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        淺談民族山區(qū)小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)

        2017-07-08 04:09:45阿木鐵哈
        文學(xué)教育 2017年7期
        關(guān)鍵詞:口語交際能力培養(yǎng)

        阿木鐵哈

        內(nèi)容摘要:口語交際教學(xué)是聽話、說話能力在課堂交流中的訓(xùn)練與實踐應(yīng)用。聽話、說話是口語交際的重要組成部分,所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的各種感官和思維,引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中積累相關(guān)的知識和語言,鼓勵學(xué)生積極主動的進行交流,只有這樣才能切實提高學(xué)生的口語表達能力。

        關(guān)鍵詞:民族山區(qū) 口語交際 能力培養(yǎng)

        口語交際是交際雙方在特定語境中,為了一定的目的,針對特定的對象,借助于標準口語和非口語進行的聽說溝通和多向反饋的一種言語活動。而口語交際教學(xué)是聽話、說話能力在課堂交流中的訓(xùn)練與實踐應(yīng)用。聽話、說話是口語交際的重要組成部分,所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的各種感官和思維,引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中積累相關(guān)的知識和語言,鼓勵學(xué)生積極主動的進行交流,只有這樣才能切實提高學(xué)生的口語表達能力。

        一.民族山區(qū)小學(xué)口語交際能力的現(xiàn)狀

        我國2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中第一次把“口語交際”納為語文課程五方面內(nèi)容之一。但作為少數(shù)民族學(xué)生居多的邊遠山區(qū)學(xué)校,具體實施起來卻有很大的難度。

        1.教師對口語交際訓(xùn)練重視不夠

        語文教材上將口語交際內(nèi)容安排在綜合性學(xué)習(xí)里面,在目前仍流行應(yīng)試教育的大環(huán)境之下,民族山區(qū)的教師將教學(xué)的重心放在課程知識的學(xué)習(xí)上,多數(shù)教師認為口語交際與考試無關(guān),沒有必要將時間花在上面,于是不聞不問,只是在備課時提及口語交際內(nèi)容;有少數(shù)的教師希望能夠在口語交際教學(xué)方面有所嘗試,但是由于學(xué)校安排的課時不足,教師也只能是蜻蜓點水式地帶過。而在課堂教學(xué)中,很多教師一味地追求教學(xué)進度,上課時不給學(xué)生說話或者很少給學(xué)生說話的機會。

        2.學(xué)生沒有學(xué)習(xí)口語交際的意識

        口語交際是一項新鮮而古老的訓(xùn)練內(nèi)容,是知識與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)。但在民族山區(qū)很多人對口語交際有著思想上的誤區(qū),認為口語交際不就是人與人對面打交道嗎?這哪里需要訓(xùn)練,只要會說話就可以交際了。小學(xué)生由于心智還沒有成熟,他們更意識不到口語交際的重要性。而在學(xué)校中,他們認為上學(xué)就是為了認字,會考試。只要考試取得高分那就是掌握了語文知識,至于口語交際則沒有必要把時間花在上面。這樣造成了民族山區(qū)的小學(xué)生的口語交際能力普遍偏差,上課時不會主動回答問題,即使老師點名回答,也是吞吞吐吐,甚至嚴重時還會有有些同學(xué)扭扭捏捏,一句話也不說;有些學(xué)生在老師的催問下,好不容易擠出幾句話,也嚇得滿頭大汗,渾身發(fā)抖。

        3.缺乏口語交際訓(xùn)練的環(huán)境氛圍

        口語交際能力的培養(yǎng)不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的技巧,同時還需要在孩子們的身邊形成口語交際訓(xùn)練的濃厚氛圍。新課程標準要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),民族山區(qū)地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然在積極號召教師們學(xué)習(xí)新課程理念,注重口語交際的教學(xué),但也只是流于形式而已,對口語交際的實際教學(xué)情況并沒有督促檢查。上層領(lǐng)導(dǎo)的不重視,使得下層的教師自然也不會花過多心思在口語交際的訓(xùn)練上,這樣在學(xué)校就缺乏了口語交際訓(xùn)練的氛圍。而民族山區(qū)的孩子,由于漢語言是他們的第二語言,他們從小耳濡目染的是自己民族的語言,在家中父母姐妹等都是用自己民族的語言進行交流,因此,在家庭中,孩子們也缺乏口語交際能力訓(xùn)練的氛圍。環(huán)境氛圍的缺乏,再加上漢語言能力的缺少,使得民族山區(qū)的小學(xué)生要訓(xùn)練口語交際能力,更是難上加難。

        二.民族山區(qū)小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)的策略

        1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極地進行口語交際教學(xué)

