于華

[摘 要] 在現(xiàn)階段我國(guó)的教育發(fā)展中，培養(yǎng)模式的多樣化已經(jīng)成為一種普遍的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)的發(fā)展一方面是基于社會(huì)人才的需要，另一方面是基于人員自我提升的需要，所以說(shuō)多樣化的人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在目前的中高職教育教學(xué)中，“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式運(yùn)用很普遍，從教學(xué)實(shí)效來(lái)看，此種模式對(duì)人才素質(zhì)的提升有著重要的幫助。在此模式下，因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃等會(huì)出現(xiàn)差異，因此對(duì)教師的素質(zhì)也會(huì)有更高的要求，基于此，就“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式下的教師素質(zhì)提升策略進(jìn)行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模；教師素質(zhì)；實(shí)踐體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0261-01

“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式在目前的中高職教育教學(xué)中應(yīng)用較為普遍，此種教學(xué)模式的開(kāi)展需要制訂相應(yīng)的職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案和主干課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程體系，所以在具體教學(xué)開(kāi)展的時(shí)候，老師具備的能力需要具有綜合性，或者說(shuō)需要有具備不同能力的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行此模式下的授課 [1]。

一、“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式對(duì)老師素質(zhì)的基本要求

（一）實(shí)踐性要求

實(shí)踐性要求是“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式對(duì)老師的基本要求。在“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式下，開(kāi)始的3年，學(xué)生要按照職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案的要求進(jìn)行授課，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)的是職業(yè)人才的培養(yǎng)，所以在這3年的授課里，實(shí)踐性內(nèi)容是主導(dǎo)，而為了全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，老師必須要具備過(guò)硬的實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力，這樣，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助才會(huì)達(dá)到最佳 [2]。換言之，老師只有具有實(shí)踐性的能力，其在此模式的3年周期中，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為積極的引導(dǎo)。

（二）理論性要求

理論性要求是“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式對(duì)教師的另一個(gè)基本要求。在“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式運(yùn)用的后2年中，因?yàn)檎n程體系發(fā)生了變化，所以整體教學(xué)以理論分析為主，其中會(huì)夾雜實(shí)踐案例的解讀。此階段的教學(xué)重點(diǎn)是將學(xué)生的實(shí)踐和理論進(jìn)行結(jié)合，從而使其能夠用自身理論對(duì)實(shí)踐行為進(jìn)行分析和解讀，所以學(xué)生的理論性要得到強(qiáng)化。學(xué)生的知識(shí)來(lái)自老師，老師的理論如果不夠強(qiáng)，學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力自然也會(huì)弱化，所以在這樣的教學(xué)需要下，老師的理論儲(chǔ)備以及專業(yè)性必須要進(jìn)一步強(qiáng)化。

二、教師素質(zhì)提升的基本策略

在“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式下，教師的素質(zhì)必須要實(shí)現(xiàn)綜合性提升，這樣，其在教學(xué)中的表現(xiàn)會(huì)更加突出，以下是教師綜合素質(zhì)提升的基本策略。

（一）實(shí)現(xiàn)定期的周期化培養(yǎng)

“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式在具體的應(yīng)用中，培養(yǎng)周期比較長(zhǎng)，所以在周期內(nèi)，教學(xué)理論以及學(xué)科的專業(yè)理論變化會(huì)十分頻繁，在這樣的大環(huán)境下，要保證老師的教學(xué)實(shí)力和水平，需要對(duì)老師進(jìn)行定期的周期性培養(yǎng) [3]。所謂的周期性培養(yǎng)就是定期組織老師學(xué)習(xí)和討論，使其掌握最新的教學(xué)理論以及專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，這樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師理論的豐富性與前衛(wèi)性會(huì)更加突出，因?yàn)榕囵B(yǎng)周期長(zhǎng)而出現(xiàn)的知識(shí)系統(tǒng)更新緩慢問(wèn)題會(huì)得到有效避免。

（二）強(qiáng)化其理論創(chuàng)新

強(qiáng)化理論創(chuàng)新是“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式下對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行提升的重要策略。“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式分為兩個(gè)階段，第一階段主要是進(jìn)行職業(yè)技術(shù)方案的實(shí)施，此時(shí)期的教學(xué)理論設(shè)計(jì)相對(duì)較少，但是其專業(yè)性較強(qiáng)。第二階段重在理論的探討和理論與實(shí)際聯(lián)系的加強(qiáng)。就教學(xué)的具體現(xiàn)狀來(lái)看，理論對(duì)實(shí)踐具有較強(qiáng)的推動(dòng)力，因此強(qiáng)化對(duì)教師的分析和評(píng)價(jià)，使其具有反思和探討的主要意識(shí)，其在理論總結(jié)和創(chuàng)新方面會(huì)更加突出，這樣教師的理論素養(yǎng)會(huì)得到加強(qiáng)。

（三）重視教師的實(shí)踐體驗(yàn)增長(zhǎng)

教學(xué)實(shí)踐性對(duì)于目前的教師來(lái)講是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，因?yàn)樵诰唧w教學(xué)的實(shí)施中，大部分老師的教學(xué)都是圍繞理論進(jìn)行的，“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式向理論模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，所以老師要想適應(yīng)全新的教學(xué)模式，必須進(jìn)行自我實(shí)踐性體驗(yàn)的積累和增長(zhǎng) [4]。從目前的實(shí)踐體驗(yàn)增長(zhǎng)來(lái)看，重要的內(nèi)容是強(qiáng)化校園和企業(yè)的合作，這樣，老師有機(jī)會(huì)在企業(yè)的實(shí)際操作中對(duì)自身理論進(jìn)行驗(yàn)證，其自身也可以在企業(yè)活動(dòng)中獲得實(shí)踐性認(rèn)知。簡(jiǎn)言之，在老師的實(shí)踐性得到普遍增長(zhǎng)的情況下，其執(zhí)教能力會(huì)獲得明顯的提高。

“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式作為現(xiàn)階段中高職教學(xué)的一種重要方式，對(duì)培養(yǎng)具有理論專業(yè)型和實(shí)踐專業(yè)性的綜合性人才具有重要的幫助。分析“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式對(duì)老師的基本要求，然后對(duì)老師的綜合素質(zhì)提升策略進(jìn)行探討，這可以幫助老師實(shí)現(xiàn)自我的突破，從而提升和強(qiáng)化個(gè)人能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥峰，劉加釗.航海技術(shù)專業(yè)對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式的實(shí)踐探討[J].航海教育研究，2015，32（4）：87-90.

[2]劉建波.能力本位教育理念下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“3+4”中職：本科對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式改革研究[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（5）：96-98.

[3]蔣學(xué)華.“3+4”中職：本科對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，38（5）：129-134.

[4]鄭爾寧.高技能人才“對(duì)口貫通、分段培養(yǎng)”模式探析[J].考試研究，2015（4）：88-92.