屠立平+左文驥

[摘 要]以嘉善空中課堂為例，從為何建設(shè)數(shù)字化云教學(xué)平臺、數(shù)字化云教學(xué)平臺何以能促進(jìn)教育公平以及數(shù)字化云教學(xué)平臺應(yīng)用評價三個層面，闡述了在深入實(shí)施教育信息化背景下，借助空中課堂這一新型的課堂生態(tài)，讓縣域?qū)W生共享名師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推進(jìn)教育公平的經(jīng)驗做法。

[關(guān)鍵詞]嘉善空中課堂；數(shù)字化云教學(xué)平臺；資源共享；教育公平

如今，信息和資源共享逐漸成為大眾頻繁使用的詞匯，也為教育教學(xué)方式的創(chuàng)新推進(jìn)提供了肥沃的土壤。課堂形態(tài)和生態(tài)越來越豐富，學(xué)生獲取知識的路徑靈活多樣。而信息化如何促進(jìn)區(qū)域教育公平、互聯(lián)網(wǎng)時代的智慧教育新模式等，已經(jīng)成為國家、地方政府、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)學(xué)者們共同關(guān)注和研究的課題。浙江省嘉善縣于2014年啟動建設(shè)縣域數(shù)字化云教學(xué)平臺——嘉善空中課堂，經(jīng)過幾年的運(yùn)行和發(fā)展，在集聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、服務(wù)和惠及學(xué)生方面取得了一定的成效。在此，筆者就建構(gòu)縣域數(shù)字化云教學(xué)平臺過程中的重要“節(jié)點(diǎn)”問題談一些粗淺的看法。

一、建構(gòu)縣域數(shù)字化云教學(xué)平臺

應(yīng)堅守教育公平

所謂教育公平，最重要的是保障每個人都能享受到均等的受教育機(jī)會。從本質(zhì)上來說，是指教育機(jī)會起點(diǎn)上的公平而非結(jié)果上的公平；從教育行政的角度來說，做到教育公平就是保證每一位受教育者都能擁有平等的教育資源。老百姓對教育公平的期盼是能夠共享優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。為此，筆者以為，在全力推進(jìn)教育信息化的背景下，可以通過建設(shè)并共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源這一路徑來實(shí)現(xiàn)教育公平?；诖耍紊瓶h在論證為什么要建設(shè)空中課堂的過程中考慮了以下三個層面。

一是從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出的要求看數(shù)字化云教學(xué)平臺建設(shè)。2015年7月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，提出要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式：鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)；鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》提出，要通過技術(shù)促進(jìn)公平和終身學(xué)習(xí)，給每個學(xué)習(xí)者一個公平的機(jī)會，并獲得有效的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展?；诖?，以共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，為學(xué)生營造“教師總在身邊”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的云教學(xué)平臺——空中課堂便應(yīng)運(yùn)而生。

二是建構(gòu)嘉善空中課堂是促進(jìn)教育公平、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有力抓手。在經(jīng)過反復(fù)論證后認(rèn)為，建設(shè)空中課堂是以推進(jìn)教育均衡和公平為價值追求，以提升教育質(zhì)量為主要目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基本途徑，通過制度創(chuàng)新、方式方法創(chuàng)新，提升利用教育信息化服務(wù)教育的效率和效益，讓全縣學(xué)生暢游空中課堂，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，在參與交互式學(xué)習(xí)的同時提高參與未來學(xué)習(xí)的能力。

三是嘉善空中課堂是縣域公益課課前課后的微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。課堂教學(xué)有一定的規(guī)律，而嘉善空中課堂要給學(xué)生的課前和課后提供一些學(xué)科的“養(yǎng)料”，是學(xué)生課堂常態(tài)學(xué)習(xí)的一個有益補(bǔ)充。因此，在頂層設(shè)計的過程中，就可以考慮依托空中課堂集聚全縣名師教學(xué)資源，公益性地惠及嘉善學(xué)子。同時，空中課堂的學(xué)習(xí)屬于移動學(xué)習(xí)的范疇。移動學(xué)習(xí)的資源在時長的構(gòu)成上以聚焦學(xué)科核心知識解析為特征的微課更為合適。結(jié)合初中生學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)，教學(xué)資源在架構(gòu)的形式上著力微課教學(xué)。既關(guān)注所有學(xué)生都能學(xué)懂核心知識即普適性，又讓學(xué)生根據(jù)課程自我選擇學(xué)習(xí)菜單即選擇性，而且在練習(xí)的設(shè)置上體現(xiàn)分層。

