謝峰

[摘 要] 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體 ，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。以內(nèi)科護(hù)理“缺鐵性貧血病人的護(hù)理”一課運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行說課教學(xué)設(shè)計 ，以期與同行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 缺鐵性貧血；任務(wù)驅(qū)動；說課教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0082-01

一、說教材分析

“缺鐵性貧血病人的護(hù)理”選自《內(nèi)科護(hù)理》第六章第三節(jié)，該教材是由第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版，江乙主編的中等衛(wèi)生職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。教材編寫重實用、重實踐，突出能力和技能，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計理念。缺鐵性貧血是血液系統(tǒng)疾病常見的疾病之一，在我國的發(fā)病率較高。該章節(jié)內(nèi)容也是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的?？伎键c。

二、說學(xué)情分析

本次授課對象為中職護(hù)理專業(yè)二年級學(xué)生，全部是女生。她們個性鮮明，喜歡展示自我，擅長表演，并且會在網(wǎng)上查找各種學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了血液系統(tǒng)正常解剖、生理特點及血液系統(tǒng)疾病常見癥狀和體征，具備一定的分析、解決問題的能力，對直觀、形象的知識有較強(qiáng)的理解能力。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生實際情況、護(hù)士職業(yè)資格考試大綱及最新的教學(xué)大綱要求，制訂了以下三個教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識目標(biāo)

掌握缺鐵性貧血的概念、護(hù)理診斷、護(hù)理措施及健康指導(dǎo)；熟悉缺鐵性貧血病人的護(hù)理評估；了解缺鐵性貧血的病因及治療要點。

（二）能力目標(biāo)

學(xué)會對缺鐵性貧血病人進(jìn)行正確的健康指導(dǎo)及口服鐵劑的注意事項。

（三）情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生尊重、關(guān)心、愛護(hù)病人的理念。

四、說教學(xué)重難點

重點：缺鐵性貧血病人的身體狀況、護(hù)理措施及健康指導(dǎo)。

難點：學(xué)會對缺鐵性貧血患者進(jìn)行正確的用藥指導(dǎo)和健康指導(dǎo)。

五、說教學(xué)設(shè)計理念

本次課主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過讓學(xué)生完成六個任務(wù)，完成對缺鐵性貧血病人護(hù)理的學(xué)習(xí)。

六、說教法、學(xué)法

本次課主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，也結(jié)合講授法和角色扮演法?！暗梅ㄕ呤掳牍Ρ丁?，學(xué)生在完成任務(wù)時需進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)。

七、教學(xué)環(huán)節(jié)

課前準(zhǔn)備—完成任務(wù)（六個）—評價總結(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備

在課前一周將病例發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論，將全班54名學(xué)生依據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，每組9人，選出小組長，小組長抽簽領(lǐng)取任務(wù)卡并組織組員做好準(zhǔn)備。教師挑選一名志愿者扮演患者，并進(jìn)行培訓(xùn)（化妝、對話和臨場反應(yīng)等）。

（二）情景展示

患者張歡，女性，36歲。頭暈、乏力多年，伴有痔瘡。查體：T36℃，P80次/分，R18次/分，BP100/70mmHg，皮膚、黏膜蒼白，毛發(fā)稀疏無光澤，指甲脆裂呈匙狀。實驗室檢查：Hb50g/L，RBC2.5×1012/L，WBC9.8×109/L，血清鐵6.5μmol/L，骨髓檢查：紅系增生活躍，骨髓鐵染色陰性。診斷為缺鐵性貧血。

（三）各組依次完成任務(wù)

任務(wù)一：該患者缺鐵的主要原因是什么？任務(wù)二：通過評估患者，總結(jié)缺鐵性貧血患者主要的臨床表現(xiàn)。任務(wù)三：目前該患者主要的護(hù)理問題有哪些？任務(wù)四：如何對該患者進(jìn)行護(hù)理？任務(wù)五：該患者遵醫(yī)囑需口服鐵劑，如何做好用藥指導(dǎo)？任務(wù)六：患者病情好轉(zhuǎn)出院，如何進(jìn)行健康指導(dǎo)？各組在完成任務(wù)的過程中就掌握了本節(jié)所要掌握的知識點、重難點，并且通過與“患者”的溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生溝通能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生尊重、關(guān)心、愛護(hù)患者的理念。

（四）教學(xué)評價

教學(xué)評價主要從兩方面進(jìn)行，一是選擇5道歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題進(jìn)行知識檢測，二是運用缺鐵性貧血患者的護(hù)理任務(wù)評價表對學(xué)生進(jìn)行評價，主要評價指標(biāo)分為3個方面：健康指導(dǎo)內(nèi)容、人文關(guān)懷、個人綜合能力，評價標(biāo)準(zhǔn)分為好、較好、一般、較差4個等級，表格評價簡單方便，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)具有良好的指引作用。

八、說教學(xué)反思

采用任務(wù)驅(qū)動和角色扮演等方法，非常形象、直觀地向?qū)W生展現(xiàn)了各個知識點，既充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，還可以增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)患溝通能力。同時，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師需做好充分的課前準(zhǔn)備，并具備良好的課堂駕馭能力，對教師素質(zhì)提升有很大的促進(jìn)作用。但采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可能有個別學(xué)生濫竽充數(shù)、渾水摸魚，給教師造成錯覺，影響教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

徐珊.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理管理雜志，2009，9（6）：41-42