熊睿

[摘 要] 在情境課堂教學(xué)中，模式的理想模型只是一個規(guī)范，在此理想模型之下，針對不同的課型，需要有不同的子模式。根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），針對高職語文情境課堂中的閱讀鑒賞模塊，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的不同特點以及師生雙方在教學(xué)中的地位，特設(shè)計了與之相適應(yīng)的子模式，即閱讀探究模塊與文學(xué)鑒賞模塊兩部分。

[關(guān) 鍵 詞] 高職語文；情境教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0028-02

一直以來，閱讀能力的高低是學(xué)生綜合素質(zhì)水平的直觀反映，閱讀教學(xué)作為職業(yè)院校語文教學(xué)的重要組成部分，對整個語文課程的教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。剛剛步入五年制高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生正處于人格形成的重要時期，其生理成熟先于心理成熟的特點非常突出，因此在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用合適的教學(xué)模式，勢必能起到事半功倍的效果。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，針對高職語文情境課堂中閱讀鑒賞模塊，本課題組根據(jù)教學(xué)實質(zhì)上、目的上、方法上的不同特點以及教師與學(xué)生兩者主體地位的差異，特建立了一個與之契合的模塊，即閱讀探究與文學(xué)鑒賞兩部分。

一、閱讀探究模塊

閱讀是一個心理隨文章變化的過程，是閱讀個體接收信息、轉(zhuǎn)化知識、自我認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)并且體驗美的重要途徑?！伴喿x是閱讀主體對文章的認(rèn)識、體悟、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的不斷動態(tài)變化的體驗過程，是人們在現(xiàn)實生活中不可或缺的精神活動，是其“從事學(xué)習(xí)的重要途徑和手段之一?！遍喿x探究模塊，要具備啟發(fā)學(xué)生人生理想、樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀的教育作用，它兼顧工具性、人文性、趣味性與可操作性，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)。教學(xué)過程中要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的方法作為教學(xué)重點，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自讀、自悟。

（一）模式流程圖

（二）模式說明

1.知人論世

教師在講授新課前，要把與課文相關(guān)的時代背景和作者的基本情況，向?qū)W生做一個大致的介紹。通過這種方式可以幫助學(xué)生初步體會作者的寫作緣由和寫作意圖，解除閱讀障礙，品味語言精妙，獲得閱讀的樂趣。同時為下一個階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.口頭模仿

教師從不同的教學(xué)手法上組織學(xué)生圍繞所學(xué)知識點進(jìn)行語言上的“模仿表達(dá)”，讓學(xué)生意識到作品中人物的語言特點及語言應(yīng)用，進(jìn)而體會人物的思想感情，實現(xiàn)教學(xué)的情感目標(biāo)。

3.結(jié)構(gòu)深挖

口頭模仿的課堂活動后，學(xué)生意識到語言運(yùn)用的特點及表達(dá)上的難點，而教師能夠給在語言表達(dá)和運(yùn)用的過程中有困難的學(xué)生答疑，在互動教學(xué)環(huán)境的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生分析所遇到的問題，師生合作，使學(xué)生逐步形成對語言的認(rèn)識。

4.知識建構(gòu)

在口頭模仿和結(jié)構(gòu)深挖體驗的基礎(chǔ)上，在教師的啟發(fā)幫助下，由學(xué)生自己總結(jié)提煉，形成條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化的語言學(xué)習(xí)體驗，完成知識建構(gòu)。

5.知識遷移

通過課堂練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生獲得理性認(rèn)識，達(dá)到遷移、運(yùn)用新知識的目的。

（三）教學(xué)設(shè)計

以江蘇教育出版社出版的高職語文教材語文第二冊第二課胡適的散文《我的母親》為例。

1.導(dǎo)入新課。播放視頻《燭光里的媽媽》，設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入氛圍，說說自己的母親。

2.了解胡適及其主要作品，包括作者自己的人生經(jīng)歷，系統(tǒng)地介紹作者在歷史、文學(xué)，哲學(xué)方面的建樹。

3.欣賞央視紀(jì)錄片《子午書簡》中關(guān)于《我的母親》的相關(guān)視頻片段，聆聽任志宏老師的朗誦，通過分組討論的方式，請各組代表談?wù)剬ψ髌分心男┱Z言印象深刻，表現(xiàn)了人物怎樣的性格？請學(xué)生分角色模仿文中的母親和“我”的語言并進(jìn)行表演，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力和表演能力。

