趙宏杰

[摘 要] 為了適應中等職業(yè)教育教學改革新形勢的需要，全面貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導方針，越來越多的職業(yè)院校和技工院校開始以工學一體化的模式來取代傳統(tǒng)的理實一體化教學模式進行教學，由于經驗上的不足，往往會出現(xiàn)很多未知的問題。

[關 鍵 詞] 職業(yè)教育；工學一體化；自主創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0069-01

工學一體化的教學實際是一種任務式的教學，任務是從企業(yè)實際工作中來，學生通過工學一體化的學習，可以實際的體會工作的方式方法。所以我們應該有一個長遠的計劃，而不能急于求成。本文以容易入門、網絡資料比較豐富的89S52單片機教學為例，并展開論述。

一、單片機工學一體化教學中遇到的問題及策略

技工院校的學生大部分來自初中成績不理想或者初中沒有畢業(yè)的學生，學生的整體素質較低，學習接受能力較低，自控能力較差，所以在技工院校開展工學一體化教學，對任課教師的要求是多方面的，不僅要備教學，更要備學生，因為學生是工學一體化的主導。

對單片機工學一體化教學來說，它覆蓋了電子、計算機、自動化控制、通信、機電一體化等專業(yè)領域。因此，除了要講授單片機的原理、編程外，還應攝入其他的專業(yè)知識。最初筆者所帶的工學一體化實驗班遇到問題如下：

1.教師給學生分配項目任務時，學生沒有領會教師的意圖，或者說不知道下面具體要干什么、怎么干。

2.由于分配的任務不明確，長此以往，學生的積極性降低，缺乏了自信，從而失去了學習興趣。

3.學生也聽清楚了布置的任務，但是不知如何下手，怕做不好，怕被別的同學的嘲笑。

4.學生對知識點和技能點掌握的不牢固，自己看著會做了，但是實際技能考試的時候手忙腳亂，真正到了工作的時候還是做不好。

對于第一種問題，筆者選擇在任務引導上多下工夫，多培養(yǎng)學生的興趣，讓學生知道這個任務主要是干什么用的，它還適用于其他什么場合。例如，在典型性工作任務“智能蔬菜大棚的安裝與調試”中，最開始多讓學生了解恒溫控制應用場合，引導讓學生自己舉例說明，教師進行總結概況，這樣能讓學生明白本任務的用途，自然而然就產生濃厚的興趣。

對第二類和第三類問題，可以由教師進行適當?shù)难菔窘虒W，然后學生再去模仿，這樣襯托了課堂的氣氛，這個時候能看到的結果也是最讓人欣慰的，因為每個人都在學習。

可是問題又出來了，這和工學一體化教學的理念和教師引導的教學方法有沖突，仿佛又回到了理實一體化教學。這就需要教師掌握好輔導的分寸，因為過多的演示使學生喪失了學習的自主性，教師一味的引導，會導致學生在以后不知道怎么去干活、去學習。

總之，單片機工學一體化教學需要我們正確的引導，正確的引導需要有一個正確的開始，正確的開始就是讓學生有一個興趣釋然的開始。讓學生把技能點反復練習，把復雜的問題簡單化，把簡單的事情熟練化，這樣一來，之前的問題就迎刃而解了。

二、單片機工學一體化教學中的實施探討

在單片機工學一體化教學中，我們需要正確引導學生完成一個任務，并通過任務的學習，讓學生達到自主學習的目的。這個時候就需要教師有較高專業(yè)的技能知識。

在任務實施的過程中，還需要對學生進行過程考核，用來激勵學生的學習興趣。這需要教師提前做好大量有效的工作，開展工學一體化的目的就是為了提高學生的興趣，讓學生能夠自主有效的學習，如果在此過程中得到了適得其反的效果，我們就要適當?shù)馗淖兘虒W方法，讓學生感覺到每一天的學習都是新鮮的，方能達到事半功倍的效果。

所以在工學一體化的教學中，教師首要做的就是提高學生的學習興趣，讓學生從學習中獲得樂趣，這是我花費時間最長的，也是我最為自豪的一面。通過單片機工學一體化的教學，讓我對工學一體化有了很深的認識，同時我也在改進中成長，并在任務實施過程中制定策略：

1.細化評價表細則，多涉及知識點和技能點，并融入評價表細則里面。在每個活動里多加一些討論環(huán)節(jié)，并加入到整體的項目考核當中，并把討論環(huán)節(jié)和教師評定制定成冊。

2.把一些技能操作進行細化，計時操作，并進行評分，作為現(xiàn)場評價的依據(jù)，讓技能掌握較好的學生增強了自信，讓技能掌握較弱的學生找到差距。

三、總結和展望

任何一個新事物在形成過程中都會遇到很多阻力，但我們只要努力去做，工學一體化教學一定會開花結果，還一定可以形成我們自己的特色。為了能夠提高工學一體化的綜合教學能力還需我們教師團隊的成員不斷地充電，與企業(yè)的前沿技術接軌，只有教師的綜合能力提高了，才能教出好的學生，技工院校培養(yǎng)出的學生真正的能夠適應社會、適應崗位。這才是我們要在技工院校開展工學一體化教學改革的初衷。

參考文獻：

[1]陳偉珍，李曉紅，鄧岐杏.做學教一體化教學在高職教學中的應用[J].職業(yè)技術，2009（2）.

[2]楊帆.高職“教學做”一體化教學模式探索[J].職業(yè)，2013（12）：31-32.