史麗娟

摘 要：英語寫作是英語學科核心素養(yǎng)對學生語言運用能力要求的重要體現(xiàn)。但在實際的寫作教學中，教師普遍缺少對學生在寫作過程中的指導，而側(cè)重對寫作結(jié)果的評判。此外，傳統(tǒng)的寫作課教學模式單一，無法激發(fā)學生對英語寫作課的興趣。此時“微課”作為一種新型的教學資源，以易傳播和可再現(xiàn)的優(yōu)點，受到教師和學生的青睞。于是，筆者針對普通高中學生英語寫作中的問題和困惑，設計并講授了相關英語寫作課的微課，借助微課的模式實現(xiàn)對英語寫作課堂的翻轉(zhuǎn)。本文結(jié)合作者的微課實例談談對英語寫作課“微課”教學的體驗與反思。

關鍵詞：英語寫作；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；案例；反思

筆者所在的學校是一所全日制普通高中，學生的英語學習程度整體偏低，尤其是寫作能力。在傳統(tǒng)的英語寫作課程中，由于在有限時間內(nèi)要完成基本知識的講解和課堂互動，有時候許多有用的技巧和優(yōu)秀的寫作范文是無法向?qū)W生進行傳授和展示的，從而導致寫作課教學效果并不突出。

與此同時，電子白板、手機等電子教學設備和移動終端的普及，從微信、微商到微電影的出現(xiàn)，讓我們不知不覺已經(jīng)身處“微時代”，而“微課”作為一種新的教學資源，被廣大中小學教師逐漸應用于教學中?！拔⒄n”是指按照新課標及教學實踐要求，以視頻為主要載體，通過精心的信息化教學設計，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。從形式上，微課有簡潔的新課導入，由淺入深的講解，課堂內(nèi)容的升華和總結(jié)，以及課后作業(yè)的布置。下面我將結(jié)合一節(jié)微課案例簡談我對這種翻轉(zhuǎn)課堂形式的體驗和反思。

一、微課案例

高中英語寫作課“紅蘋果策略”第一講——如何審題、列出提綱。

一篇好的英語作文就像是一個誘人的紅蘋果一樣。它的核是不是飽滿？果肉是否多汁？皮是否光滑？顏色誘不誘人？都決定了這個蘋果是否會受到歡迎。而一篇英語作文的寫作過程與一個蘋果的長成過程相似。

第一講就是讓學生通過微課視頻，了解并實際操練如何通過審題、列出提綱，給作文一個健康飽滿的核。本課以2015年河南省高考英語作文為例，材料如下：

假定你是李華，你校英文報“外國文化”欄目擬刊登美國節(jié)日風俗和中學生生活的短文。請給美國朋友彼得寫信約稿，要點包括：

（1）欄目介紹；（2）稿件內(nèi)容；（3）稿件長度：約400詞匯；（4）交稿日期：6月28日前。

首先，讓學生通過審題確定此文的體裁、人稱和時態(tài)分別是求助信、第一人稱和一般現(xiàn)在時；接下來，根據(jù)題目要求列出提綱：

第一段：問候+寫信目的。

第二段：主題句+句1（介紹外國生活）+句2（介紹外國節(jié)日）+句3（文章不少于400字）+句4（6.28前交）。

第三段：我希望（您能幫助我）。感謝您，請回信！

然后，讓觀看微課視頻的學生結(jié)合學習單上2016年高考作文要求，自己列出提綱。接下來，展示一位學生的習作圖片，讓觀看者嘗試結(jié)合本課演示方法隨老師一起講評。最后是評講作業(yè)，結(jié)合學習單上提供的寫作詞匯讓學生根據(jù)課上列出的提綱寫出初稿，并進行生生互評。

二、本課設計思路和亮點

1.設計思路

本課以高考中考查比較多的書信類應用文為例。課堂設計脈絡清晰，有遞進的層次感。通過這節(jié)課實現(xiàn)對“審題——列出提綱——寫出初稿——修改”等寫作策略的操練，結(jié)合學習單上的課后作業(yè)實現(xiàn)對學生掌握英語寫作初步策略的檢測和促成。在隨后的系列課程中還會相繼學習如何修改初稿和提升語句。引導學生逐步練習并歸納出紅蘋果寫作策略的思路：

“審題——列出提綱——寫出初稿——修改（避免語法七宗罪）——改寫、提升（單句寫作七項基本原則）——復查——定稿?！?/p>

2.本課亮點——形象的語言和翻轉(zhuǎn)的課堂模式

為了激發(fā)學生的學習興趣，第一課開端用“毒蘋果還是紅蘋果”導入，并將作文中的常見錯誤歸納為“語法七宗罪”，同時將對作文原稿的改寫比喻為“一個蘋果的蛻變”。這些語言的運用讓英語寫作課堂跳出枯燥的模式，加上微課本身所具有的可回放、可選擇、可暫停的優(yōu)點，更易于激發(fā)不同程度的學生對英語寫作的興趣，也為學生創(chuàng)造出了更多的學習機會，提升英語寫作的途徑，實現(xiàn)“把老師帶在身邊，裝在衣兜里”的自主學習目的。

三、微課制作和使用中的反思

北師大林崇德教授在《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中談到，隨著中國學生個體的發(fā)展，學校教育對語言和信息技術(shù)的掌握越來越看重。而使用微課這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式不僅能讓學生自主地學，還可以讓學生參與到微課制作中去。自己發(fā)現(xiàn)寫作中的常見誤區(qū)，總結(jié)寫作中遇到的障礙，然后和老師一起制作微課來解決英語寫作中的實際問題。真正做到從學生實際學情出發(fā)，以學生為主體，老師為主導，導演制作出符合實際教學需要的優(yōu)質(zhì)微課視頻。同時實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”中對高中學生語言、信息技術(shù)和團隊合作素養(yǎng)的培養(yǎng)。

通過自身和同行們的體驗，我們發(fā)現(xiàn)微課對英語寫作教學的促進作用顯而易見。加之普通高中課堂知識和課堂時間不易協(xié)調(diào)，這就要求教師更要充分利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)，結(jié)合微課等新的授課形式實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)和對學生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

1.葉瀾，教師角色與發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

2.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.31，04

3.蔡躍.微課程設計與制作教程[M].華東師范大學出版社，2014，08.

4.任風雷.英語寫作策略和寫作質(zhì)量的研究[J].合肥學院院報：社會科學版，2006（23）.

（作者單位：河南省商丘市回民中學）