劉林嫻

[摘 要] 中英在英語課堂教學(xué)上存在較大差異，2017年獲得在英國利物浦大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會，在學(xué)習(xí)期間觀察了一些課堂，對英國課堂教學(xué)模式進(jìn)行考察，對中英課堂的教學(xué)理念、 教材選用、 教學(xué)方法、考核評估等方面進(jìn)行了對比分析。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)理念；考核評估

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0125-01

一、中英教學(xué)理念比較

中英有著不同的價值體系，從而賦予了兩國教育者不同的教育理念。受中國傳統(tǒng)文化觀念影響，在中國，學(xué)生對教師十分尊敬，甚至有些敬畏，而教師喜歡把課堂控制得很好，希望學(xué)生能夠按照教師的指示完成所有任務(wù)；在英國，學(xué)生可以直接稱呼教師名字，這樣既拉近師生間的距離，又促進(jìn)師生間平等交流。據(jù)筆者采訪，相比認(rèn)真聽講、做筆記的學(xué)生，英國教師甚至更喜歡那些打斷其說話，并提出反駁意見的學(xué)生，因為那意味著學(xué)生在消化、理解并思考本堂課的內(nèi)容。中國高校對教師的定位是“施教者”，各大高校要求教師嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計劃，課堂內(nèi)容必須覆蓋大鋼或教材內(nèi)容，缺乏師生課堂互動。英國高校教師的定位是學(xué)生的“啟迪者”，以每屆學(xué)生的實際情況及該專業(yè)特性制訂教學(xué)大綱，課堂上以學(xué)生為主，通過學(xué)生的表現(xiàn)檢測學(xué)生的掌握情況。課堂上分組互動活動非常豐富，教師與學(xué)生更像是互相學(xué)習(xí)的朋友，這樣就形成了以學(xué)生為中心的“啟發(fā)式”教學(xué)。

二、中英教材選用比較

目前，國內(nèi)許多英語教材的內(nèi)容并不是摘錄自英文原版素材，而是各大高校從各種書籍、網(wǎng)絡(luò)、報刊上截取下來匯編成課本，缺乏語言的真實性。各高校采用的教科書大多以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，英語教師往往在資源有限的條件下嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱，完全是以圍繞“不真實性”教材進(jìn)行英語教學(xué)。許多教材都是多年前出版，一經(jīng)選用，多年不變。毫無疑問，缺少語言真實性的教材一成不變地被使用多年使學(xué)生無法獲取最好的資源，無法有效地提高英語水平。在英國，每門課程沒有規(guī)定教材，教師可根據(jù)學(xué)生實際水平選取真實性語言材料作為課堂教材。筆者在利物浦大學(xué)語言中心學(xué)習(xí)時曾多次觀察其語言培訓(xùn)班和留學(xué)生英語課程，發(fā)現(xiàn)任何資料都能用于教學(xué)。如對于皇室家庭的報道、世界杯報道、披頭士音樂介紹、海報和廣告等。任何有關(guān)當(dāng)今世界的報道都可被錄音、錄像并用作聽力或視聽教材。這些真實的語言材料激發(fā)和保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們的課堂討論氣氛是筆者見過最為活躍的，課堂上學(xué)生參與度非常高。

三、中英教學(xué)方法比較

在中國，各大高校的英語課堂教學(xué)仍廣泛采用傳統(tǒng)的語法翻譯法。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，重視語法知識，忽略學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。教師幾乎主導(dǎo)整個教學(xué)活動，學(xué)生聽講記筆記。有限的教學(xué)互動時間和形式使中國學(xué)生在應(yīng)試中能拿高分，卻不能與英語母語者進(jìn)行自由的交談。即使在倡導(dǎo)交際法的今天，中國的英語教師仍然覺得力不從心。一方面是由于過去十幾年的傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生不太能適應(yīng)交際法，反應(yīng)消極；另一方面教師本身英語水平有限，獲取真實性課堂教學(xué)材料的渠道也有限，因此，實施起來非常艱難。

在英國，英語課堂教學(xué)可以完全使用交際法。筆者留英觀察利物浦大學(xué)語言培訓(xùn)班教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，無論是聽力課還是寫作課，甚至是語法課、語音課，課堂都突出以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的交際能力為目的，教師非常擅長設(shè)計課堂活動提高學(xué)生的參與度。課堂上學(xué)生的坐椅可以隨意移動分成不同的組合，學(xué)生帶著教師的任務(wù)進(jìn)行討論、分析并發(fā)表觀點。除此之外，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行討論或者參與活動時，教師會在中間聆聽并做下筆記，從而在結(jié)束活動后，對學(xué)生的錯誤或者問題進(jìn)行糾正和答疑。教師在課堂中扮演的是輔助角色，學(xué)生才是課堂的中心。

四、中英評估方式比較

中國高校學(xué)生成績考核比較單一，主要由平時成績和末考卷面成績組成。為了提高學(xué)生的及格率，期末考試的試卷都包含一些書上的原題，甚至教師還劃出教師范圍。英國高?？己藢W(xué)生成績的方式是綜合性考查。出勤率、課堂參與度、課堂展示、隨堂考試、作業(yè)完成情況等都能成為考核學(xué)生期末成績的項目。與中國不同的是，英國教育是上課輕松、評估嚴(yán)格。這種嚴(yán)格的綜合性評估方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)能保護(hù)一貫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，自覺學(xué)習(xí)能力也會提升。

五、結(jié)語

本文對中英兩國在教學(xué)理念、教學(xué)教材、教學(xué)方法、評估方式上進(jìn)行的比較表明兩國在英語課堂教育上存在較大地差異。中國的高校教育較為傳統(tǒng)，以為學(xué)生以打下堅實的基礎(chǔ)為目的，英國的教育多為啟發(fā)式的方式，鼓勵學(xué)生從多維角度考慮問題。中式高校教學(xué)可以吸取英式教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生實際情況，更好地提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量

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