二、建構(gòu)縣域數(shù)字化云教學(xué)平臺

促進(jìn)教育公平的著力點(diǎn)

教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是“交往”。教學(xué)本身具有交互性。交互式教學(xué)將學(xué)習(xí)建立在師生之間圍繞學(xué)科核心問題質(zhì)疑釋疑而衍生的信息和情感交流需求的基礎(chǔ)之上。

一是平臺板塊的設(shè)計應(yīng)突出“多向交互”性，衍生虛擬而有“溫度”的教學(xué)共同體。對照交互教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)科資源和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際建成的教學(xué)平臺是在云計算技術(shù)環(huán)境下，將學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動的形式，通過微課點(diǎn)播、練習(xí)反饋、師生在線討論答疑等管理子系統(tǒng)封裝成“云服務(wù)”，同時，也可以組織教師定期推送精心準(zhǔn)備的習(xí)題以及微課資源，讓學(xué)生在家即可享受到“教師總在身邊”的服務(wù)。

筆者認(rèn)為，教育是一個緩慢而優(yōu)雅的過程，設(shè)計數(shù)字化云教學(xué)平臺時要對“教育”二字心存敬畏，要有做教育的情懷，即空中課堂應(yīng)該多點(diǎn)“溫度”。因此，嘉善空中課堂的建設(shè)，是為了實(shí)現(xiàn)名師、骨干教師和全縣所有登錄平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行虛擬而有“溫度”的交互，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生和城區(qū)學(xué)校學(xué)生因嘉善空中課堂的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生思維火花的碰撞，生成同一知識點(diǎn)下“1+n”型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

二是平臺建設(shè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)突出“融合交互”性，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師和學(xué)校融合發(fā)展的愿景。為此，從嘉善空中課堂功能定位以及運(yùn)行管理等維度進(jìn)行考量，組建了先行試點(diǎn)應(yīng)用、慕課研究以及資源建設(shè)三支隊伍，隊伍之間的功能定位是融合交互，既有獨(dú)立分工又有合作交融。

其一，空中課堂先行試點(diǎn)學(xué)校的應(yīng)用管理隊伍。根據(jù)工作需要，確定縣城4所和鄉(xiāng)鎮(zhèn)2所學(xué)校為空中課堂應(yīng)用管理試點(diǎn)學(xué)校。同時，要求各校結(jié)合縣域?qū)用婵罩姓n堂實(shí)施方案的要求，制訂適合本校學(xué)生的空中課堂學(xué)校實(shí)施辦法，開展空中課堂應(yīng)用管理工作。

其二，有志于微課、慕課先行先試的嘉善縣20所學(xué)校組成的慕課試點(diǎn)學(xué)校（JS20），全縣共34個備課組參與。試點(diǎn)學(xué)校的覆蓋面涉及小學(xué)到高中以及職業(yè)教育，涵蓋了鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城區(qū)，并組建了核心研究團(tuán)隊，累計125名一線教師和指導(dǎo)專家開展慕課研究。

