葉健穩(wěn)

一、創(chuàng)造懸念，精心設疑，誘發(fā)興趣

小學生具有強烈的好奇心及求知欲，根據(jù)這個特點，我們可以通過制造懸念、設計疑問，以誘發(fā)學生學習的興趣。所謂“設疑”，就是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而激發(fā)學生的學習欲望與學習興趣，并使其全身心進入最佳的學習狀態(tài)。

此外，小學生聽覺靈敏、善于模仿。動物的叫聲也具有很大的趣味性和誘惑力，學生尤其喜歡。抓住這一亮點，我在引出dog ， cat ， duck ， pig ， bird等單詞時，分別發(fā)出各種動物的叫聲，讓學生猜出相應的動物才引出新單詞。學生聽到每一個叫聲后都覺得特別有趣，便情不自禁地邊叫邊猜。這樣使單詞的引出極為輕松、自然，學生也學得不亦樂乎。設計這樣的懸念，讓學生帶著新奇、神秘、喜悅、快樂的感受去接受新的知識不僅激發(fā)了學生學習的積極性，更培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣。無數(shù)個培養(yǎng)興趣的機會隨著這一個個“疑問”悄然而至，處處留心、時時在意，有心的教師會給學習中的孩子們帶來極大的學習動力。

二、巧設游戲，趣味操練

游戲的實質(zhì)是把枯燥的學習內(nèi)容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達到教學目標。游戲既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，既可以激發(fā)兒童求知欲，又可以發(fā)展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。因此，我們要緊密聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設豐富多彩的游戲，點燃學生對英語熱愛的火花，培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣，開發(fā)學生智力，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能，從而大力提高小學英語教育教學質(zhì)量。

在課外的觀察中，我發(fā)現(xiàn)學生們都非常喜歡玩“石頭、剪刀、布”這個猜拳游戲，這一發(fā)現(xiàn)不得不讓我眼前一亮。因此，我便把這個深受學生歡迎的游戲運用到課堂中來。在進行單詞操練時，我讓學生邊讀單詞邊猜拳，要求每個單詞讀3遍，讀到第三遍時再出拳。之后，輸?shù)耐瑢W給贏的同學打上1分或畫個笑臉。在做這個游戲時，學生的積極性都非常高，越猜越有勁，都不愿意停下來，再難的單詞也被他們在這愉悅的游戲中輕松地讀熟并牢牢記住。這樣使學生在有趣的競爭中獲取成功的愉悅，也能培養(yǎng)學生聽、說、認、讀 的能力。

三、通過表演，激發(fā)學生學習英語的興趣

常言道：興趣是最好的老師。兒童的注意力很容易分散，惟有對感興趣的東西才能集中注意并持久。只有用興趣激活他們的思維，喚起他們的注意力，讓他們樂于參與到教學活動中來，才能發(fā)揮他們自主學習的能力，真正成為課堂上的主人。表演是兒童最感興趣的活動，在課堂教學中如果運用上適當?shù)谋硌?，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，更能激發(fā)學生學習英語的興趣，切實提高教學效果，達到目的。

在教學“Its red”這一課時，我在課堂上組織了一個服裝表演，并分為幾組進行，要求每組的“模特”身穿著不同顏色的衣服，接著“模特”們根據(jù) “Red， red， Its red；Yellow ， yellow， Its yellow” 等旋律相應地走出來，并要求選手們在做POS時說出相應的句子，如“Its red ”。最后，比一比哪一組的模特在走秀表演中表現(xiàn)得最出色，并評出最佳表演小組及最佳“模特” 。在一環(huán)節(jié)中，大家都樂于說、樂于演，積極性非常高。學生不僅能在寬松愉悅的情景中玩得不亦樂乎，更能輕松自如地鞏固所學的知識。

由此可見，小學生具有多強烈的說話欲和表演欲，只要我們在課堂教學中誘導得好，揚長避短，抓住他們的好奇心，發(fā)揮他們好動、好演的優(yōu)勢，讓他們在學中演，在演中學，就能因勢利導，從而培養(yǎng)起他們學習英語的興趣及積極情緒，調(diào)動起他們的學習主動性，讓他們獲得學習英語的成功感和自豪感。

四、恰當運用肢體語言，提高學習英語興趣

農(nóng)村小學生剛剛接觸到英語，英語學習對他們來說非常的困難，也缺乏興趣。所以英語教師在課堂中就必須運用豐富的表情和形象生動的手勢動作來幫助學生們理解、消化以及激發(fā)學生的學習興趣。準確、適時、恰當、自然地運用上一些肢體語言，不僅能創(chuàng)造詼諧幽默的課堂氣氛，幫助學生們更好地理解和消化課堂所講內(nèi)容，更能有效地幫助組織教學，增進師生感情，拉近師生距離，提高小學生自主學習的積極性，有效地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，從而也達到了小學英語教學的目的。

我在教學“tiger ，lion， monkey ，elephant， panda”這些單詞時，我通過編輯這些動物滑稽的動作來激活學生學習情緒，并讓學生在操練的過程中邊做動作便讀單詞。這樣，即使我不說出單詞的意思，同學們也能根據(jù)動作理解它的意思。這些生動、形象的動作，即能使學生在比比劃劃中輕松愉快地說英語、讀英語，也加深了學生對單詞的理解，提高了記憶效果，同時也能使他們興趣昂然。

肢體語言能夠最大程度地調(diào)動學生們的積極性，使學生們在輕松娛樂的氛圍中主動地參與到課堂中。利用肢體語言教學不僅能吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們學習英語的興趣；而且能夠充分發(fā)揮他們的想象力，加深他們的學習印象。肢體語言的運用源于視聽教學法，又高于視聽教學法，它注重思維訓練的啟發(fā)式，活躍了課堂學習氣氛，提高了小學生自主學習的積極性。拉近了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情境中學習英語，感到輕松愉快。

綜上所述，興趣是學習的源泉，興趣是思維的“引火線”，興趣是學習的動力。一旦學生們對某事物產(chǎn)生了興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，他們就會越想學、越愛學，強烈的求知欲就會進一步促使他們主動地學習，積極地思考，從而取得事半功倍的效果。因此，我們要充分挖掘課程教材的閃光點，緊密聯(lián)系生活情景，采用生動有趣的教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的課堂活動，點燃學生對英語學科熱愛的火花，培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣，開發(fā)學生智力，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能，從而大力提高小學英語教育教學質(zhì)量。