王晶晶

摘要：民辦高職院校是當(dāng)前我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，為我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)社會(huì)各方面的快速發(fā)展，各大中小企業(yè)也對(duì)招聘的學(xué)生，提出了更高的期望與要求。高職院校為了能夠培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才的需要，大部分高校采用了“校企合作”及“工學(xué)結(jié)合”的教育模式。然而在當(dāng)前模式下，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，已經(jīng)不能按以往標(biāo)準(zhǔn)，一份理論試卷的成績(jī)來(lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。所以本文針對(duì)當(dāng)前民辦高職院校的教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，希望借此能為眾多民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供借鑒。

Abstract： Private higher vocational colleges are an important part of China's higher education system， and have made great contribution to the development of higher education in China. With the rapid development of all aspects of our society， enterprises also put forward higher expectations and requirements for students. In order to cultivate high-quality technical applied talents， most colleges and universities adopt the "school-enterprise cooperation" and "combination of work and study" mode of education. However， in the current model， the previous standard， that is a theoretical test paper to determine the quality of student learning quality， has been unable to meet the requirements of the evaluation of student learning quality. Therefore， this paper studies the evaluation system of students learning quality under the teaching mode of the current private vocational colleges， hoping to provide reference for leaning quality evaluation of many private college students.

關(guān)鍵詞：民辦；高職院校；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

Key words： private；higher vocational colleges；learning quality；evaluation system

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）21-0232-03

0 引言

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，?duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。隨著民辦高職教育的不斷發(fā)展，如何建立完善的評(píng)價(jià)體系，更加科學(xué)、更加客觀的評(píng)價(jià)民辦高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前民辦高職教育中需要解決的重大問(wèn)題。

1 當(dāng)前民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.1 重教育輕考核

很多民辦高職院校特別重視，教師教學(xué)方法的不斷改革與創(chuàng)新。每次研討會(huì)都強(qiáng)調(diào)嚴(yán)抓教學(xué)、多做課題、多寫論文。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，未曾得到多少領(lǐng)導(dǎo)的重視。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是教學(xué)評(píng)價(jià)的直接體現(xiàn)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該與教師教學(xué)質(zhì)量同樣得到重視。

1.2 評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一

目前，民辦高職院校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只是限于校內(nèi)老師的評(píng)價(jià)，無(wú)校外專家或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)專業(yè)人士的評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)只注重結(jié)果，忽略了評(píng)價(jià)過(guò)程。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善

截止目前為止，眾多民辦高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依然停留在“德、智、體”三個(gè)方面。德育方面，主要以班主任根據(jù)學(xué)生平時(shí)的在校表現(xiàn)，進(jìn)行打分。智育方面主要根據(jù)任課老師在最終考試時(shí)評(píng)判出來(lái)的分?jǐn)?shù)。在體育方面，由體育老師根本平時(shí)體育能力測(cè)試進(jìn)行打分。對(duì)于學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)教育等方面缺乏評(píng)價(jià)。

2 構(gòu)建民辦院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則

2.1 職業(yè)化原則

民辦高職院校主要是為各行各業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才，與其他本科院校相比，在專業(yè)知識(shí)上更

2.2 多元化原則

崗位實(shí)踐現(xiàn)已經(jīng)成為各民辦高職院校實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”模式的主要一節(jié)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)主體不應(yīng)再是單一的班主任老師，而應(yīng)轉(zhuǎn)變成企業(yè)實(shí)習(xí)崗位負(fù)責(zé)人，各門任課老師，學(xué)生及班主任組成的多元評(píng)價(jià)主體。這樣可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行更加客觀公正的評(píng)價(jià)。

2.3 激勵(lì)原則

完善的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不但有利于更加客觀公正的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且有于利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到來(lái)自任課老師、行業(yè)專業(yè)人士，班主任、周圍同學(xué)對(duì)自己的打分，以發(fā)現(xiàn)自己與同班同學(xué)之間多維度的不足或差距，激勵(lì)自己更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自己各方面的能力。同時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的直接體現(xiàn)，對(duì)任課都是的教學(xué)也起到較大激勵(lì)作用。

