的政治說教，也沒有煩瑣的校務(wù)通報(bào)，有的是他想要和教師們分享的人生哲學(xué)和教育理想。作為校長(zhǎng)，他整天很忙碌，各種開會(huì)、各種外出指導(dǎo)，可你依然能經(jīng)?？吹剿谡n堂上和學(xué)生一同學(xué)習(xí)語文、感悟語文，即使那可能只是普通的臨時(shí)代課，他都是那樣的入神。他太神奇了，在我們學(xué)校里似乎沒有他化解不了的難題。

袁建剛：我記得剛進(jìn)輕小的時(shí)候，師傅說：“我有一個(gè)理想，不過現(xiàn)在還不敢實(shí)施——如果學(xué)校規(guī)模再小一點(diǎn)，我想讓學(xué)生下樓集會(huì)不必排隊(duì)，讓學(xué)生自由行走，做到基本有序就可以……”我眼前一亮，有一種“冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的田園詩意的感覺，這何嘗不是一種純樸的教育思想的體現(xiàn)？想起之前聽另一位校長(zhǎng)講起他參觀過的學(xué)校，學(xué)生走在校園必并肩而行，動(dòng)作一致，有羨慕至極并以此為目標(biāo)之意。反觀師傅的說法，忽覺豁然開朗。

胡月琴：2007年我有幸來師傅執(zhí)掌的輕小參觀。一走進(jìn)這所學(xué)校，就像是翻開了一軸文化長(zhǎng)卷，又像是翻開了一部厚重且極富色彩的線裝書，散溢出的人文氣息耐人尋味。走進(jìn)輕小，就像走進(jìn)了一幅文化風(fēng)情畫，碧波柔翠中的書香亭軒，古典高雅的蒙學(xué)長(zhǎng)廊，匯聚文萃的人文講堂，整個(gè)校園是一個(gè)文化大院，點(diǎn)滴積淀的文化印跡遍布每一個(gè)角落。原來師傅“文化理?！钡霓k學(xué)理念不只是一句口號(hào)，而是那樣的可看可聽可觸碰，辦學(xué)理念可以體現(xiàn)在校園的每一個(gè)角落。后來，我考入輕小，在慢慢融入中，在細(xì)細(xì)品味后，我咀嚼到了輕小文化的精華：深厚的文化底蘊(yùn)，寬博的人文精神，兼收并蓄的開放思想。在他“簡(jiǎn)單、快樂、精致”的工作理念領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校鑄就了充滿“朝氣、勇氣、豪氣”的校魂，也培養(yǎng)了一批具有銳氣的輕小教師。

湯紅燕：作為他的弟子，我們得讀懂師傅，讀懂他究竟有著什么樣的品質(zhì)和魅力，能夠讓身邊的人對(duì)他心向往之。讀懂他究竟是什么能量讓他對(duì)小學(xué)語文教學(xué)孜孜以求，經(jīng)久不易。

倪水良：“經(jīng)師易遇，人師難遭”?；蛟S師傅的過去和現(xiàn)在，都是在探求成為“人師”，只是他自己并不這么認(rèn)為。讓我們這些晚輩從敬而遠(yuǎn)之到心向往之，究其原因，唯人格魅力爾！

李文泉老師就這樣，引領(lǐng)著我們這些后生晚輩，行走在語文教學(xué)的陽關(guān)大道上，更用自身的經(jīng)歷、自己的智慧、自我的人格魅力，感召著我們?nèi)绾螢槿?，如何為師，如何為教?/p>

（李文泉名師工作室全體學(xué)員供稿）