（岳陽職業(yè)技術(shù)學院國際信息工程學院，湖南 岳陽 414000）

[摘 要] 微課教學是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，微課本身具有授課時間短、內(nèi)容少、趣味性強等優(yōu)點，其在高職教育中具有重要意義。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，如何利用微課改善教學質(zhì)量是教育界關(guān)注的重點問題。對微課教學的優(yōu)勢進行分析，并以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下提高微課教學有效性的途徑。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”時代；微課教學；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0040-02

微課教學是基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的新型教學，它以視頻為載體，詳細講解某一知識點。微課有利于幫助學生更加深刻地理解重難點知識，從而提高學生的學習效率，改善教學效果。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，提高微課教學的有效性十分必要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，微課教學的優(yōu)勢分析

（一）趣味性強

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，微課的內(nèi)容來源更加豐富，不僅僅局限于教材，各類網(wǎng)絡(luò)學習資源是對教材知識的補充，也是對微課內(nèi)容的擴展。在豐富微課內(nèi)容的同時，多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺和資源還能讓微課教學變得更加生動有趣。雖然微課的知識點比較單一，但是教師在進行教學設(shè)計時，可以使其更具情境化，并富有趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣。并且，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，微課素材豐富多彩，教師可將各種素材整合起來，制作成形象、生動的微課，以吸引學生的注意力，讓學生在集中精力觀看視頻的同時，提高學生的自主學習能力。比如，學習Word排版編輯，教師制作的微課內(nèi)容都會圍繞排版相關(guān)的內(nèi)容展開，這樣就降低了微課設(shè)計制作的難度，也能幫助學生更全面地學習Word排版編輯的知識，不至于因為內(nèi)容繁雜而使學生厭學，反而還會因為視頻播放這種動態(tài)的形式，讓教學變得富有趣味性。

（二）內(nèi)容精細

一般情況下，微課的播放時間都在10分鐘以內(nèi)，遠遠短于傳統(tǒng)課堂的45分鐘。因此，微課具有很強的針對性，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源使微課更加精細化，從而加深學生對此特定知識點的理解。以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中Excel的“數(shù)據(jù)圖表”為例，教師在制作微課時，除參考教材外，還可利用互聯(lián)網(wǎng)，通過搜索引擎搜索與此知識點相關(guān)的內(nèi)容，然后進行篩選整理，盡可能地使微課詳細、形象。教師在講解“數(shù)據(jù)圖表的制作”時，應(yīng)該只涉及制作相關(guān)的內(nèi)容，而不要摻雜“數(shù)據(jù)圖表的分析”“數(shù)據(jù)圖表的匯總”等內(nèi)容，并一邊講解一邊演示，這樣就能避免學生對相似操作造成混淆，也能加深學生對數(shù)據(jù)圖表制作的印象，從而使其更加熟練的掌握“數(shù)據(jù)圖表的制作”，并能獨立上機操作。

（三）能滿足學生的個性化學習需求

由于微課容量不大，且支持多種格式，既可在線觀看也可下載到手機、平板電腦以及MP4等移動設(shè)備上，方便學生隨時隨地利用微課學習，因此其具有移動性，能夠滿足學生在學習上的不同需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)和wifi，不受時間和空間的影響，根據(jù)自己的實際情況，選擇能夠滿足自身學習需要的微課資源進行學習。由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實踐性較強的課程，如果學生在課堂上沒有跟上教師的進度，就會影響其操作水平，再加上課后沒有及時鞏固復(fù)習相關(guān)知識，掌握不到位的知識點就會逐步堆積起來，以至于學生面對計算機無從下手。而微課則能有效地解決這些問題，學生可以在家里、學校、宿舍，甚至出行地車上都能利用微課預(yù)習、學習和復(fù)習，還可參照微課上機實踐，在鞏固理論知識的同時，提升自己的操作能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下提高微課教學有效性的途徑

