羅小青

（南昌大學(xué) 科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330029）

摘 要： 把黨建工作和慕課結(jié)合起來的方式很好地調(diào)動了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了大學(xué)生學(xué)習(xí)黨建課程的渠道和領(lǐng)域，順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，提高了高校黨建工作的效率和質(zhì)量水平。本文就從慕課的基本概念和特征入手，先后探討了大學(xué)生黨建課程建設(shè)的必要性，以及慕課環(huán)境下大學(xué)生黨建課程建設(shè)的現(xiàn)狀和不足之處，最后分析了如何完善和改進(jìn)高校的黨建工作在慕課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)發(fā)展 大學(xué)生黨建課程 慕課環(huán)境

當(dāng)今社會正處于轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟、科技、文化等各個方面都在飛快發(fā)展，人們正處于一個信息爆炸的時代，在這個信息資源非常豐富多元的環(huán)境下，人們處理和接受信息的手段更趨于網(wǎng)絡(luò)化。與此同時，高校大學(xué)生的黨建工作必須審時度勢，與時俱進(jìn)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生業(yè)余活動和娛樂休閑的聚集處，高校要結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的主流社交手段，將黨建工作與慕課融合到一起，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。越是在時代發(fā)展的前沿，高校的黨建工作就越是緊迫，如何在新形勢下更高效地做好大學(xué)生黨建課程的建設(shè)工作，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，充分利用慕課這種全新的教學(xué)模式，實現(xiàn)黨建學(xué)習(xí)平臺的開放性、在線性、大規(guī)?；８鞲咝＝柚ヂ?lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)開展高校的黨建工作，充分利用慕課的優(yōu)勢和先進(jìn)之處，將黨建課程建設(shè)的工作深入大學(xué)生的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為未來高校思想政治教育教學(xué)的重要發(fā)展趨勢。

一、慕課教學(xué)范式的樣態(tài)與特征

1.慕課的發(fā)展歷程

慕課一詞最早是由加拿大研究員提出的，它的英文名稱是MOOC，是四個英文單詞的縮寫，分別是Massive大規(guī)模的、Open開放式的、Online在線的及Courses課程，意思就是大規(guī)模開放和在線的網(wǎng)絡(luò)課程。從2012年的“慕課元年”到目前為止，全球慕課課程的在線注冊用戶已經(jīng)達(dá)到千萬人左右，而且注冊速率在不斷增長，以美國居多。就慕課在中國的發(fā)展而言，我們可以了解到，雖然慕課傳入中國的時間相比其他國家要晚，但是發(fā)展勢頭卻不容小覷。中國的兩所最高學(xué)府清華大學(xué)和北京大學(xué)率先加入慕課課程的平臺，引領(lǐng)高校紛紛加入慕課的潮流。中國各個高校的優(yōu)秀學(xué)子開始接觸慕課、了解并參與慕課平臺，這種全新的學(xué)習(xí)方式和模式，在高校大學(xué)生中受到廣泛的歡迎。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中國在慕課平臺上的注冊人數(shù)已經(jīng)位居全球第五的位置，其中學(xué)生占多數(shù)。由此可見，慕課在大學(xué)生中的推廣非常成功，更有利于高校對黨建課程建設(shè)的實施和部署。

2.慕課教學(xué)的基本形式

慕課的教學(xué)形式和以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它是根據(jù)各個學(xué)科和教學(xué)目標(biāo)的差異性對教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，主要是從以下四個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的。首先就是課堂講授環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)是慕課平臺上的核心階段，但是和線下的課堂講授不同，它的教授時間通常只有20分鐘左右，或許更短；其次就是閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在零監(jiān)控和零考察的環(huán)境下在線進(jìn)行閱讀；還有就是問題探討和學(xué)習(xí)小組環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在網(wǎng)上的社區(qū)和論壇、討論組等聊天工具上與老師還有其他學(xué)生進(jìn)行實時的交流和問答；最后一個環(huán)節(jié)就是測試評估的階段。在這一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過課堂小測試、家庭作業(yè)及期終考試的方式檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)然，最終的學(xué)分是通過學(xué)生在期終考試中的成績決定的。

