劉亞萍

[摘 要] 除了傳統(tǒng)體育教育是體育教育訓練學的內(nèi)容，體育項目訓練也是體育教育訓練學所包含的內(nèi)容，并且有機結(jié)合了這兩個重要的體育學內(nèi)容，通過融會貫通，逐步完善成為綜合性體育教育學科。該學科不僅有利于學生對體育教育知識進行積累，還能夠根據(jù)學生的實際情況針對性地制定訓練項目，使學生的整體素質(zhì)得到增強。由此可見，對體育教育訓練學的研究對象與學科性質(zhì)進行探究是非常有必要的。

[關(guān) 鍵 詞] 體育教育訓練學；研究對象；學科性質(zhì)；未來發(fā)展；綜合性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0049-01

隨著時代的進步和社會經(jīng)濟的發(fā)展，學科的確立除了包含學科的定義之外，還包含有其研究對象以及學科性質(zhì)這幾個因素。學科以定義為基礎(chǔ)存在，同時學科也需要以定義作為發(fā)展條件。再者，由于學科的基礎(chǔ)、性質(zhì)以及體系結(jié)構(gòu)等方面基本問題都是由研究對象所決定的，所以說，任何一門學科都需要對其研究對象進行明確，它能夠作為標志對學科進行區(qū)分。每個學科的性質(zhì)都是不同的，它們都具有自己的特征。高校體育專業(yè)體系中的一門重要組成學科就是體育教育訓練，它既包含有體育教學的相關(guān)內(nèi)容，同時也包含有運動訓練的內(nèi)容，學生在分析研究學科性質(zhì)的同時，也應(yīng)注重分析其研究對象，由此為體育教育教學的發(fā)展發(fā)揮積極的推動作用。體育項目訓練和體育知識教育作為體育教育訓練學的兩大主要內(nèi)容，需要兩者融會貫通，由此使其學科綜合性得到有效突出，確保他們在提高自己身體素質(zhì)的同時，也能夠掌握專業(yè)的體育知識。

一、體育教育訓練學的研究對象

任何一項研究首要任務(wù)就是選擇研究對象，每項研究都有具體的研究對象，可以是多種多樣意識形態(tài)的對象，也可以是具有或多或少數(shù)量的對象，但是，都必須確保實際研究所需要的需求能夠被這些研究對象的屬性和特點所滿足，所以，不僅需要確保其實踐理論具有充實性，還要以此為前提選擇研究對象，由此對客觀現(xiàn)實條件的限制進行充分考慮，結(jié)合研究效率和成效，從可行性角度對整個研究對象的調(diào)研和研究提供保障，任何一項研究的研究對象也就在這些條件得到完全滿足的情況下得以形成。體育教育教學在教學活動中形成學科之前，相對較少的研究與分析學科研究對象的相關(guān)內(nèi)容。比如說，過去很多研究將體育教學以及運動訓練的基本理論與方法作為界定體育教育訓練學的研究對象，這在一定程度上從研究范圍上對體育教育訓練學進行了限制。之后又有專家在研究體育教育訓練學的過程中認為，運動技能教育才是體育教學訓練學的邏輯起點，換言之，體育學科的邏輯結(jié)構(gòu)以其邏輯起點作為起始范疇，并且該學科也將邏輯起點作為主要的理論體系始自對象，能夠在很大程度上制約其研究對象的確定。由于體育教學與運動訓練的基本理論和方法成為體育教育訓練學所界定的研究對象，導致限制其

