李應(yīng)

湖北省潛江市老新鎮(zhèn)徐李中學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提到了的一個(gè)核心概念——語文素養(yǎng)。何謂語文素養(yǎng)呢？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把"語文素養(yǎng)"的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為六個(gè)層次：第一，必要的語文知識(shí)。第二，豐富的語言積累。第三，熟練的語言技能。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。而寫作能力則可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的好壞與高低，一個(gè)人語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度。在初中階段，孩子們的生活空間十分狹窄，生活經(jīng)歷又平淡無奇，讓孩子們積累一定數(shù)量的優(yōu)秀詩文，閱讀一定數(shù)量的優(yōu)秀文學(xué)作品，讓他們借助廣泛的閱讀，從名著中，從優(yōu)秀的讀物中去了解和經(jīng)歷那豐富多彩的生活，去體會(huì)那生離死別的情感，去感受那正義與邪惡的較量，讓他們的閱讀走向廣度和深度，把學(xué)生的寫作從課內(nèi)延伸到課外，然后又由課外延伸到課內(nèi)，從而提高孩子們的語文素養(yǎng)和寫作能力，是很好的做法，這與課標(biāo)理念也是完全一致的。

一、推進(jìn)深度閱讀，要有書可讀

我要求孩子們做到資源共享，每位同學(xué)把自己的名著或者讀物拿到班級(jí)，建立班級(jí)圖書角。安排專人負(fù)責(zé)對(duì)圖書角進(jìn)行管理。在制訂本學(xué)期閱讀計(jì)劃后，要求他們按閱讀計(jì)劃購買相應(yīng)的書籍，為開展閱讀打下物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、推進(jìn)深度閱讀，要有計(jì)劃、目的和策略

我的策略是：校內(nèi)以單元同步拓展閱讀為主，校外以文學(xué)作品閱讀為主。在閱讀作品的選擇上可以是同體裁的，也可以是同主題、同作家、同風(fēng)格的等等。同體裁的： 比如部編版新教材七上第一單元，主題為“四季之景”，選擇的語篇為《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，皆為寫景名篇。課外拓展可以從幾篇到一類，通過教材學(xué)習(xí)及課外拓展，讓學(xué)生了解寫景散文的特點(diǎn)（抓住典型景物典型特征，融情于景、借景抒情），知曉閱讀寫景散文的方法，習(xí)得一些寫景的技法。同主題的：如思親、愛國(guó)、勵(lì)志等主題。同作家的：以一個(gè)作家為專題，全面了解其創(chuàng)作風(fēng)格。同寫作風(fēng)格的：如冰心與泰戈?duì)?。文學(xué)作品閱讀，可以選擇現(xiàn)當(dāng)代的一些名家名作，也可以是受學(xué)生歡迎的當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)小說，詩歌等，比如汪國(guó)真的詩歌集、席慕蓉的散文集、郭敬明的小說等等，都可以安排學(xué)生閱讀。

三、推進(jìn)深度閱讀，要有讀書方法指導(dǎo)并扎實(shí)開展閱讀活動(dòng)

如何解決學(xué)生閱讀中饑不擇食，閱讀無序，方法單一，消化不良的問題？第一，構(gòu)建從“教讀課文”到“自讀課文”到“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，大力開展類文閱讀教學(xué)，補(bǔ)充教材閱讀篇目的不足，使學(xué)生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長(zhǎng)。第二，推進(jìn)三模塊閱讀法：模塊1——早背詩文。每周3個(gè)早讀課，背誦《朝讀經(jīng)典》及唐詩宋詞等。模塊2——午閱報(bào)刊。每天20分鐘。午休前20分鐘，閱讀報(bào)刊《中學(xué)生導(dǎo)報(bào)》及各種雜志。模塊3——晚讀經(jīng)典。每周5課時(shí)。每天最后一節(jié)晚自習(xí)按照本學(xué)期閱讀計(jì)劃進(jìn)行閱讀。做到了讀本有序列，時(shí)間有保障，重方法指導(dǎo)，重評(píng)價(jià)激勵(lì)。我們按照紅橙黃綠青藍(lán)紫制定七彩讀書晉級(jí)卡片，每讀完一本書就晉級(jí)一種顏色。達(dá)到紫色的是本班“讀書英雄”、定期檢查學(xué)生的閱讀積累本，并開展讀書交流會(huì)。

四、推進(jìn)深度閱讀，要注重讀寫結(jié)合和以讀促寫。

所謂的讀寫結(jié)合，其實(shí)質(zhì)就是指將閱讀和寫作結(jié)合起來。從寫作的本質(zhì)上來說，其是對(duì)閱讀的一種體現(xiàn)，只有進(jìn)行深度閱讀，在有了閱讀積累、閱讀感悟的情況下，才能夠產(chǎn)生寫作靈感，進(jìn)而展開寫作。所以從某種程度上來說，寫作和閱讀具有密不可分的關(guān)系。教師應(yīng)該正視閱讀和寫作之間相互銜接的關(guān)系，在有目的的引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀之后進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把閱讀、寫作和思維三者整合在一起，達(dá)到以讀促寫、以寫帶讀，以寫作素養(yǎng)的提高帶動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

五、推進(jìn)深度閱讀中存在的問題。

教學(xué)資源匱乏，無書可看。我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校圖書室基本沒有書，更談不上安排學(xué)生進(jìn)圖書室閱讀。學(xué)生自己在班級(jí)建立的圖書角，書籍也少得可憐，部分同學(xué)家里沒有一本課外書籍，也沒買過一本學(xué)習(xí)資料，這給推進(jìn)深度閱讀帶來了不小的考驗(yàn)，有些閱讀安排由于無書不得不取消。閱讀時(shí)間無法保障。學(xué)生全天時(shí)間幾乎安排的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)摹ｉ喿x必須擠時(shí)間，有時(shí)候甚至有學(xué)生違反紀(jì)律上其他課時(shí)偷偷看。雙休日在家無人監(jiān)督，閱讀效果不是很好。如果教師組織教學(xué)能力不夠，在合作討論時(shí)學(xué)生的注意力很容易分散，閱讀交流課有時(shí)候可能收效甚微。

當(dāng)然，有難度并不是做不成，只要有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，縱使需要想盡千方百計(jì)，我也會(huì)矢志不渝地去堅(jiān)持。