二、慕課環(huán)境下大學(xué)生黨建課程建設(shè)的必要性

1.慕課的開放性有利于滿足學(xué)生的成長需求

慕課平臺的一大特性是開放性，開放的教學(xué)內(nèi)容和機制對學(xué)生的成長需求有很大的幫助。高校在推行黨建課程建設(shè)的工作中，要認(rèn)識到黨建課程的教師都有自己的一套教學(xué)手段和研究專長，比如有的教師喜歡搞理論分析，而有的就擅長誓言體驗，大學(xué)生也是一樣。高校要基于這種現(xiàn)狀和特點，加大對黨建課程的開放程度，充分利用慕課的平臺，將不同的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)需求合理、適當(dāng)、有效地組合起來，結(jié)合多元化的課程評價體系，讓大學(xué)生積極參加黨建課程建設(shè)，以理論武裝頭腦，并真正落實到生活實踐中。

2.慕課的協(xié)作性有助于構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)關(guān)系

新時期下的大學(xué)生通過每天都接收來自世界各地的新聞信息，審美情趣和行為模式都發(fā)生著潛移默化的轉(zhuǎn)變。黨建課程本身由于其特殊的理論性和文字性，學(xué)生大都不感興趣，學(xué)習(xí)效率普遍低下。高校黨建課程建設(shè)要不要繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的課堂講授，答案毋庸置疑，當(dāng)然不可以。高校教師要主動結(jié)合當(dāng)前慕課平臺的協(xié)作性，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不局限于以往的教學(xué)經(jīng)驗，使高校黨建課程建設(shè)通過組建課程團(tuán)體，開展教學(xué)活動，教師可以將一些黨建教學(xué)的項目和課題分布給不同的學(xué)生團(tuán)體，學(xué)生之間可以通過互相交流和溝通，利用新的課程資源和技術(shù)手段，自覺了解相關(guān)黨建知識和文獻(xiàn)，在合作中加強大學(xué)生對黨建課程的學(xué)習(xí)，同時提升學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作性。

3.慕課的共享性有助于均衡教育資源的發(fā)展

目前在國內(nèi)，首次將黨建課程建設(shè)通過慕課平臺推廣和學(xué)習(xí)開來的活動主要是在上海高校共享中心的帶領(lǐng)下，包含清華、北大及人大、復(fù)旦等國內(nèi)名牌大學(xué)共同參與建設(shè)的開放式的在線黨建課程?？梢钥吹絽⑴c黨建課程建設(shè)的都是國內(nèi)思想政治理論專業(yè)領(lǐng)域的名牌講師，其專業(yè)性和權(quán)威性大家有目共睹。廣大師生可以通過慕課平臺的共享性，突破時間和地域的限制，在公平同等條件下學(xué)習(xí)高水平高質(zhì)量的黨建課程知識。與此同時，在慕課環(huán)境下，師生可以根據(jù)實際情況安排課時，這就需要師生之間實現(xiàn)線上實時溝通、學(xué)生之間可以互相評論和借鑒，取長補短。這樣高校黨建課程建設(shè)的教學(xué)效率就會大幅度提升，通過信息的雙向傳輸，教師真正掌握學(xué)生的思想動態(tài)，以便了解學(xué)生對黨建課程體系的學(xué)習(xí)效果。