其三，依托縣學(xué)科名師、骨干教師班培訓(xùn)平臺，提高名優(yōu)教師翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的理論水平和微課教學(xué)資源的建設(shè)能力。這是保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的核心。為此，在推進(jìn)工作中，主要從兩個方面進(jìn)行突破：頂層設(shè)計慕課教學(xué)研討及培訓(xùn)活動，讓慕課正式走進(jìn)嘉善縣的課堂教學(xué)，更新教師的教學(xué)觀念；開展“信息技術(shù)支持下的教與學(xué)”系列活動，通過專家理念引領(lǐng)、教師思想大討論、課堂觀摩研討等形式，就微課設(shè)計與制作以及如何翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行聚焦和研究。自嘉善空中課堂啟動建設(shè)以來，嘉善縣各學(xué)科特級教師、名師、骨干教師以及學(xué)科教研員累計400人次參與微課資源的開發(fā)和建設(shè)工作。目前，已經(jīng)完成了形成教材序列的初中語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社政五大文化學(xué)科七八年級上下冊、九年級上冊同步微課資源，初升高銜接課程資源等共1015個。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)呈現(xiàn)“立體交互”性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的深刻變革是智慧教育的核心。數(shù)字化云教學(xué)平臺的一個顯著特點(diǎn)是學(xué)生可以在線交流學(xué)習(xí)感受，即時分享學(xué)習(xí)心得，將“固定式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“靈活性”“多樣性”轉(zhuǎn)變，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)受時間、空間限制的被動局面。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于在平臺上看微課視頻，然后進(jìn)行作業(yè)檢測，再結(jié)合平臺反饋功能進(jìn)行交互往復(fù)的學(xué)習(xí)?；诖?，基于空中課堂的立體交互式移動學(xué)習(xí)建模應(yīng)著力體現(xiàn)以下兩個方面。

其一，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計體現(xiàn)交互。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，通過網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)流程操作示意圖以及任課教師的定向輔導(dǎo)等舉措，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上做到：課前的微課先學(xué)以及自學(xué)練習(xí)檢測；師生知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)答疑。學(xué)生在學(xué)的過程中留下的問題，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的時候可以給予解答。同時，在設(shè)計上要求教師每隔一天進(jìn)行查看，結(jié)合學(xué)生在線問題情況予以通識或個別留言指導(dǎo)答疑。

其二，教學(xué)內(nèi)容選取便于交互?？罩姓n堂的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容是核心。為此，要求微課的腳本在學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計上要簡明、精準(zhǔn)地講解核心知識點(diǎn)；在知識呈現(xiàn)的形式上力求做到任務(wù)驅(qū)動，即以問題的形式引發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的深度思考和學(xué)習(xí)。另外，在練習(xí)作業(yè)的設(shè)計上采用基礎(chǔ)題、能力題和拓展題三大題型格式，并結(jié)合學(xué)科特質(zhì)，要求教師滲透一些綜合性討論的試題，讓學(xué)生在平臺的討論區(qū)進(jìn)行交流，提高學(xué)習(xí)的交互性。

三、建構(gòu)縣域數(shù)字化云教學(xué)平臺

在評價體系上要體現(xiàn)多維

首先，學(xué)生的交互交流需要哪些平臺工具？為此，構(gòu)建了“分享交互式”交流評價工具。通過留言功能區(qū)、語音視頻交流、資源分享工具等三種形式，促進(jìn)師生、生生線上交流。

其次，怎樣保護(hù)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情？為此，構(gòu)建了層級式學(xué)習(xí)積分激勵機(jī)制。建立從學(xué)生登錄簽到到微課學(xué)習(xí)、作業(yè)檢測、發(fā)帖交流以及參與話題互動等有助于學(xué)習(xí)交流的一套學(xué)習(xí)積分獲取激勵機(jī)制。按照傳統(tǒng)文化中秀才、舉人、進(jìn)士、狀元等層級設(shè)置積分激勵，更好地激勵學(xué)生參與空中課堂的學(xué)習(xí)。同時倡導(dǎo)以生為本的教育理念，體現(xiàn)“學(xué)為中心”，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

最后，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)？為此，通過挖掘大數(shù)據(jù)的價值實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)?？梢蕴峁└嗟膫€性化數(shù)據(jù)供教師深度了解每個學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)讓“教書”更多地向“育人”轉(zhuǎn)化。即借助網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，可以存儲學(xué)生在學(xué)習(xí)微課以及參與答疑和習(xí)題解答等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的痕跡，從而能夠自動分析學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中較為薄弱的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為每一位學(xué)生推送適合自己認(rèn)知實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢測試題，逐步實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)。

總之，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在周末和寒暑假能自主加強(qiáng)學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)能力是教育工作者應(yīng)當(dāng)重視和研究的課題。期待著未來的某一天，在信息化浪潮的引領(lǐng)下，“教育鴻溝”將會被徹底填平，每一位學(xué)生都將享受平等的教育資源，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）