劉秀麗

[摘 要] “3+2”教學模式在目前的職業(yè)教育中普遍運用，從此模式的具體運用效果來看，此種模式對學生實現(xiàn)了分段式的能力培養(yǎng)，對加強學生的綜合能力有重要的意義。機械加工技術(shù)專業(yè)是目前職業(yè)教育的一個重要專業(yè)，實現(xiàn)其教學質(zhì)量的提升對專業(yè)就業(yè)和專業(yè)發(fā)展有積極的意義，而利用“3+2”教學模式實現(xiàn)對此專業(yè)學生的能力分段培養(yǎng)會進一步提升學生的實踐能力，從而加強其社會競爭力。就機械加工技術(shù)專業(yè)“3+2”中高職對口貫通分段式培養(yǎng)學生能力的提升進行分析，旨在為專業(yè)建設和學生培養(yǎng)提供指導。

[關(guān) 鍵 詞] 機械加工技術(shù)專業(yè)；“3+2”教學模式；中高職；學生能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0114-01

機械加工技術(shù)專業(yè)是現(xiàn)階段職業(yè)教育中重點建設的專業(yè)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型機械加工技術(shù)人才。從具體的人才培養(yǎng)要求來看，此專業(yè)的學生要達到社會需要的高水準，基礎(chǔ)理論以及高級操作都要滿足，而普通的中職教育或者是高職教育對人員的兩方面要求實現(xiàn)都存在缺陷，因此采用“3+2”教學模式實現(xiàn)中高職的分段培養(yǎng)，不僅在培養(yǎng)周期方面有了縮短，在培養(yǎng)效果方面也有了顯著的提升。

一、“3+2”中高職對口貫通分段式培養(yǎng)淺析

“3+2”中高職對口貫通分段式培養(yǎng)是目前職業(yè)教育采用的一種普遍形式，主要指的是學生接受3年的中職教育后再增加兩年的課時培養(yǎng)，可以獲得高職文憑的一種培養(yǎng)方式[1]。從具體的實施來看，此種方式具有兩方面的優(yōu)勢：（1）綜合培養(yǎng)周期短。因為按照傳統(tǒng)的中職加高職培養(yǎng)，周期是6年，此種貫通式培養(yǎng)的周期相比傳統(tǒng)明顯縮短。（2）連貫性強。此種模式直接實現(xiàn)了中職和高職的對口貫通，兩個階段的銜接性較強，具體培養(yǎng)效果更好。

二、“3+2”中高職對口貫通分段式培養(yǎng)的基本要求

“3+2”中高職對口貫通分段培養(yǎng)有兩方面的基本要求：（1）培養(yǎng)必須要保證分段[2]。因為在不同的培養(yǎng)階段，目標和內(nèi)容具有差異性，而且從整體來看，培養(yǎng)的內(nèi)容是遞進的，因此做好分段培養(yǎng)目的是為了培養(yǎng)的循序漸進。（2）培養(yǎng)要保證對口貫通，即中職階段的專業(yè)和高職階段的專業(yè)要實現(xiàn)無縫對接，這樣可以保證教育統(tǒng)一性的培養(yǎng)完整性的實現(xiàn)。

三、機械加工技術(shù)專業(yè)“3+2”中高職對口貫通分段式培養(yǎng)能力提升的措施

機械加工技術(shù)專業(yè)在“3+2”教學模式下要進行學生能力的分段式培養(yǎng)提高，需要采取針對性的培養(yǎng)措施，這樣具體的教學策略執(zhí)行才會更加的有效果，以下三個方面就是教學過程中需要認真落實的內(nèi)容。

（一）制定階段性的培養(yǎng)目標和任務

在“3+2”教學模式下，機械加工技術(shù)專業(yè)人員的對口貫通分段培養(yǎng)提高需要制定出明確的階段性培養(yǎng)目標和任務。比如在3年中職階段，目標確定主要是集中兩方面：（1）對學生的基礎(chǔ)理論掌握情況進行預設。（2）對學生的理論聯(lián)系實際能力進行預設。通過目標的設定，教學方向更加明確，培養(yǎng)動力也顯著增強，所以培養(yǎng)效果會不斷提升。在完成了3年中職階段的培養(yǎng)后，根據(jù)學生的情況再進行2年高職培養(yǎng)的目標預設，這樣其實踐能力和綜合問題分析能力會得到明顯的強化。

（二）構(gòu)建專業(yè)化的教師培養(yǎng)隊伍

機械加工技術(shù)專業(yè)的對口貫通分段式培養(yǎng)，要在“3+2”教學模式下得到全面提升，專業(yè)化的教學培養(yǎng)隊伍是必不可少的因素。從教學實踐來看，機械加工技術(shù)專業(yè)的應用方向不同，其培養(yǎng)目標和策略也要有差異，這樣培養(yǎng)的對口性會顯著加強[3]。在教師培養(yǎng)隊伍的構(gòu)建中，從多角度考慮進行專業(yè)發(fā)展，從而打造在不同方向上具有理論和實踐專業(yè)能力的教師隊伍，這樣的隊伍在教學執(zhí)行的時候，其對口性會更加突出，貫通性培養(yǎng)提高效果也會顯著提高。

（三）在培養(yǎng)過程中增加實踐和理論的聯(lián)系

在機械加工技術(shù)專業(yè)的對口貫通分段培養(yǎng)時，利用“3+2”教學模式的另一項重要內(nèi)容是在培養(yǎng)過程中加強學生理論聯(lián)系實際的能力。首先，在3年的中職培養(yǎng)階段，不僅要對學生的基礎(chǔ)理論以及基礎(chǔ)操作進行強化，還要對其的理論聯(lián)系實際能力以及實際操作能力等進行培養(yǎng)，因為2年的高職培養(yǎng)期重在全面的提升，所以3年中職培養(yǎng)期的基礎(chǔ)要打牢，要為高職的培養(yǎng)做好鋪墊。其次，在高職培養(yǎng)階段，要不斷溫習中職培養(yǎng)的內(nèi)容，這樣對學生的理論聯(lián)系實際能力進行強化，能夠?qū)崿F(xiàn)在基礎(chǔ)知識之上能力進一步的提升。

機械加工技術(shù)專業(yè)在目前的職業(yè)教育中十分普遍，此專業(yè)人員在社會上的需求比較大，所以積極利用“3+2”教學模式實現(xiàn)人才培養(yǎng)的強化，進而提升人才綜合素質(zhì)，無論是對職業(yè)院校還是對社會都有積極的意義。

參考文獻：

[1]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設計的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：67-70.

[2]陳啟新，易紅燕.“3+2”中高職教育銜接研究綜述[J].南方職業(yè)教育學刊，2015，5（1）：14-19.

[3]段金輝.“3+2”中高職銜接汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的教學實踐[J].科技經(jīng)濟導刊，2016（32）：149-150.