（中山大學(xué)南方學(xué)院，廣東 廣州 510970 ）

[關(guān) 鍵 詞] 新時(shí)期；高校；教學(xué)管理方法

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0127-01

近年來(lái)，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展和對(duì)高層次人才需求的變化，我國(guó)高等教育在管理體制、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式和內(nèi)部管理制度等方面發(fā)生了巨大變化，改革意識(shí)、國(guó)際意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，素質(zhì)教育、個(gè)性教育觀念在不斷被探索著，作為與人才培養(yǎng)緊密相關(guān)的教學(xué)管理工作，也面臨著許多新挑戰(zhàn)。教學(xué)管理作為高校管理的基本活動(dòng)和中心環(huán)節(jié)，是維護(hù)正常教學(xué)秩序、提高教學(xué)工作效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保障，而教學(xué)質(zhì)量的情況決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)校發(fā)展，所以，教學(xué)管理在高校管理中占有舉足輕重的地位。

一、現(xiàn)狀及問(wèn)題

一所高校的教學(xué)質(zhì)量，不僅與該校的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平有關(guān)，而且也與該校的教學(xué)管理密切相關(guān)。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，即便教學(xué)管理能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，但仍有不少問(wèn)題值得探討。

（一）師生教學(xué)中難以達(dá)到雙方均相互滿意的狀態(tài)。聚焦教師、學(xué)生和他人的三維角度不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法在不同感知狀態(tài)和感知主體評(píng)判下，只有更好沒(méi)有最好，不滿意的評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)存在。我國(guó)高校教學(xué)方法現(xiàn)狀是教師和學(xué)生對(duì)有效教學(xué)方法的要求愿望不高、對(duì)教學(xué)方法重要作用認(rèn)識(shí)不足。

（二）學(xué)生參與教學(xué)管理的程度不高。學(xué)生作為教學(xué)管理的主要對(duì)象，通常處于“被管理”狀態(tài)，所以常出現(xiàn)教學(xué)管理者與學(xué)生之間因價(jià)值導(dǎo)向不一致而造成的矛盾，這樣不利于教學(xué)相長(zhǎng)，也不利于把握教學(xué)管理質(zhì)量。

（三）教學(xué)管理者大部分屬于“雙肩挑”或因業(yè)務(wù)繁忙無(wú)充足時(shí)間為學(xué)生群體做好管理、服務(wù)工作，也因與教師缺少溝通使管理者對(duì)師生教學(xué)情況掌握不詳細(xì)，出現(xiàn)因基本信息不充分而無(wú)法保證管理工作的高質(zhì)量進(jìn)行的情況。

二、建議

當(dāng)今時(shí)代背景要求高校培養(yǎng)的人才必須滿足信息化與全球化的需要，而高校教學(xué)管理改革應(yīng)該從觀念入手，根據(jù)教學(xué)管理的一般規(guī)律確立高校教學(xué)管理的基本原則，并指出新時(shí)期高校教學(xué)管理方法改革的方向。如何運(yùn)用行之有效的教學(xué)管理方法、手段保障高校教學(xué)質(zhì)量，為高校改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)并在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才培養(yǎng)中脫穎而出，是我們亟須探討的問(wèn)題。教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，涉及多個(gè)群體、多種方法，并非教學(xué)管理部門及教師能夠完成。以下針對(duì)涉及群體進(jìn)行適當(dāng)剖析：

（一）學(xué)生群體

1.大部分本科生入學(xué)時(shí)沒(méi)有接受到由高中向大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)渡的教育，以至于畢業(yè)之際對(duì)于自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)感知程度處于較為迷茫的狀態(tài)。如何讓學(xué)生在校期間做好“學(xué)習(xí)”這項(xiàng)工作，成為教學(xué)管理的切入點(diǎn)。筆者認(rèn)為，高?；蚪搪殕T應(yīng)結(jié)合各方資源力量，搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，與其他高校進(jìn)行科研、學(xué)習(xí)、競(jìng)技、社會(huì)實(shí)踐交流，認(rèn)識(shí)不足，“取其精華”為己所用，促進(jìn)成長(zhǎng)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)管理。學(xué)生作為教學(xué)管理的對(duì)象，更是服務(wù)的對(duì)象?，F(xiàn)代教學(xué)管理以人本管理為主，學(xué)生作為主體成員，有權(quán)利、有義務(wù)以主人翁的角度融入組織管理、制度制定、建言獻(xiàn)策中，既培養(yǎng)學(xué)生尊重制度執(zhí)行、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

