孫小棠

[摘 要] 基于建構(gòu)主義的教學(xué)范式，支架式教學(xué)作為一種較成熟的模式為教學(xué)所用，但由于對其理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵和性質(zhì)等方面的理解上存在偏差，在指導(dǎo)教學(xué)實踐時面臨一定的挑戰(zhàn)。在維果斯基的支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)上，研究其對高職英語教學(xué)具體的實踐指導(dǎo)。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)，通過概念框架，對高職英語課堂教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

[關(guān) 鍵 詞] 支架式教學(xué)；高職英語；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0163-01

從字面意思來看，“支架式”為建筑行業(yè)中使用的“腳手架”的含義，英語譯為scaffolding。腳手架在建筑中起到過渡、幫助、傳送的作用，而支架式教學(xué)模式也是利用概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。而當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)接近尾聲時，也就是學(xué)生從一個原有的水平發(fā)展成另一個新高度時，撤掉腳手架，后半部分過程讓學(xué)生自主完成，腳手架只起到協(xié)調(diào)作用，最終是要依靠學(xué)生本身。

一、支架式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）最近發(fā)展區(qū)

這種教學(xué)思想來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為，要想促進學(xué)生的發(fā)展至少要先明確兩種發(fā)展的水平。一種水平是現(xiàn)有的水平，是指由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)結(jié)果而形成的心理機能發(fā)展水平，即學(xué)生獨自解決問題時的實際發(fā)展水平。另一種水平是指在指導(dǎo)的情況下借助別人的幫助所達到的處理問題的水平，即通過教師教學(xué)所獲得的提高。在這樣的發(fā)掘潛能的活動中，所要解決的問題和原有獨立活動能力之間存有的差距，就被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。而實現(xiàn)這一改變的便是教學(xué)，教學(xué)是第一發(fā)展水平向第二發(fā)展水平轉(zhuǎn)換的

動力源泉。

（二）注重內(nèi)化，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

維果斯基是內(nèi)化學(xué)說最早的代表人之一。內(nèi)化是指學(xué)生的高級心理機能，比如課堂上注意力的調(diào)節(jié)，剛開始是受文化的影響，慢慢內(nèi)化成為學(xué)習(xí)者大腦中的工具。在課堂上，老師就是文化符號的代表，指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生感知和掌握相應(yīng)的知識。一旦他們獲得了技能，便可以在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自主能動性了。教學(xué)決定著學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的水平和教學(xué)的活動特征，教學(xué)一定要走在發(fā)展的前面。

二、支架式教學(xué)模式與高職英語課堂教學(xué)

針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最近發(fā)展區(qū)的特征，教師應(yīng)設(shè)計與之相應(yīng)的教學(xué)策略來作為學(xué)生發(fā)展的支架。例如，高職英語教學(xué)課本中Unit one的Text A Meeting Foreigners at an Airport。

（一）教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)支架

支架式教學(xué)方法的特點在于前期強調(diào)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動。學(xué)生既然要自主發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)，教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目的，正確引導(dǎo)學(xué)生輸入新內(nèi)容。在課文中，學(xué)生應(yīng)掌握如何在機場迎接外賓，有哪些注意事項、哪些禮儀細(xì)節(jié)、哪些文化習(xí)俗需要了解，以及這些內(nèi)容正確的英語表達。同時，在情感目標(biāo)上，學(xué)生要在走上社會后學(xué)會待人接物，尊重不同國度的禮儀和文化。明確的目標(biāo)是一堂課的前提，教師可以在導(dǎo)課過程中構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)支架，提出問題。如果你走向工作崗位，領(lǐng)導(dǎo)安排你去機場迎接外賓，你會做哪些準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話題代入感和融入感。

（二）出聲思維支架

學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)、開發(fā)潛力的前提是教師指導(dǎo)。出聲思維支架的意思是，教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，如果學(xué)生回答不出問題的答案，可以以身示范給學(xué)生，大聲說出自己的整個思維過程。這種方式有利于在學(xué)生正百思不得其解，苦于尋求答案時，給學(xué)生一種醍醐灌頂?shù)母杏X，原來解題的思路如此簡單清晰，比如，課文中的get through immigration如何翻譯。學(xué)生直譯為“通過移民”，翻譯過后自己也覺得有些文不對題，和課文上下文不符。教師可以這樣作出聲思維支架，immigration的確是移民的含義，可是當(dāng)你在機場迎接外賓，盡可能地幫助他們從國外轉(zhuǎn)移到國內(nèi)的關(guān)卡，那層重要的手續(xù)術(shù)語被稱為什么，學(xué)生回答“過境”。學(xué)生頓時覺得這是十分貼切的表示，教師向?qū)W生清晰呈現(xiàn)了自己的整個思考過程，這也就是一種學(xué)徒式的學(xué)習(xí)方式。

（三）情景語境支架

最近發(fā)展區(qū)理論的核心部分，是在教師指導(dǎo)之后的內(nèi)容。指導(dǎo)成分逐漸減少，最終實現(xiàn)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)的效果，將監(jiān)督學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任向?qū)W生轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生最終自主地指向“最近發(fā)展區(qū)”。在明確教學(xué)目標(biāo)和解決課文難點、重點之后，英語學(xué)習(xí)還是要讓學(xué)生活學(xué)活用?？梢酝ㄟ^課文，以機場迎接外賓的內(nèi)容為話題，讓學(xué)生以小組為單位，課后準(zhǔn)備一個情景小對話。課堂上可以呈現(xiàn)給大家，這樣達到讓學(xué)生學(xué)以致用的目的，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用歸還于學(xué)生主體。這一步驟才真正體現(xiàn)了內(nèi)化的過程。

綜上所述，支架式教學(xué)模式的研究對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)有重要意義。通過對高職學(xué)生認(rèn)知能力和最近發(fā)展區(qū)的研究，探尋多種支架策略以促進高職課堂教學(xué)。正確將這種支架式教學(xué)模式運用到高職英語教學(xué)中，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，提高學(xué)生潛在的發(fā)展水平。