研究范圍。隨著時代的不斷發(fā)展進步，在確定體育教育訓練學的研究過程中，又有專家認為需要從科學的角度對體育教育進行分析，發(fā)現(xiàn)體育教育和運動實踐中所存在的問題，由此拓寬了體育教育訓練學的研究對象。簡單地說，通過運動訓練的形式對運動項目的原理和技巧進行掌握的過程就是體育教育訓練學的研究對象，除了需要在體育教育教學中應(yīng)用這些技巧和原理，還需要將其應(yīng)用至體育項目訓練過程中，由此對出現(xiàn)在該過程中的問題進行解決。運動技能是體育教育訓練學的主要內(nèi)容之一，體能訓練也是其重要的研究內(nèi)容，所以說體育教育和運動實踐都是體育教育訓練學所研究的對象，而其中所蘊含的科學問題則是其研究要點。除此之外，還需要對應(yīng)用于體育教育訓練實踐中的科學方法和問題進行發(fā)現(xiàn)，由此促使其問題的解決方案具有理論實踐依據(jù)。這也在一定程度上體現(xiàn)出運動項目、體育教學以及運動訓練三者之間的關(guān)聯(lián)，三者互相依存，缺一不可，倘若沒有了項目，那么教學也便沒有了內(nèi)容，倘若沒有了訓練，那么也就缺乏了實踐價值，自然也就缺乏了存在的意義。

二、體育教育訓練學的學科性質(zhì)

為了能夠研究分析體育教育訓練學的學科性質(zhì)，不僅要從學科名稱方面入手分析體育教育訓練學科，還需要從相關(guān)概念問題方面分析體育學。首先，教師需要從相關(guān)性質(zhì)問題方面分析和研究體育以及體育學，并以此為前提對體育教育訓練學的學科性質(zhì)進行深刻的理解認知。雖然說科學研究領(lǐng)域中有很多專家在研究和分析體育的概念以及其性質(zhì)問題，但是卻仍然無法在短時間內(nèi)對其進行明確定論。研究分析體育將概念以及性質(zhì)可以追溯到20世紀初期，當時主要是對德智體進行綜合研究，需要將分析三者之間的關(guān)系作為解釋和分析體育概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)。研究體育概念及性質(zhì)在20世紀70年代產(chǎn)生了各種爭議。為了能夠使學生得到更好的培養(yǎng)，體育教育訓練學在對其運動項目進行選擇時需要結(jié)合學生的個性特點以及愛好需求，由此進行系統(tǒng)性的強化訓練。隨著人們對體育概念及其性質(zhì)越發(fā)深入的進行研究，逐步認可了體育學科的綜合性質(zhì)。加之越來越高的教與學研究范圍在一定程度上增強了其適用性，體育學科結(jié)構(gòu)也在完善體育科學的影響下得以優(yōu)化。通常情況，學科分類是學科性質(zhì)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，它既能夠有效地界定學科的基本形態(tài)，又能夠界定其本質(zhì)特點；而體育教育訓練學中除了包含有自然科學性質(zhì)范圍，同時還包含有社會科學性質(zhì)范圍，并且不同運動項目的運動技術(shù)教學和訓練規(guī)律是體育教育訓練學的主要學科研究內(nèi)容，這也在一定程度上明確了體育教育訓練學的技術(shù)學科屬性。

三、體育教育訓練學專業(yè)課程的未來發(fā)展展望

雖然說人們越來越關(guān)注體育運動項目，但是不可否認，我國體育教育訓練學還需要經(jīng)歷很長一段時間的發(fā)展。就前進空間方面而言，體育教育訓練學還需要對其教學方法進行不斷創(chuàng)新和摸索，注重課本專業(yè)知識的傳授，師生共同努力對其專業(yè)知識進行學習，并且學校還應(yīng)對其予以正確的認識和重視，由此促使學生對理論知識的重要性予以充分認識，促進學生掌握基礎(chǔ)知識程度的提升。另外，教師還需要注重加強體育訓練項目的要求，與時俱進對其教學理念進行更新，創(chuàng)新其教學方法，由此為教學質(zhì)量的提升提供保障。

綜上所述，體育的核心是運動，同時體育的手段的也是運動，運動方式中最基本的內(nèi)容就是運動項目。體育教育訓練學的邏輯起點應(yīng)是運動項目，其對象不僅需要包含各種形式運動項目的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)發(fā)展，還需要包含其教學以及訓練規(guī)律。所以說，體育學最基本的學科就是體育教育訓練學，而體育學最核心的學科也是體育教育訓練學，它的綜合性學科屬性不容小覷。

參考文獻：

[1]米靖.論體育教育訓練學的研究對象與學科性質(zhì)[J].體育與科學，2012（5）.

[2]田燕.論體育教育訓練學的研究對象與學科性質(zhì)[J].才智，2013（32）.