3.鼓勵(lì)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)俱樂(lè)部。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形式，形成學(xué)習(xí)氣氛，也同時(shí)使學(xué)生形成自我管理、提高自制力的興趣小圈子，做到共同探討、提高。

4.雖然世人常倡導(dǎo)“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”，但當(dāng)今社會(huì)是讀萬(wàn)卷書與行萬(wàn)里路結(jié)合起來(lái)才能發(fā)揮效益最大化。鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)理論，才是開拓學(xué)生應(yīng)用思維、提升理論力量最直接、有效的方法。

5.教學(xué)方法多種多樣，但如何做到課堂效率高、學(xué)生易于接受消化，是永恒探討的主題。在這里提出“體驗(yàn)式教學(xué)”：學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解以及材料搜集，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行扁平式管理，教師加以指導(dǎo)，創(chuàng)作情景劇進(jìn)行展示。通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)式地主動(dòng)融入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，從而深刻學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的理解與運(yùn)用。

（二）教職員群體

1.目標(biāo)管理法是指由下級(jí)與上司共同決定具體的績(jī)效目標(biāo)，并且定期檢查完成任務(wù)進(jìn)展情況的一種管理方式，由此而產(chǎn)生的獎(jiǎng)勵(lì)或處罰則根據(jù)目標(biāo)的完成情況來(lái)確定。也可以說(shuō)，目標(biāo)管理是一種動(dòng)員全組織參與的，以制訂、實(shí)現(xiàn)和檢測(cè)目標(biāo)為全過(guò)程的管理方式。該方法作為一種現(xiàn)代科學(xué)管理理論被廣泛應(yīng)用于各類企業(yè)管理，并產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。我們以此運(yùn)用于教學(xué)中，通過(guò)師生共同制定的課程考核制度，相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)。

2.行政教輔人員作為接觸學(xué)生頻率最高、掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)情況最齊全、在行政層面對(duì)學(xué)生最具約束力的群體，通過(guò)不定期進(jìn)入課堂聽(tīng)課、考勤，并將考勤情況融入教學(xué)大綱所要求的課程考核之內(nèi)，將有力提高教學(xué)管理在學(xué)生中的影響力。

3.教務(wù)員作為教學(xué)管理的直接參與者和執(zhí)行者，作為教務(wù)管理部門與教學(xué)單位之間的紐帶，是師生溝通的橋梁，處于教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)的中心樞紐地位，其認(rèn)知與素質(zhì)很大程度影響著教學(xué)質(zhì)量的情況。在多數(shù)的應(yīng)用型本科院校中，教務(wù)員因工作繁雜、壓力大且不受重視，導(dǎo)致自身工作狀態(tài)消極、隊(duì)伍不穩(wěn)定、自我提升空間局限等情況。這對(duì)于高校的教學(xué)質(zhì)量提升存在一定程度上的障礙。所以，建議通過(guò)保障教務(wù)員工作適度適量、晉升和提升自我空間合理等措施來(lái)保證教務(wù)員個(gè)人發(fā)展的前提下，加以激勵(lì)政策，留住人才，從而保持教學(xué)管理的延續(xù)性基礎(chǔ)，完成如何提高教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)。

三、總結(jié)

在面對(duì)高校擴(kuò)招帶來(lái)的培養(yǎng)質(zhì)量急速下滑、社會(huì)對(duì)人才要求日益倍增的情況下，高等教育的任務(wù)是通過(guò)先進(jìn)、有效的教學(xué)體系來(lái)培養(yǎng)具有時(shí)代創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)人才，而教學(xué)工作作為高校的中心工作，其核心的教學(xué)管理質(zhì)量是高等教育的生命線，如何提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力、高尚人格品質(zhì)的人才是高等教育永恒的主題。只有構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、可操作、行之有效并且適合高校自身特點(diǎn)的教學(xué)管理體系，形成自我約束、自我激勵(lì)保障機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)高校教育的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，保證高校的教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：邱丹萍（1991—），女，漢族，廣東廣州人，本科，助教，就職于中山大學(xué)南方學(xué)院，從事教學(xué)管理。