李紅

（成都石化工業(yè)學(xué)校，四川 彭州 611931 ）

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合為當(dāng)代教育孕育了新生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)英語教育勢必順勢而為，去探索新的發(fā)展方向；英語教師也應(yīng)隨著時(shí)代要求做出調(diào)整和定位。

[關(guān) 鍵 詞] 英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)；課程實(shí)施；教師角色；定位

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0045-01

《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》一經(jīng)發(fā)出，“互聯(lián)網(wǎng)+”一躍成為最熱門的話題。傳統(tǒng)行業(yè)紛紛迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”的政策東風(fēng)，開始探索行業(yè)的新發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域里也正孕育著一場全新的技術(shù)變革——“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。而職教英語勢必在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)的教育新生態(tài)中掀起一場前所未有的探索！

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)與課程實(shí)施改革

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的深入，當(dāng)今的職高生對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)可度不斷攀升，他們的求知欲空前提升，因而傳統(tǒng)的“講授法”已無法與之接軌，借助互聯(lián)網(wǎng)的高度優(yōu)化作用來為現(xiàn)代職教提質(zhì)增效成為不二之選！

在職業(yè)院校，英語作為文化課始終處于“雞肋”的地位。由于“教師一言堂”模式的固化，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)規(guī)劃與專業(yè)要求不匹配等諸多問題，使英語教學(xué)在職業(yè)院校中的開展舉步維艱?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”這一新興技術(shù)的融入，勢必為打破這一僵局注入活力。

（一）英語教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容僅源于教材，教學(xué)場所也僅限在課堂，學(xué)生永遠(yuǎn)被教師牽著鼻子走，其自主學(xué)習(xí)的渴望從未被重視。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，這種陳舊的教學(xué)模式將被翻轉(zhuǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，教學(xué)內(nèi)容將從傳統(tǒng)的書本過渡到廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)資源層出不窮、隨時(shí)更新，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)情進(jìn)行自主選擇、隨時(shí)學(xué)習(xí)。教學(xué)場所也將從教室移位到網(wǎng)絡(luò)，師生以互聯(lián)網(wǎng)為平臺進(jìn)行溝通交流、答疑解惑。如，在學(xué)習(xí)閱讀“地標(biāo)（landmark）”一課中，我對學(xué)生提出了以下要求：（1）列舉了解的地標(biāo)；（2）利用網(wǎng)絡(luò)查閱地標(biāo)的情況和英語介紹；（3）用自己的話簡單地闡述最喜歡的地標(biāo)。學(xué)生以此為線開始在網(wǎng)絡(luò)上搜集，并歸納相關(guān)的表達(dá)方式。這種“步步為營”的方式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和求知欲，他們自能徜徉在知識的海洋中，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動求知。

網(wǎng)絡(luò)的交互作用翻轉(zhuǎn)了舊式的教學(xué)模式，讓現(xiàn)代教育更加靈活。

（二）英語課程的實(shí)施改革

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變了傳統(tǒng)線下教育為主的課程實(shí)施模式，建立起線上與線下相互結(jié)合的學(xué)習(xí)流程。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，課堂實(shí)施往往是先講后練。新教學(xué)模式將借力互聯(lián)網(wǎng)把所授課程以“導(dǎo)學(xué)案”的模式上傳到學(xué)習(xí)平臺。教師對導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并利用PPT、微課、微電影等方式對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行解讀。例如，在“課前預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，教師預(yù)先整合網(wǎng)絡(luò)資源，制作課前視頻教材，讓學(xué)生通過視頻預(yù)熱教學(xué)內(nèi)容，從而帶動學(xué)生自主探究的熱情。在“課堂實(shí)踐”中，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，從“基礎(chǔ)訓(xùn)練”到“思維進(jìn)階”，讓學(xué)生自主選擇與學(xué)力相匹配的題目來檢測學(xué)習(xí)效果，而教師則根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢地做好線下課堂內(nèi)容的跟進(jìn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語教師的角色定位

“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界融合，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的英語教育模式。同時(shí)，也對英語教師提出了新要求，發(fā)起了新挑戰(zhàn)。面對技術(shù)進(jìn)步引發(fā)的變革，作為英語教師需要重新定位。

（一）學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與促進(jìn)者

如今的職業(yè)英語課堂中，教師唱“獨(dú)角戲”的場面比比皆是。教師成了課堂的“主角”，而學(xué)生則成了“群眾演員”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的延伸發(fā)展，這一局面將徹底改觀。網(wǎng)絡(luò)的交互和虛擬功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了全新的學(xué)習(xí)生態(tài)，學(xué)生可以進(jìn)行“自助式”探索，而不受教師的“牽絆”。在預(yù)設(shè)的“任務(wù)”下，自由選擇材料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則通過教學(xué)設(shè)計(jì)從旁指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。通過這樣的方式，教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，更好地發(fā)動學(xué)生內(nèi)心深處求知的小馬達(dá)，從而完美詮釋“學(xué)生是教學(xué)主體”的內(nèi)涵。

（二）課程資源的開發(fā)者與研究者

互聯(lián)網(wǎng)為現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展提供技術(shù)支撐的同時(shí)，也為其打開了資源寶庫。但是，這并不等于豐富的資源可以直接為我所用，要從龐雜的數(shù)據(jù)中去粗取精，找到有針對性、系統(tǒng)性的素材，還有待于教師對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩查，并依據(jù)課程教學(xué)進(jìn)行整合。于是教師作為課程資源開發(fā)者和研究者的地位得以彰顯?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”融入現(xiàn)代教學(xué)，并不意味著教師從此喪失了其“傳道授業(yè)解惑”的功能，反而對教師提出了更高的要求。為了配合職教專業(yè)規(guī)劃的需要，英語教師在整合教學(xué)資源的同時(shí)，還須兼顧專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)具有專業(yè)特色的教學(xué)素材。以學(xué)前專業(yè)為例，可將《少兒英語歌曲》《少兒英文繞口令》等內(nèi)容加入英語教材中。這不僅豐富了課程內(nèi)涵，也兼顧了專業(yè)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的交叉與互補(bǔ)，體現(xiàn)了文化課為專業(yè)課服務(wù)的職教特色。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以其優(yōu)越性深度融入職業(yè)教育，將帶動新一輪的教學(xué)模式的改革與探索。作為職業(yè)學(xué)校的英語教師要沖破傳統(tǒng)教學(xué)角色的桎梏，重新定位，積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)，打造適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)新模式，只有這樣才能引領(lǐng)職教英語走上全新發(fā)展的道路！

參考文獻(xiàn)：

[1]張迎雪.高職英語教學(xué)存在的主要問題與對策[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2003（2）.

[2]俞仲文.建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+x”專業(yè)職業(yè)教育不能缺席[J].文教資料，2015（8）.