董新春 阮樹(shù)堂 李芳

[摘 要] 高職院校教師不僅要具有豐富的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更要具備現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)的理念和思想。隨著社會(huì)對(duì)高技能型人才的需求越來(lái)越多，高職院校能否肩負(fù)起培養(yǎng)高技能型人才重任，重點(diǎn)要看高職院校的教師職業(yè)能力水平的高低，這也是高職院校內(nèi)涵發(fā)展必須面臨的重要課題。分析和研究了高職院校教師職業(yè)能力建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和影響因素，以期為教師職業(yè)能力建設(shè)發(fā)展提供一定的借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)教育；教師職業(yè)能力；影響因素

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0030-02

當(dāng)前，我國(guó)高職教育正處于從規(guī)模擴(kuò)張到注重內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型期，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)已成為高職教育發(fā)展的必然。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育信息化的高速發(fā)展，高職院校辦學(xué)理念和思路迅速轉(zhuǎn)變和發(fā)展。然而，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量如何提高是職業(yè)教育工作者亟待思考的關(guān)鍵。

教育部〔2006〕16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出：“把學(xué)校的發(fā)展重點(diǎn)放到內(nèi)涵建設(shè)，提高質(zhì)量上來(lái)，確保教學(xué)工作的中心地位?！庇纱丝梢?jiàn)，高職院校內(nèi)涵式發(fā)展主要是教學(xué)質(zhì)量的提高問(wèn)題，而教學(xué)質(zhì)量的高低是由教師職業(yè)能力的高低所決定的。高等職業(yè)院校教師必須具備的職業(yè)素質(zhì)與能力。主要包括良好的職業(yè)素養(yǎng)，深厚的專業(yè)功底，較強(qiáng)的“應(yīng)用型”科學(xué)研究能力，較強(qiáng)的職業(yè)教育研究與實(shí)踐能力，與行業(yè)、企業(yè)有效溝通、可持續(xù)發(fā)展（學(xué)習(xí)）以及職業(yè)教育教學(xué)改革等能力。

一、現(xiàn)階段高職院校教師職業(yè)能力建設(shè)中存在的問(wèn)題

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要，越來(lái)越多的職業(yè)院校開(kāi)始注重教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過(guò)師資培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉和技能大賽等方式提高教師職業(yè)能力?，F(xiàn)階段，在教師職業(yè)能力建設(shè)中尚存在些問(wèn)題。

（一）高職院校新進(jìn)教師教學(xué)技能和教學(xué)動(dòng)力不足

現(xiàn)階段，由于受到高職教育辦學(xué)規(guī)律和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素影響，普通高職院校的師資組成整體質(zhì)量欠佳，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而這部分高職院校往往會(huì)通過(guò)引進(jìn)師資這一“時(shí)間短、見(jiàn)效快”的方法補(bǔ)充師資上的缺陷。然而，通過(guò)引進(jìn)新教師加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)在實(shí)際執(zhí)行和運(yùn)行過(guò)程中也面臨著一些有待解決的問(wèn)題：（1）新進(jìn)教師的資歷問(wèn)題，部分高職院校新進(jìn)教師往往是從“學(xué)校到學(xué)?！?，并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和企業(yè)鍛煉，既缺少職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又缺乏足夠的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）新進(jìn)教師進(jìn)校后，學(xué)校并未開(kāi)展富有針對(duì)性的新進(jìn)教師培訓(xùn)，他們往往直接走進(jìn)教室擔(dān)任專業(yè)課程主講教師，從而導(dǎo)致課堂效果收效甚微。（3）新進(jìn)教師培訓(xùn)“走過(guò)場(chǎng)”，部分高職院校在培訓(xùn)新進(jìn)教師時(shí)純粹是走馬觀花，安排一些與職業(yè)教育培訓(xùn)無(wú)關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容。

此外，高職院校中存在教學(xué)動(dòng)力不足的問(wèn)題。教書育人本是教師的天職，但現(xiàn)在部分職業(yè)院校教師已經(jīng)偏離了這一“精神指引”，取而代之的是安逸化、樂(lè)享化，他們僅僅把教師當(dāng)做“謀生的工具”，自我提升的積極性不高。

（二）教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系不健全

伴隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校的教師數(shù)量也有了快速增長(zhǎng)，但是教師職業(yè)能力水平卻參差不齊?，F(xiàn)階段，多數(shù)高職院校對(duì)教師職業(yè)能力水平的評(píng)價(jià)主要是以結(jié)果性考核評(píng)價(jià)為主，采用的是教學(xué)管理人員評(píng)分、教師同行互評(píng)分、學(xué)生評(píng)分、督導(dǎo)員聽(tīng)課評(píng)分等評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式雖然都各有其可取之處，但總的來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)的全面性、針對(duì)性和客觀性等方面仍有所欠缺[1]。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)不合理

