張峰源

摘 要：課前提問是課前復(fù)習(xí)的一種形式。本文介紹了如何將課前提問納入期末考核，與其他課前復(fù)習(xí)方法進(jìn)行對(duì)比，將課前提問納入期末考核，對(duì)五年連貫制護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，可顯著提高期末理論考試成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 課前提問 期末考核

課前復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)往日學(xué)過的知識(shí)，有承上啟下、溫故而知新的作用。在以往教學(xué)工作中，筆者在課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中采用的教學(xué)方式主要有兩種，一是帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次課重點(diǎn)，導(dǎo)入新課；二是針對(duì)上一次課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前提問。

生理學(xué)是一門研究生物體生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象難懂。對(duì)于中職階段的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來講，這門學(xué)科難度系數(shù)大，再加上學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏熱情，因此學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性較差，對(duì)課前提問的回答積極性也不高，學(xué)過的知識(shí)容易遺忘，導(dǎo)致最終期末考試成績(jī)不理想，也不能掌握生理學(xué)的基本理論知識(shí)。針對(duì)上述教學(xué)中存在的問題，筆者嘗試將每次課前提問的情況做好記錄，作為平時(shí)成績(jī)納入期末考核的成績(jī)，以便于觀察這一方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性及對(duì)期末考試成績(jī)的影響。

一、研究對(duì)象

教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為學(xué)校2015級(jí)三二連讀制護(hù)理專業(yè)一班、二班、三班和十一班四個(gè)班級(jí)學(xué)生，年齡15—17歲，多數(shù)為女生，有少數(shù)男生。學(xué)完基礎(chǔ)課程后，在第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)生理學(xué)。實(shí)驗(yàn)組為二班、十一班兩個(gè)班級(jí)，總?cè)藬?shù)91人；對(duì)照組為一班、三班兩個(gè)班級(jí)，總?cè)藬?shù)92人。兩組學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、第一學(xué)年基礎(chǔ)課成績(jī)比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)無顯著差異。

二、研究方法

1.教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組按照同樣的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，選用同樣的教材，由同一位教師講授生理學(xué)。實(shí)驗(yàn)組：采用課前提問的方式進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，教師每次講授新課前，用約10分鐘時(shí)間，針對(duì)上次課的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置問題，學(xué)生舉手回答，教師根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行記錄。對(duì)照組采用傳統(tǒng)授課方式，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧上次課知識(shí)點(diǎn)，不進(jìn)行課前提問，或者進(jìn)行課前提問，但不做記錄，不納入期末考核成績(jī)。

課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和理論考試。

問卷調(diào)查：采用自行設(shè)計(jì)的題目對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以匿名方式完成。

理論考試：按學(xué)校要求出題，滿分100分，答題時(shí)間90分鐘。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的最終成績(jī)計(jì)算公式為：期末成績(jī)=考試成績(jī)×70%+平時(shí)成績(jī)×30%。對(duì)照組的學(xué)生直接以考試成績(jī)?yōu)樽罱K期末成績(jī)。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS22軟件對(duì)理論考試成績(jī)和問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

三、結(jié)果

1.理論考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組期末理論考試成績(jī)（未計(jì)算平時(shí)成績(jī)之前）為（72.26±16.15）（有效試卷91份），對(duì)照組期末理論考試成績(jī)?yōu)椋?8.22±21.84）（有效試卷86份，6名同學(xué)作弊，試卷無效）。兩組期末理論考試成績(jī)以SPSS 22軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，有顯著差異（t=4.882，p<0.01）。

2.兩組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果比較

發(fā)放問卷183份，回收問卷183份，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行分析（見下表）。

四、討論

1.學(xué)情分析

生理學(xué)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性強(qiáng)，抽象難理解。學(xué)校五年連貫制護(hù)理專業(yè)的學(xué)生多來自初中分流。這部分學(xué)生年齡小，基礎(chǔ)知識(shí)差，理解能力也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)生理學(xué)興趣也不高，甚至有厭學(xué)情緒。

2.課前提問納入期末成績(jī)的效果

通過本次教學(xué)方法改革的嘗試，將課前提問納入期末考核成績(jī)，可起到以下幾方面效果。

（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上表的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，不進(jìn)行課前提問的對(duì)照組學(xué)生，課下看書的比例僅有28.26%，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的積極性很差。而將課前提問納入期末考核的實(shí)驗(yàn)組課下看書、自主學(xué)習(xí)的比例提高到了67.03%。對(duì)照組學(xué)生，上課之前看書的比例為66.30%，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生上課之前看書的比例提高到了89.01%。另外，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的單獨(dú)調(diào)查問卷也顯示，有55名學(xué)生（60.44%）認(rèn)為將課前提問納入期末考核，提高了自己學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性。

（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不進(jìn)行課前提問的對(duì)照組學(xué)生，對(duì)生理學(xué)感興趣的比例僅占17.39%，而將課前提問納入期末考核的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，對(duì)生理學(xué)感興趣的比例提高到了62.93%。生理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使得很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭學(xué)。將課前提問納入期末考核成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了。通過學(xué)習(xí)的加深，很多學(xué)生開始對(duì)生理學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，將課前提問納入期末考核的教學(xué)方法可以提高學(xué)生對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且實(shí)驗(yàn)組中65名學(xué)生（71.43%）喜歡將課前提問納入期末成績(jī)的考核方法。

（3）提高了期末理論考試成績(jī)。對(duì)期末理論考試成績(jī)采用SPSS 22 軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)照組平均分為58.22，而實(shí)驗(yàn)組的平均分達(dá)到了72.26。二者對(duì)比有顯著差異。期末理論考試成績(jī)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，而將課前提問納入期末考核成績(jī)，可以顯著提高學(xué)生期末理論考試的成績(jī)，顯著提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更加牢固地掌握課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容。

（4）其他。在調(diào)查問卷中，有的學(xué)生還認(rèn)為，課前提問環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了師生感情，提高了自己的語言表達(dá)能力及心理素質(zhì)。另外在期末考試中，課前提問組的學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)良好，而對(duì)照組的學(xué)生中則有6人出現(xiàn)了作弊現(xiàn)象。

3.課前提問的注意事項(xiàng)

課前提問法主要適用于小班教學(xué)，教師提問時(shí)應(yīng)注意態(tài)度和藹，不要過于嚴(yán)肅。在時(shí)間安排上，課前提問一般為5～10分鐘，教師應(yīng)注意把握時(shí)間，以免影響新課講授。另外針對(duì)不同性格的學(xué)生，在課前提問環(huán)節(jié)要體現(xiàn)因材施教的原則，例如：不要忽略掉一些內(nèi)向膽小的學(xué)生，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們多和老師互動(dòng)，如果回答錯(cuò)誤，也要以鼓勵(lì)為主，切忌言語上的諷刺。對(duì)于一些活潑開朗的學(xué)生，積極和他們互動(dòng)，及時(shí)表揚(yáng)他們，活躍課堂氛圍。在課前提問問題設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)有難有易，難的問題，教師要和學(xué)生一起分析，耐心引導(dǎo)學(xué)生，最終得出正確答案，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)能力；簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生自己可以獨(dú)立完成，教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)表揚(yáng)他們，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己可以學(xué)好這門課程，相信自己可以戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中乃至生活中的困難。

總之，課前提問是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性及學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（作者單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院）