周新玲

一、“讀得正確”是朗讀的基礎(chǔ)

教學(xué)生正確朗讀必須做到：用普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。我們要提供給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧x書的時(shí)候語(yǔ)速要略慢一些，多讀幾遍，做到“四不”。只有堅(jiān)持不懈，才能為學(xué)生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。

二、“技巧指導(dǎo)”是朗讀的靈魂

關(guān)于朗讀技巧（如重音、速度、語(yǔ)調(diào)等），對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個(gè)體獨(dú)特的感受。學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：能理解課文表達(dá)的意思卻不能恰如其分地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語(yǔ)氣等在朗讀中要如何隨著表達(dá)的需要而變化，從而提高朗讀的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高；描寫優(yōu)美景色讀句子，要讀得語(yǔ)氣舒緩，柔和，美一點(diǎn)；表示悲痛、沮喪的語(yǔ)句可讀得低沉些、緩慢些。如小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《小壁虎借尾巴》的第七自然段，首先，讓學(xué)生明確本段內(nèi)容；然后，讓學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)去讀，教師可指導(dǎo)學(xué)生想：媽媽為什么笑著說(shuō)？因?yàn)樗犃诵”诨⒔栉舶偷慕?jīng)過(guò)，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同時(shí)別人的尾巴都各有各的用處，是不能借給他的，心里疼愛小壁虎，所以笑著說(shuō)。讀時(shí)語(yǔ)速要放慢，充滿感情地讀出關(guān)心、疼愛?！靶”诨⑥D(zhuǎn)身一看，高興地叫起來(lái)”。他為什么“高興地叫起來(lái)”？因?yàn)樗麣v盡艱辛都沒借到尾巴，這時(shí)候一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)自己又有了尾巴，這時(shí)候是多么驚喜?。∽x的時(shí)候聲音要響亮，語(yǔ)速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而高興的語(yǔ)氣。這樣指導(dǎo)，使學(xué)生在理解自然段的同時(shí)，進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。

三、“形式多樣”是朗讀的興奮劑

（一）范讀，模仿是學(xué)生最好的入門方法

由于低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差，但模仿能力強(qiáng)，所以教師范讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可缺少的部分。于永正老師說(shuō)過(guò)：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，‘正統(tǒng)不如‘卡通?！苯處煹姆蹲x就是一種卡通，一種現(xiàn)實(shí)的、直接的指導(dǎo)。教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象與共鳴，使學(xué)生自覺地在濃濃的情感世界里體驗(yàn)、品味，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情、樂(lè)趣。學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽各種形式的朗讀，讓他們?cè)诼牭倪^(guò)程中，捕捉到朗讀的基調(diào)和語(yǔ)氣，而后再讀出自己的感受。

（二）創(chuàng)設(shè)情境讀

低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的課文都是富有童真、童趣的故事。教師利用可以運(yùn)用多媒體、掛圖、錄音等方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，達(dá)到較好的朗讀效果，如《比尾巴》，教師出示各種動(dòng)物的尾巴圖片讓學(xué)生能直觀感受到小動(dòng)物們?cè)诒任舶筒⒆x出動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每篇課文或每段課文的內(nèi)容以及要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生確定朗讀基調(diào)。如第一冊(cè)《雪地里的小畫家》，課文的第一句是“下雪啦，下雪啦！”要讓學(xué)生想像如果下雪了，你心情是什么樣的？引導(dǎo)讀出那種喜悅、興奮的心情，應(yīng)當(dāng)是第1個(gè)“下雪啦”略低，第2個(gè)則略高。

（三）結(jié)合表演形式，以演促讀

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生好動(dòng)、愛表演，在表演時(shí)能全身心投入，這時(shí)他們的想象力最豐富，對(duì)課文內(nèi)容和所表達(dá)的感情能用心體會(huì)。因此，邊演邊讀，就成了低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見的好方法。比如，在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》這篇課文時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生去扮演老鷹及小鷹，結(jié)合課文加上自己的動(dòng)作，邊演邊讀，以演促讀，還可為孩子佩帶老鷹、小鷹的相關(guān)頭飾，孩子會(huì)在表演中對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）比賽讀

這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入最佳讀書狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。形式有小組賽讀、師生賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比誰(shuí)讀得準(zhǔn)、讀得順、讀得美。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生了興趣時(shí)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)形成一種濃郁的讀書氛圍，這時(shí)，教師要趁勢(shì)交給學(xué)生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會(huì)讀”。

（五）啟發(fā)學(xué)生配動(dòng)作

引導(dǎo)學(xué)生用體態(tài)語(yǔ)言輔助朗讀。體態(tài)語(yǔ)言可以作為有聲語(yǔ)言的輔助手段來(lái)豐富有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力。在低年級(jí)的感情朗讀訓(xùn)練中，體態(tài)語(yǔ)言起著不可忽視的作用。如人們揮舞著國(guó)旗，在歡慶的鑼鼓聲中一遍遍高呼：“我們成功了！”孩子們讀著并揮動(dòng)著手，情感達(dá)到了一定的升華。還可以啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中自己體會(huì)文章的知、情、意，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀上來(lái)。如我在教學(xué)《看雪》中，就采用了這種方法：小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤?、打雪仗，玩得可高興了！要讀出小作者那種喜悅，興奮的心情，我當(dāng)時(shí)就問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡下雪嗎？”學(xué)生大聲回答：“喜歡！”“當(dāng)你從美夢(mèng)中醒來(lái)，看到到處是雪白的一片，你會(huì)怎么樣？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地答：“我一定高興！我會(huì)喊別的小朋友來(lái)看！”那你就帶著那份喜悅讀一下這句。孩子們的朗讀，正達(dá)到了這句話先低后高的朗讀要求。

四、“讀后評(píng)議”是朗讀的良方

學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語(yǔ)言技巧問(wèn)題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過(guò)自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正掌握好。

五、課外朗讀是延續(xù)

朗讀訓(xùn)練單靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我經(jīng)常開展有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，如課文朗讀比賽、古詩(shī)背誦比賽以及童話神話故事會(huì)等。其間教師示范，展示才華，學(xué)生模仿，提高興趣，教師的朗讀特長(zhǎng)自然而然地傳遞給了學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐中提高朗讀水平，從而更加主動(dòng)地參與朗讀過(guò)程。

課堂教學(xué)中以“讀”貫始終，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在讀中放飛學(xué)生的激情。“書讀百遍，其義自見。”朗讀，多么神奇！朗讀能力又是何等重要！讓我們的低年級(jí)課堂少一些講解，多一些朗朗書聲；讓我們的學(xué)生從小就擁有“正確、流利、有感情地朗讀”一篇文章的能力，享受朗讀帶來(lái)的快樂(lè)，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。