彭更新

俗話說(shuō)，愛(ài)美之心，人皆有之.這“美”是一種個(gè)人需要的外在的美，它的表現(xiàn)形式因人而異。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)，大家都在尋求它的內(nèi)在與外在的美。它的美也同樣因教而異。法國(guó)藝術(shù)家羅丹說(shuō)的好：“美是到處有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)因素都滲透著教師和學(xué)生的思想感情，表現(xiàn)出教師的思想感情，同時(shí)教材所蘊(yùn)涵的美的因素也無(wú)處不在。所以，我想：在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能充分美化課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分感受教學(xué)情感的美，就能更好地讓學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，從而提高課堂教學(xué)效果。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中又如何讓學(xué)生感受教學(xué)情感的美呢？

一、啟發(fā)引導(dǎo)，流露美

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與自讀、自悟，讓學(xué)生獲得自我體驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。在啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，繼而引導(dǎo)學(xué)生感受文中作者寫作所傾注的情感的過(guò)程中，流露出一種教師信任學(xué)生。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。如教學(xué)《海上日出》一文時(shí)，首先讓學(xué)生先仔細(xì)觀察圖畫，找出文中出現(xiàn)的景物；然后朗讀課文，讀后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。有一位學(xué)生舉手發(fā)言，說(shuō)：“老師，我覺(jué)得海上日出非常美?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得海上日出很壯觀?！崩蠋熛瓤隙藢W(xué)生的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫，再想象畫面，理解動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美的融合，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想象為什么說(shuō)海上日出是偉大的奇觀。此時(shí)，又一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得日出之前天空很美，日出之時(shí)太陽(yáng)很美，日出之后云片很美?！边@樣，帶領(lǐng)學(xué)生去探究。啟發(fā)學(xué)生去想象文中詞匯的語(yǔ)言美、想象的畫面美、溢于言表的熏陶美，就會(huì)自然而然地流露出來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。

二、品詞品句，滲透美

不同的文章，有其不同的特點(diǎn)。尤其是在用詞造句方面更飽含了作者對(duì)事物的強(qiáng)烈情感。在教學(xué)時(shí)，我們就應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞句，理解其蘊(yùn)含的思想感情。同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生品味語(yǔ)言之美。讓學(xué)生在品讀文章的基礎(chǔ)上，滲透對(duì)各種事物的美的熱愛(ài)之情。例如，我教《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，先對(duì)青海湖的位置、面積、特點(diǎn)（是我國(guó)最大的咸水湖和內(nèi)陸湖）作一番介紹，再通過(guò)多媒體呈現(xiàn)青海湖的美景。讓學(xué)生對(duì)青海湖整個(gè)輪廓的了解與認(rèn)識(shí)。然后放手讓學(xué)生自由朗讀課文，在文中找出自己最喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。很多學(xué)生讀后不時(shí)發(fā)出一種贊嘆之聲，不時(shí)表現(xiàn)一種驚奇之情。很多學(xué)生能聯(lián)系課文內(nèi)容，深刻理解這句“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”此句表面上贊嘆了青海湖像是夢(mèng)幻之湖，實(shí)際上夢(mèng)幻之湖乃是大自然的杰作，是大自然創(chuàng)造出來(lái)的。學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情油然而生。又如教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，為什么詩(shī)人不用“到”“吹”“來(lái)”等詞，著重引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”字的用意，一個(gè)“綠”字把整個(gè)江南披上了綠裝這一特點(diǎn)。表達(dá)得淋漓盡致，同時(shí)表達(dá)了詩(shī)人思鄉(xiāng)之情。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該相信學(xué)生自己通過(guò)讀文，找出重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

三、師生互動(dòng)，展示美

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)效果的好壞取決與師生活動(dòng)的積極性。師生活動(dòng)的形式多種多樣。美育是一種情感教育，學(xué)生審美觀的形成離不開(kāi)對(duì)審美對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)。在課堂上讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)展示自己言語(yǔ)美、儀表美、課堂行為美；教師在教學(xué)過(guò)程中，展示自己語(yǔ)言的幽默、板書的藝術(shù)、朗讀的技巧等的美，不斷地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生陶醉在美的享受之中。例如，教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，老師在板書時(shí)用簡(jiǎn)筆畫分別畫了六個(gè)馬頭，并用不同顏色的線條連上每一次比賽的一組。這樣的板書讓學(xué)生印象深刻。同時(shí)又讓學(xué)生分組演示比賽，邊演示邊解說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高漲。課堂取得了一定的教學(xué)效果。

四、情感朗讀，感受美

葉圣陶先生說(shuō)：“敘事敘情的文章，最好還要‘美讀?！薄雷x依我個(gè)人看，那就是讀出文章的美，讓聽(tīng)者能感受到美。當(dāng)然是帶著情感而讀。對(duì)課文音韻之美、形象之美、語(yǔ)言之美、修辭之美等多層面的美進(jìn)行整體欣賞，品味。如教學(xué)《草原》一文時(shí)首先讓學(xué)生“讀一讀”。自由朗讀一遍，然后同桌互讀，小組比賽讀，最后由各小組代表讀，看誰(shuí)讀得好。讀后引導(dǎo)學(xué)生“想一想”，展開(kāi)自己豐富的想象。想象草原的天，草原的地是怎樣的美，草原上的人民是怎樣的生活?！白h一議”“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句話的意思。教師恰倒好處地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想象的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)草原景色之美、人們心靈更美的意境。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)需注意停頓、輕重、快慢、語(yǔ)氣等等。讓學(xué)生能真正帶著情感來(lái)讀，從讀中理解，讀中感受文章所蘊(yùn)涵的各種美。

五、課外延伸，回味美

文章的素材來(lái)源于生活。但有些課文的內(nèi)容雖然源于生活，而時(shí)間卻離我們較遠(yuǎn)，內(nèi)容也離我們較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)此就會(huì)有一種距離感。學(xué)生如果只為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而不去挖掘文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，就會(huì)使自己只見(jiàn)文章的表面，而失去與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以依據(jù)教材的特點(diǎn)，在課外開(kāi)展一些拓展活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容得到延伸，情感得到延續(xù)。同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維。如教學(xué)《居里夫人的三克鐳》一文時(shí)，居里夫人一心想著全人類、一心想著科學(xué)事業(yè)的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神感動(dòng)著我們時(shí)，讓學(xué)生舉例我們國(guó)內(nèi)有哪些這樣的科學(xué)家，他們的為祖國(guó)、為科學(xué)、為人類的精神同樣感動(dòng)著全人類。然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的社會(huì)實(shí)際，談?wù)勛约簯?yīng)該怎樣學(xué)習(xí)、怎樣為人。這樣在課堂上拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能更加深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，同時(shí)能從課外學(xué)習(xí)資源中再感受文中所包含的人文美、自然美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。