吉祝琴

新課程理念刷新了傳統(tǒng)的教學觀，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應如今的教學形式.教師需要對自己的教學方法進行反思，思考自己的教學是否能促進學生的全面提高.在新課程教學背景下，能否引導學生積極主動地參與學習活動，提高他們的自主學習能力是教師需要思考的問題.自主學習作為一種新的教學模式，凸顯學生在教學中的主體作用，促進了學生的全面發(fā)展.下面對初中數(shù)學自主學習教學模式進行探索.

一、精心設計問題，引導學生探究學習

教學的價值不僅體現(xiàn)在“教”上，更體現(xiàn)在“學”這個方面.自主學習教學模式下的“學”，取決于學生的主觀意愿.在傳統(tǒng)的教學中，教師忽略了激發(fā)學生主動學習的意識，讓學生學得過于被動，影響了課堂效率的提高.在新課程教學模式下，教師要“學大于教”，激發(fā)學生學習的主觀意愿，促使教學活動有效開展.探究活動是圍繞問題展開的.教師要深入研究教材內(nèi)容、結合初中生的認知特點設計問題.教師設計的問題要切合實際，激發(fā)學生的探究欲望，有效地完成教學目標.例如，在講“菱形”時，我拿來一些生活中的菱形，讓學生對其進行觀察.然后引導學生根據(jù)自己的觀察說出這些圖案的特點.學生對其進行總結，得出菱形具有工整、勻稱、美觀等優(yōu)勢.我提出問題，讓學生思考：菱形和普通的平行四邊形相比，有什么特殊的地方，特殊在哪里？接下來，學生進行分組探究，嘗試解決我提出的問題.精心設計問題，引導學生探究是自主學習的第一步.在學生探究的過程中，教師要發(fā)揮監(jiān)督、引導的作用，引導學生合理分工，促使他們在探究過程中動手、動腦；不僅要求全體學生都參與探究學習活動，教師也要參與到學生的討論中.這樣，能夠活躍課堂教學氣氛，促進自主學習教學模式的有效開展.

二、交流信息，揭示并運用規(guī)律

在自主探究的過程中，學生對一些相關知識會有一些感悟，并得到一些結論.為了進一步深化學生的感悟，教師要主動和學生交流信息，利用提問等方式，引導學生思考，從學生的回答中獲得全面的教學信息.然后教師要讓學生闡述得出這樣結論的理由，進一步完善他們的知識結構.接下來，教師要針對學生的情況有的放矢地進行講解，幫助學生明確自己的結論，并揭示這些結論在整個知識結構中的地位和作用.最后，教師要引導學生對相關的知識和規(guī)律進行運用，提高學生分析問題、解決問題的能力.例如，在講“菱形”時，通過自主學習，有的學生得出了“四條邊相等的平行四邊形是菱形”這樣的結論；有的學生認為這句話應該進行修改.為了加強學生對這個性質(zhì)的理解，教師要從邊、角、對角線三個方面引導學生進行性質(zhì)交流.學生的探究大多采用測量、折疊等方法，并且是根據(jù)這些方法獲得的結論.探究某一概念和性質(zhì)，不僅要進行感性方面的分析，還要根據(jù)相關的理論對其予以證明.在交流信息的過程中，教師要對學生所得的結論進行分析，并對菱形的性質(zhì)進行歸納總結，完善學生的知識系統(tǒng)，促使學生結合自己的探究對其進行再理解.最后，教師要趁熱打鐵，利用一些經(jīng)典的例題，鞏固學生所學知識，引導學生運用菱形的性質(zhì)解決相關的問題，幫助學生掌握相關的規(guī)律.由此可見，在自主學習教學模式下，教師的引導起到了關鍵性的作用.教師要注重與學生的溝通交流，既要幫助學生掌握數(shù)學知識，也要激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花.

三、變式訓練，反思總結

幫助學生系統(tǒng)地掌握相關的概念和知識后，教師還要加強變式訓練，深化學生對所學知識的理解.在傳統(tǒng)的變式訓練中，教師對一些相關的習題進行變式，提高學生舉一反三的能力.在自主學習教學模式下，教師要鼓勵學生根據(jù)自己的理解對相關的問題進行編擬，并將這些問題拿到課堂上供其他同學研究.這樣，能提高學生設計問題、解答問題的積極性，也能很大程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.例如，在講“菱形”后，我讓學生根據(jù)自己對相關概念的理解編擬一些習題.有的學生這樣設計習題：菱形具有而矩形不一定有的性質(zhì)是什么？他的這道習題利用了“菱形四條邊都相等”這個性質(zhì).其他學生也利用歸納總結的性質(zhì)設計了相關的習題，并積極地參與回答.在初中數(shù)學教學中，教師要引導學生對探究過程中運用的數(shù)學思想和知識方法進行梳理，反思小結，提煉內(nèi)化，使學生的知識脈絡變得更加清晰，進一步提高學生的認知，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.

總之，在初中數(shù)學教學中開展自主學習，教師要尊重學生的主體地位，圍繞學生合理地設計問題，并引導學生對問題進行探究.在這個過程中，教師要發(fā)揮引導者的作用，幫助學生梳理知識結構，加深學生對概念的理解.同時，促使學生交流思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.