“雙師型”教師概念的提出是為了強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)正確定位和有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來(lái)的。在“雙師型”教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在著較為不合理之處：（1）培訓(xùn)制度不健全。大多數(shù)高職院校還缺乏專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)模式以及規(guī)范的監(jiān)督管理方法，也缺少整體系統(tǒng)的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。（2）教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足。面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，越來(lái)越多的教師沒(méi)有時(shí)間和精力去參加培訓(xùn)；而學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)可以提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也越來(lái)越少，這兩方面因素共同影響著“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展。（3）培訓(xùn)效果不明顯。受社會(huì)功利化等因素的影響，多數(shù)培訓(xùn)重形式、輕內(nèi)容。（4）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足。高職高專教育的發(fā)展經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)費(fèi)收入，政府投入很有限，資金缺口是“雙師型”教師培養(yǎng)工作順利開(kāi)展的一大障礙。（5）師資數(shù)量短缺致使教師無(wú)暇參加培訓(xùn)[2]。

二、高職院校教師職業(yè)能力建設(shè)的影響因素

高職院校教師職業(yè)能力的關(guān)鍵構(gòu)成要素包括：“雙師”素質(zhì)、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與行業(yè)企業(yè)有效溝通的能力、職業(yè)教育教學(xué)能力、“應(yīng)用型”科研能力和職業(yè)教育研究能力[3]。

高職院校教師職業(yè)能力決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，是教學(xué)活動(dòng)順利完成的前提，是職業(yè)院校人才技能培養(yǎng)的有力保障，也是教師自身提高和發(fā)展的基礎(chǔ)。教師職業(yè)能力建設(shè)的影響因素可分為主觀因素和客觀因素。

（一）主觀因素

高職院校教師職業(yè)能力的關(guān)鍵構(gòu)成要素包括：“雙師”素質(zhì)、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與行業(yè)企業(yè)有效溝通的能力、職業(yè)教育教學(xué)能力、“應(yīng)用型”科研能力和職業(yè)教育研究能力?！半p師”是高職院校教師最基本的職業(yè)素質(zhì)，它要求教師既要具有“教書育人”的教學(xué)基本功，又必須具有一定的職業(yè)操作技能。專業(yè)能力是利用專業(yè)知識(shí)和技能解決專業(yè)問(wèn)題的能力，是教師自身通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的專業(yè)認(rèn)知和理解；學(xué)習(xí)能力是教師教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)新知識(shí)和新技能的能力，反映了職業(yè)院校教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知和運(yùn)用能力；實(shí)踐能力反映的是教師自身的動(dòng)手操作能力，主要包括實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)訓(xùn)技能、技術(shù)技能、操作技能以及運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)和行業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力；科研能力的本質(zhì)是創(chuàng)新能力，它要求教師必須具備較強(qiáng)的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為科技及現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力。

（二）客觀因素

現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育迎來(lái)發(fā)展機(jī)遇，隨著國(guó)務(wù)院和教育部等部門相繼出臺(tái)了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的有關(guān)政策和文件，高等職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境越來(lái)越好。相對(duì)于德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)和美國(guó)等國(guó)家，我國(guó)的高等職業(yè)教育起步較晚，在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，構(gòu)成了現(xiàn)階段影響教師職業(yè)能力發(fā)展客觀因素：（1）傳統(tǒng)觀念的影響。在現(xiàn)行的高考體制下，高等職業(yè)教育因?yàn)槭艿脚囵B(yǎng)層次、生源質(zhì)量、師資水平、文化傳統(tǒng)乃至社會(huì)階層分化等各方面的制約與影響，長(zhǎng)期以來(lái)飽受詬病，無(wú)法獲得大眾的認(rèn)可。（2）政策不足。相較于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)普通教育的重視，對(duì)高等職業(yè)教育的重視程度略顯不足，現(xiàn)階段高等職業(yè)院校普遍存在師資匱乏、財(cái)政支持不足、校企合作不明顯和畢業(yè)生就業(yè)歧視等問(wèn)題，原因是政府指導(dǎo)性政策不足。（3）高職院校辦學(xué)定位不明確。目前，部分高職院校教學(xué)過(guò)程存在“學(xué)科化”傾向，與普通本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)重疊嚴(yán)重，缺少必要的課程實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，且專業(yè)設(shè)置過(guò)于市場(chǎng)化，沒(méi)有形成自己的特色，功利性嚴(yán)重，導(dǎo)致這部分高職院校辦學(xué)定位迷失。

三、小結(jié)

高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)模式改革[4]，而人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)和重點(diǎn)是教師職業(yè)能力。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校教師職業(yè)能力關(guān)系到高等職業(yè)教育發(fā)展的全局，也是制約高等職業(yè)教育質(zhì)量和發(fā)展水平的一個(gè)關(guān)鍵因素[5]。

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