三、慕課環(huán)境下大學(xué)生黨建課程建設(shè)的不足

慕課平臺的構(gòu)建是基于網(wǎng)絡(luò)媒體的技術(shù)手段，當(dāng)然也會帶有網(wǎng)絡(luò)自身存在的缺點和不足。通常體現(xiàn)在以下幾個方面，首先就是慕課的自由和無監(jiān)管性，對于自制力不強的學(xué)生，不能完全保證學(xué)生依照專業(yè)知識架構(gòu)來完成建課程的學(xué)習(xí)，不能保障培育出專業(yè)的優(yōu)秀人才。其次就是不能幫助學(xué)生情商的培養(yǎng)。慕課的在線學(xué)習(xí)方式通常是學(xué)習(xí)者單獨坐在電腦旁觀看視頻，只是通過網(wǎng)上的虛擬空間交流學(xué)習(xí)，沒有表情和儀態(tài)的代入，缺失言傳身教的因素，不利于學(xué)生情商的養(yǎng)成。最后就是缺少面對面的靈活性，學(xué)生如果對黨建課程有疑問，只能通過重復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻或者師生之間的機械性問答，難以保證因材施教。綜上所述，目前國內(nèi)的慕課平臺雖然對高校開展黨建課程建設(shè)有很大的推動性，但是存在不足，高校師生要正確認(rèn)識，根據(jù)自己的實際情況安排學(xué)習(xí)規(guī)劃，更好地將高校黨建工作落到實處。

四、完善慕課環(huán)境下大學(xué)生黨建課程建設(shè)工作

1.以問題邏輯為導(dǎo)向建構(gòu)新型的教學(xué)內(nèi)容體系

黨建課程建設(shè)是思想政治理論的重要體現(xiàn)，是高校大學(xué)生必修的課程，對于黨建知識的傳授，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系把重心放在“教什么”上，老師的硬性灌輸和學(xué)生的被動接受，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。為此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系顯得迫在眉睫。各高校應(yīng)該以問題邏輯作為導(dǎo)向，建構(gòu)高校創(chuàng)新型黨建課程建設(shè)體系，讓教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材的文字展示和羅列，而是以一種有邏輯串聯(lián)的問題的形式將黨建知識通過慕課平臺的方式鏈接在一起，層層遞進(jìn)，實現(xiàn)師生線上和線下的親密互動，方便學(xué)生自由規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)安排，同時有利于老師發(fā)現(xiàn)并及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題和不足。

2.以討論解答為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)境

高校慕課平臺的推廣為“翻轉(zhuǎn)課堂”的黨建課程教學(xué)建構(gòu)提供了一個優(yōu)良的環(huán)境，在我們所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生事先通過觀看教師錄制完成的黨建微視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在真正的課堂時間向教師請教觀看視頻過程中遇到的問題，教師一一給予解答，同時改正學(xué)生的家庭作業(yè)。在這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)境下，可以有效地解決課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的問題。其中，教師能否利用慕課的問題邏輯為導(dǎo)向設(shè)計黨建課程的微視頻是核心要素，增強學(xué)生對黨建知識體系的理解和認(rèn)識，從而提高學(xué)生的思想道德等綜合素質(zhì)是目的。慕課環(huán)境下的大學(xué)生黨建課程的建設(shè)工作能否順利完成，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)建構(gòu)很重要。

3.以協(xié)同合作為導(dǎo)向構(gòu)建師生平等的教學(xué)關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系通常是以教師為中心，老師負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，而慕課時代則很好地轉(zhuǎn)變了這種教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師因材施教，根據(jù)黨建課程體系的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異性設(shè)置教學(xué)活動，正確定位學(xué)生和教師之間的角色。慕課的教學(xué)環(huán)境很好地順應(yīng)了這一設(shè)計理念，其O2O模式的教學(xué)活動更是得到高校老師和學(xué)生的一致認(rèn)可。高校的黨建課程建設(shè)應(yīng)充分結(jié)合慕課協(xié)同合作的平臺特點，老師與學(xué)生共同參與對黨建課程體系的建構(gòu)和研究活動，共同開展教學(xué)實踐，分析案例，互相交流。這樣老師們不僅可以對黨建知識體系的研究更深入，學(xué)生在這個過程中的思維模式和視域也更廣闊。

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基金項目：江西省高校黨建研究課題：JXGXDJKT.GH-201580：慕課（M00CS）環(huán)境下大學(xué)生黨建課程建設(shè)的研究。