2.4 科學(xué)評(píng)價(jià)原則

科學(xué)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取。評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的的標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，合理制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)要能夠體現(xiàn)教師教學(xué)中相應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)、實(shí)習(xí)崗位的實(shí)踐能力，以及該生的綜合素質(zhì)能力，這樣才能達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校發(fā)展的要求，從而對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更好的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

3 學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1 AHP法介紹

AHP法（Analytic Hierarchy Process簡(jiǎn)稱AHP），層次分析法的簡(jiǎn)稱，用于解決多目標(biāo)的復(fù)雜問(wèn)題的定性與定量相結(jié)合的分析方法。該方法針對(duì)研究對(duì)象的特點(diǎn)和目標(biāo)，把對(duì)象逐層分解成多個(gè)層級(jí)的指標(biāo)，依據(jù)各指標(biāo)間的關(guān)聯(lián)程度與及上下位關(guān)系將指標(biāo)按層組合，形成多層次結(jié)構(gòu)模型，再確定下層指標(biāo)相對(duì)于上層指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，并可以按權(quán)重值進(jìn)行從高到低排序。具體步驟如下：

①建立層次結(jié)構(gòu)。根據(jù)最終總目標(biāo)，決策準(zhǔn)則與決策對(duì)象三者之間關(guān)系劃分層次，決策的目的為最高層，決策的準(zhǔn)則為中間層，細(xì)目指標(biāo)為最低層。

②構(gòu)造對(duì)比矩陣。針對(duì)于高一層級(jí)的某指標(biāo)，將其在本層級(jí)中重要程度與其有關(guān)的其他指標(biāo)的重要程度進(jìn)行比較，得出的結(jié)果，用T.L.Satty提出的1-9標(biāo)度法表示。用1、3、5、7、9分別表示第i個(gè)因素與第j個(gè)因素的相比稍微重要、十分重要絕對(duì)重要；2、4、6、8介于兩個(gè)相鄰比較程度之間。

③層次單排序，作一致性檢驗(yàn)。用權(quán)值表示下層各指標(biāo)對(duì)上層某指標(biāo)影響程度。如用W1，W2，W3，…，Wn，得到對(duì)比矩陣：

在此評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體由以往的單一的任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇握n教師、企業(yè)人士、班主任及其他學(xué)生組成的多元評(píng)價(jià)主體，從多角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行更全面更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)。任課教師、企業(yè)人士、班主任及其他學(xué)生按二級(jí)指標(biāo)的十二個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)分表得出相應(yīng)百分制分?jǐn)?shù)。具體見表7。

由表7，根據(jù)各評(píng)價(jià)主體評(píng)份比例及權(quán)重可得出任課教師、企業(yè)人士、班主任及其他學(xué)生五位評(píng)價(jià)主體的總分評(píng)價(jià)值依次為0.3457，0.3596，0.1875，0.1071。假設(shè)某學(xué)生在一次成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，任課教師、企業(yè)人士、班主任及其他學(xué)生五位評(píng)價(jià)主體的打分依次為75分、85分、80分、70分。則可以計(jì)算出該學(xué)生綜合成績(jī)=（0.3457，0.3596，0.1875，0.1071）ο（75，85，80，70）T=78.9909。

4 總結(jié)

綜上所述，民辦高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要主體，每年為我國(guó)社會(huì)各行各業(yè)提供了大量的實(shí)用型人才。同時(shí)在當(dāng)今如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，民辦高職院校采用“校企合作”及“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，實(shí)施效果到底如何？本文建立了基于AHP分析法的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行多角度，更加客觀、公正進(jìn)行評(píng)價(jià)。不但可以激勵(lì)學(xué)生提高自我認(rèn)知能力，還能夠促進(jìn)教師更好的改革教學(xué)方式，特別是對(duì)于近幾年實(shí)行注冊(cè)入學(xué)的民辦高職教育下的學(xué)生實(shí)行因材施教。我們希望民辦高職教育的老師及相關(guān)工作者，能夠立足于學(xué)校的實(shí)際教學(xué)狀況及學(xué)生總體素質(zhì)狀況，共同不斷完善民辦高職院校的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使得各高校的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作能更上一個(gè)新臺(tái)階。

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