4.品味散文的語言，體味作者的語言藝術(shù)。品味文中的語言描寫，引導(dǎo)提問作者的母親和別人的母親有何不同，明確作者是怎樣寫母親這一典型人物及其作用的，學(xué)生小組討論發(fā)言，品味作品中充滿真情的細(xì)節(jié)描寫。“為什么她從來不在別人面前罵我一句，打我一下呢？”“為什么母親打我后總不許我哭出聲音來呢？”這些問題表現(xiàn)了人物怎樣的性格，請學(xué)生做出綜合評價。

5.分小組準(zhǔn)備資料，找出古今中外，其他藝術(shù)家是怎樣敘寫自己的母親的，仿照他們的寫法，隨堂完成一段描寫母親的片段作文，激發(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)本課的教學(xué)目的。推薦相關(guān)的文章，如老舍的《我的母親》、余秋雨的《我的父親母親》、季羨林的《懷念母親》、冰心的《荷葉母親》。

通過有效的情境設(shè)置，教師提供給學(xué)生相關(guān)的語言表達(dá)、寫作方法的材料，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用知識，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究作品內(nèi)涵和語言表達(dá)的興趣，以讀促寫，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在具體的課堂教學(xué)中，可以將文章中的局部寫作特色如語言細(xì)節(jié)、段落層次、修辭手法、語法邏輯等穿插在授課過程中，實踐證明是必要且行之有效的。

二、文學(xué)鑒賞模塊

文學(xué)鑒賞以語言文字賞析活動為研究對象。其過程是讀者在閱讀情境中的一種審美認(rèn)識活動?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過對作品的鑒賞，能提升語言的審美能力，情景交融，體會思想內(nèi)涵，展現(xiàn)文字魅力，提高想象空間，感受獨(dú)特體驗，關(guān)注人文情懷。”學(xué)生從作品的語言中，感受并體驗到了塑造文學(xué)作品中的藝術(shù)形象，引發(fā)情感上的共鳴，學(xué)會享受美，從而理解了文學(xué)作品中所包含的中心思想。

（一）模式流程圖

（二）模式說明

1.品讀課文

結(jié)合課前閱讀預(yù)習(xí)，教師有針對性地進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，要求學(xué)生帶著品味語言的目的，再次閱讀文章并作好摘錄。

2.感受意象

安排小組討論，組內(nèi)學(xué)生列舉自己在品讀課文中發(fā)現(xiàn)的意象，與組內(nèi)其他學(xué)生交流，簡述自己對該意象的初步理解。在交流的過程中，教師可根據(jù)實際情況給予一定的指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生對自己的感興趣的意象進(jìn)一步挖掘。

3.自主探究

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自行進(jìn)行整理、歸納，獲得第一手的感性材料。過程一般按照先自主歸納，再進(jìn)行小組匯總。

4.品味意境

在歸納意象特征的基礎(chǔ)上，感受作者所營造的情感氛圍，逐步形成文章的意義構(gòu)建。

5.拓展遷移

教師對以上分析進(jìn)行整體歸納，發(fā)現(xiàn)各意象對全文主旨的作用，并借助意象領(lǐng)略全文的主旨，最終達(dá)到知識拓展遷移的

目的。

（三）教學(xué)設(shè)計

以江蘇教育出版社出版的高職語文教材語文第一冊第五課舒婷的詩歌《致橡樹》為例。

1.簡單的導(dǎo)入新課后，請學(xué)生自由朗讀，然后要求學(xué)生找出作者在詩歌中否認(rèn)了哪幾種形象，它們分別代表了哪幾種愛情觀？

2.學(xué)生經(jīng)過交流后，試答問題。在充分感受這些意象之后，朗誦全詩。此時教師再次提問詩人用昂揚(yáng)的激情對傳統(tǒng)的愛情觀作了否定，那么詩人到底向往什么樣的愛情呢？

3.教師作為參與者加入學(xué)生的討論中去，在討論中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到什么才是真正的愛情。學(xué)生通過自主探究，在詩歌營造的意境中體會到詩人所提倡的愛情觀。

4.在品讀鑒賞詩歌的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。分角色有感情地朗讀詩歌，進(jìn)一步感悟詩歌中流露出的真摯情感。

5.全班討論后，請學(xué)生聯(lián)系自己，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后對愛情有什么新認(rèn)識，總結(jié)出關(guān)于早戀的正確認(rèn)識。

總之，在高職語文情境課堂的閱讀文學(xué)鑒賞教學(xué)中，能為學(xué)生提供自我發(fā)展、自學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺，更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)我提升的平臺。在交流中了解彼此，轉(zhuǎn)化思維，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用批判的眼光來看待事物。在文學(xué)作品中身臨其境的體會，注意心理變化，體驗不同的人生，在融洽、有趣中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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