（一）利用微課提高預(yù)習效率

預(yù)習是學習中的重點環(huán)節(jié)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，網(wǎng)絡(luò)學習資源非常豐富，學生在預(yù)習時可將這些網(wǎng)絡(luò)資源與微課結(jié)合起來，在學習新知識的同時對其進行擴展。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學生在預(yù)習環(huán)節(jié)將微課利用起來，有利于引導學生去思考問題，并啟發(fā)學生尋求問題答案，在激發(fā)學生學習興趣后，潛移默化地提高學生的自主學習能力。比如，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程PowerPoint中的“裝飾幻燈片”，教師可建立班級QQ群，提前將“裝飾幻燈片”微課發(fā)布到QQ群中，方便學生下載并利用其進行預(yù)習。同時，教師還應(yīng)布置預(yù)習任務(wù)，讓學生帶著問題去預(yù)習，如果對微課中的內(nèi)容有難以理解的地方，則可自行上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，以尋求問題答案。如此一來，學生便能提前熟悉新知識，并對其進行梳理，掌握插入音頻、建立模板、插入剪貼畫、插入動畫等裝飾方法。在此過程中，微課與互聯(lián)網(wǎng)是相輔相成的，微課是對大量網(wǎng)絡(luò)資源和教材資源的總結(jié)，而互聯(lián)網(wǎng)資源則對微課起補充作用，其能有效提高微課教學的有效性。

（二）利用微課建立高效課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，利用微課進行教學，應(yīng)充分地將互聯(lián)網(wǎng)與微課融合起來，以微課作為導入知識點的媒介，圍繞其來進行知識的擴展，并創(chuàng)造濃厚的學習氛圍。比如，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的“收發(fā)電子郵件”，如果只是理論性地講解如何設(shè)置郵箱、如何發(fā)送郵件、如何接收郵件，學生會感覺課堂十分枯燥，沒有趣味性，由此可能會產(chǎn)生厭學情緒，難以達到理想的教學效果。如果教師能夠用Flash動畫的形式模擬收發(fā)郵件的過程，并在講解過程中進行上網(wǎng)演示，那么就能將“收發(fā)電子郵件”這個知識點形象地展示給學生。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的現(xiàn)代教學課堂，應(yīng)允許學生將手機、平板電腦、手提電腦等帶入課堂，學生可以跟隨教師的節(jié)奏實際操作收發(fā)郵件，并在遇到困難時通過上網(wǎng)尋求答案。這樣將互聯(lián)網(wǎng)與微課結(jié)合起來，不僅能優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，還能充分體現(xiàn)出微課的輔助地位，使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的微課教學質(zhì)量得到改善。

（三）利用微課鞏固復(fù)習，使評價更加多元化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，微課離不開各種網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，學生在利用微課進行鞏固復(fù)習的過程中，可借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使評價方式更加多樣化，以方便教師優(yōu)化自己的微課教學設(shè)計，并在微課的內(nèi)容設(shè)計上融入最新的知識和觀點，使其教學具有前瞻性。比如，學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中“計算機病毒的防治”，教師將微課上傳至相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，并在該微課下增加評論區(qū)，要求學生在觀看完視頻后對其進行評價。同時，在利用微課進行復(fù)習時，學生也可將自己具體的學習需求和疑問提出來，以方便在評論區(qū)對學生的評價進行回復(fù)，解答學生的疑問。同時，教師還可通過互聯(lián)網(wǎng)將其他平臺的相關(guān)知識傳達給學生，并與學生共同探討，這樣通過網(wǎng)絡(luò)的形式來開展微課教學，教師可以根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整自己的教學方案和側(cè)重點，并將更多的網(wǎng)絡(luò)教學資源利用起來，經(jīng)過整合推送給學生，讓學生和教師共同進步。

綜上所述，在高職教育教學改革不斷創(chuàng)新的大環(huán)境下，微課教學是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展應(yīng)運而生的，其具有較強的趣味性且內(nèi)容精細，能夠滿足學生的個性化學習需求。因此，在高職的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中，微課應(yīng)在預(yù)習、課堂學習和復(fù)習階段，都將其充分利用起來，以強化學生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識，從而全面提升高職學生的實際操作水平，對促進高職學生未來良好發(fā)展有著重要意義。

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[3]劉莉.微課在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（42）：113.

作者簡介：任華麗（1978—），女，漢族，湖南省岳陽市人，大專，湖南省岳陽職業(yè)技術(shù)學院國際信息工程學院講師，研究方向：計算機教育教學研究。