        民族地區(qū)的教師尤其是貧困山區(qū)的教師,由于條件的的閉塞,對外界新的教育理念接收較慢,但即便如此,也應(yīng)該積極盡力吸取外界優(yōu)秀的教育觀念,認真學(xué)習(xí)理論知識,將口語交際教學(xué)的理念裝在頭腦中,增強口語交際教學(xué)的意識。訂閱相關(guān)的雜志書刊,在閱讀的過程中拓寬教師思路,吸收并學(xué)習(xí)他人的先進經(jīng)驗,為口語交際教學(xué)提供更多的教學(xué)方法。同一學(xué)校的語文教師應(yīng)固定周期召集教師會議,提出在語文口語交際教學(xué)中出現(xiàn)的問題,討論解決的辦法??谡Z交際教學(xué)并不是簡單地隨便說說而已,它對知識的要求很高。進行語文口語交際教學(xué)的教師們要注重學(xué)生知識的積累,理論知識是指導(dǎo)實踐的基礎(chǔ),只有具備扎實的理論知識,才能將各項活動有效地進行。羅馬最杰出的教育家、演說家西塞羅認為,要想成為一個名副其實的雄辯家,必須具備廣博的學(xué)識、要在修辭學(xué)方面具有特殊的修養(yǎng)、要有優(yōu)美的舉止與文雅的風(fēng)度三個方面的條件??谡Z交際是利用發(fā)音來進行交流的,教師應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)音知識的積累與運用,正確的發(fā)音是學(xué)生進行交流的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)的方言特點,針對性地對學(xué)生進行發(fā)音訓(xùn)練,提高學(xué)生的普通話水平。同時,教師還應(yīng)該在修辭方面下點功夫,使學(xué)生說出來的話是優(yōu)美的、生動形象的、貼切的、符合具體語境的。

        2.激發(fā)民族山區(qū)小學(xué)生口語交際的興趣

        有道是:“你可以把馬兒牽到河邊,但你不能逼它喝水?!苯處煈?yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)。民族地區(qū)的小學(xué)生年齡小,生活閱歷也不豐富,在口語交際教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該聯(lián)系生活,豐富口語交際教學(xué)內(nèi)容,將教材上的內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系,使學(xué)生有話可說。教師在課堂教學(xué)中要采用靈活多樣的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。如舉行豐富多彩的朗誦比賽、演講比賽,并邀請學(xué)生父母觀看比賽,對優(yōu)秀的表演者進行一定的物質(zhì)獎勵。這樣不僅能提高學(xué)生的口語交際的積極性,還可以讓孩子的父母看到孩子的學(xué)習(xí)成果,也能在日常的家庭生活中注意對學(xué)生口語交際能力的有意識培養(yǎng)。

        3.創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際訓(xùn)練

        為了提高學(xué)生聽說能力,小學(xué)語文教材提供了許多口語訓(xùn)練的素材和形式。因此,口語交際能力的訓(xùn)練可以體現(xiàn)在每一篇課文的學(xué)習(xí)中。在每一篇課文的學(xué)習(xí)過程中,從預(yù)習(xí)到總結(jié),都可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生口述課文內(nèi)容,在朗誦中讓學(xué)生采取形式多樣的朗讀,在解決問題中讓學(xué)生交流討論,在總結(jié)中讓學(xué)生談?wù)n后感受,等等。這一過程學(xué)生在讀中感知課文,說中感悟課文,讀中積累語言,說中品析課文,有利于學(xué)生形成語言的有效積累。

        民族山區(qū)的教師還可通過開展多樣的貼近學(xué)生生活的活動,豐富學(xué)生口語交際的內(nèi)容,提高聽、說、交往的能力。如彝族地區(qū)的小學(xué)生,他們有著自己的傳統(tǒng)節(jié)日,而由于彝族居民分散廣泛,不同地區(qū)的彝族節(jié)日習(xí)俗各不相同,教師可據(jù)此讓學(xué)生說說自己家中過彝族節(jié)日時有什么活動,做什么好吃的等等,既讓學(xué)生了解了不同地區(qū)的彝族傳統(tǒng),又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

        教師還可通過實物展示,讓學(xué)生先感知后發(fā)言。小學(xué)生觀察事物的能力還正在逐漸形成,教師可以通過教他們看、聽、感覺,再用語言表達出來,以此培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。民族山區(qū)的孩子由于生活環(huán)境的閉塞,對很多事物完全沒有接觸過。因此,在教低年級小學(xué)生說話時,要盡量用實物體驗來教會他們觀察。能吸引學(xué)生的注意力、便于學(xué)生觀察的無過于直觀形象的實物展示。如“說說你最喜歡吃的水果的樣子”時,把日常水果呈現(xiàn)在大家面前,學(xué)生眼前一亮,再加上老師的點撥,學(xué)生慢慢地就學(xué)會了如何用語言去描繪事物。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

        總之,口語交際是人人必需掌握的工具。民族山區(qū)的孩子總是要逐漸地走出大山,掌握語文口語交際能力是他們?nèi)谌肷鐣幕A(chǔ)。我們民族山區(qū)的教師應(yīng)多方創(chuàng)設(shè)條件、多樣采取方式,有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        (作者單位:四川省甘洛縣前進鄉(xiāng)爾姑希望小學(xué))

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