蔡娟蘭

福建省莆田市莆田第十中學

一、問題背景分析

目前，本校的課堂教學模式是“六度”，即時間上有限度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有梯度，結果上有效度，教態(tài)上有風度。但是，真正實施起來，更多的是流于形式，效果并不理想。所以，本課題認為：想要提高教學成效，應該構建有深度的數(shù)學課堂教學模式，去超越目前的常規(guī)課堂模式。當然“深度課堂”不是“難度課堂”，任何超越學生學習能力的深度拓展和挖掘，都是沒有價值的；“深度課堂”應該來自我們日常的課堂，是對日常課堂的一種超越。所以，一節(jié)好課應具備：有意義的課即扎實的課，有效的課即充實的課，有生成的課即豐富的課，有待完成的課即真實的課。而構建有深度的數(shù)學課堂模式的一個基本前提是：教師必須研究學生，讀懂學生。也就是說從學情出發(fā)開展的教學才是有深度的教學。

二、如何研讀學生

教學是再建構，再創(chuàng)造的過程。作為全體的學生是最具創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿Φ娜后w?？墒牵壳昂芏嘟處熤谎芯拷滩?、教法，而不研究學生、學法，或者說只是坐在辦公室憑著自己的經驗對學生做出判斷。這種做法，導致教師對學生的了解甚少，師生之間缺乏有效溝通和互動，教學低效。那么，教師應該怎樣準確地研究學生，讀懂學生？本課題認為：應該從以下兩個方面來做：

1.在常規(guī)工作中研究學生

愛爾維修說：“即使是最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人?！辈荒苷嬲私鈱W生，教師的教學行為就是盲目的，課堂也必然是低效的。這就需要教師在常規(guī)工作中可以采用過程觀察法、調查問卷法、教師訪談法等等，來對學生進行研究、分析。而研究的內容可以從以下幾方面入手：

第一，研究學生的心理特征?！稊?shù)學課程標準》要求數(shù)學課程：“要符合學生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學生的學習興趣，要在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、尋求結果、解決問題的過程”。 孩子的心理特征和成人的心理特征有著相當大的區(qū)別。如果我們能夠了解孩子的心理特征，對學生的學習和我們的教學都是非常有利的。

第二，掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律和水平。著名教育心理學家奧蘇泊爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”學生現(xiàn)有的知識水平、學習能力、學習習慣等都是教師教學之前應掌握的基本情況。教師不僅要深入了解班級的整體特點，還要盡可能多的了解學生的個人學習風格，這樣才能收到事半功倍的效果。

第三，摸清學生的生活實際。學生的生活可能比老師、比家長想象的更豐富多彩，視野更廣闊，因為他們經常會問一些你根本不知道的問題。作為老師，一個班有幾十個學生，把他們每個人的想法和問題進行大體的搜集和基本的評估，其實也就把他們差不多讀懂了。

第四，關注學生學習困難的差異性。對于學習困難的學生，要調研影響他們學習成績的主要因素是什么，其學習優(yōu)勢在什么地方，其知識理解水平、學習態(tài)度如何，與其他同學的交往狀況如何？教師要通過多種手段了解學生的真實想法，并且在學生的想法中尋找錯誤的原因和可能的生長點，從而更好的指導該生的學習。

第五，研究學生的學習路徑。即不僅要了解學生靜態(tài)的學習狀況（如學習起點和學習終點），還需要研究學生的學習過程。例如，函數(shù)的學習在高中要經歷哪幾個階段，學生在每個階段的學習重點是什么，從一個階段到另一個階段學生要經歷哪些重要的學習活動，這些都是值得老師們研究的問題。

2.在課堂上讀懂學生

要教育好學生本人認為最重要的一點除了滿腔的愛，還要讀懂我們的學生。由于學生是思想、性格、身心發(fā)展特征等差別都很大的一個群體，因而讀懂學生是教育學生的開始、是提高教學質量的一個關鍵環(huán)節(jié)、是落實學生主體地位的基礎；也是教師實現(xiàn)自身價值、提高教學質量的必要保證。而課堂是學生在校學習和師生互動的主要場所，也應該是最有利于教師讀懂學生的地方。

第一，讀懂學生的特點。在課堂教學中教師最熟悉、最常見的就是學生的言語、表情，是最有觀察價值的行為。因為學生的這些特點直接體現(xiàn)了學生的思維品質與性格特征，直接反映了其思想與情感的需求。所以教師授課時，應盡可能以敏銳、親切的目光有意識地關注每一個學生，洞察學生的言行，根據學生所傳遞的信息，解讀學生的各種需要，根據課堂的教學實況調整教學預設。而教師在讀懂學生的同時，也獲取了學生的信賴，極大地激發(fā)了他們學習的積極性與主動性。

第二，讀懂學生的思維。作為教師，了解學生問題解決背后的思維過程遠比僅僅知道學生的解答是否正確更有意義。而思維過程的困惑對于學生來說，就是學習的一道障礙，走出困惑，也預示著接近了成功。教師對于學生的困惑，要“知其因，曉其果”，要能迅速地指出學生困惑的原因所在，并給予恰當、合適的指導。讀懂學生的思維，教師換來的是對教學的重新認識，對學生來說是一份“柳暗花明”的欣喜。

第三，讀懂學生的錯誤。在課堂教學過程中，學生的錯誤有時就是一種優(yōu)質的教學資源，其中包含了大量的關于學生的信息和已有的經驗。教師應積極讀懂學生的錯誤，對于其中隱含的“亮點”，教師要給予肯定和欣賞，對于一些不合理的成分，教師要發(fā)揮教學機智，對學生及時引導、點化，充分調動學生的探究意識，讓學生從錯誤的認識中去鞏固知識、提高能力。教師應認識到學生的錯誤是不可避免的，正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實踐過程中，學生的認識得到了提升，思維得到了鍛煉。讀懂了學生的錯誤其實也是教師寬容心態(tài)的體現(xiàn)，是教師對學生積極參與的鼓勵。

第四，讀懂學生的心理。我們每天都是在和學生的心理打交道，而學生的心理又是個變化而精密的體系，要以心換“心”，多關心學生，讀懂學生的“心”，就要了解學生、理解學生。俗話說：“知人知面不知心”，要知學生的心，把全班學生的心抓住、讀懂，就需要從教育學、心理學的角度去研究每個學生。讓每個學生的身心得到健康發(fā)展，讓他們成為課堂的主人。