史麗娟

摘 要：英語寫作是英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力要求的重要體現(xiàn)。但在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師普遍缺少對(duì)學(xué)生在寫作過程中的指導(dǎo)，而側(cè)重對(duì)寫作結(jié)果的評(píng)判。此外，傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)模式單一，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作課的興趣。此時(shí)“微課”作為一種新型的教學(xué)資源，以易傳播和可再現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，受到教師和學(xué)生的青睞。于是，筆者針對(duì)普通高中學(xué)生英語寫作中的問題和困惑，設(shè)計(jì)并講授了相關(guān)英語寫作課的微課，借助微課的模式實(shí)現(xiàn)對(duì)英語寫作課堂的翻轉(zhuǎn)。本文結(jié)合作者的微課實(shí)例談?wù)剬?duì)英語寫作課“微課”教學(xué)的體驗(yàn)與反思。

關(guān)鍵詞：英語寫作；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；案例；反思

筆者所在的學(xué)校是一所全日制普通高中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度整體偏低，尤其是寫作能力。在傳統(tǒng)的英語寫作課程中，由于在有限時(shí)間內(nèi)要完成基本知識(shí)的講解和課堂互動(dòng)，有時(shí)候許多有用的技巧和優(yōu)秀的寫作范文是無法向?qū)W生進(jìn)行傳授和展示的，從而導(dǎo)致寫作課教學(xué)效果并不突出。

與此同時(shí)，電子白板、手機(jī)等電子教學(xué)設(shè)備和移動(dòng)終端的普及，從微信、微商到微電影的出現(xiàn)，讓我們不知不覺已經(jīng)身處“微時(shí)代”，而“微課”作為一種新的教學(xué)資源，被廣大中小學(xué)教師逐漸應(yīng)用于教學(xué)中。“微課”是指按照新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，通過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程。從形式上，微課有簡(jiǎn)潔的新課導(dǎo)入，由淺入深的講解，課堂內(nèi)容的升華和總結(jié)，以及課后作業(yè)的布置。下面我將結(jié)合一節(jié)微課案例簡(jiǎn)談我對(duì)這種翻轉(zhuǎn)課堂形式的體驗(yàn)和反思。

一、微課案例

高中英語寫作課“紅蘋果策略”第一講——如何審題、列出提綱。

一篇好的英語作文就像是一個(gè)誘人的紅蘋果一樣。它的核是不是飽滿？果肉是否多汁？皮是否光滑？顏色誘不誘人？都決定了這個(gè)蘋果是否會(huì)受到歡迎。而一篇英語作文的寫作過程與一個(gè)蘋果的長(zhǎng)成過程相似。

第一講就是讓學(xué)生通過微課視頻，了解并實(shí)際操練如何通過審題、列出提綱，給作文一個(gè)健康飽滿的核。本課以2015年河南省高考英語作文為例，材料如下：

假定你是李華，你校英文報(bào)“外國(guó)文化”欄目擬刊登美國(guó)節(jié)日風(fēng)俗和中學(xué)生生活的短文。請(qǐng)給美國(guó)朋友彼得寫信約稿，要點(diǎn)包括：

（1）欄目介紹；（2）稿件內(nèi)容；（3）稿件長(zhǎng)度：約400詞匯；（4）交稿日期：6月28日前。

首先，讓學(xué)生通過審題確定此文的體裁、人稱和時(shí)態(tài)分別是求助信、第一人稱和一般現(xiàn)在時(shí)；接下來，根據(jù)題目要求列出提綱：

第一段：?jiǎn)柡?寫信目的。

第二段：主題句+句1（介紹外國(guó)生活）+句2（介紹外國(guó)節(jié)日）+句3（文章不少于400字）+句4（6.28前交）。

第三段：我希望（您能幫助我）。感謝您，請(qǐng)回信！

然后，讓觀看微課視頻的學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單上2016年高考作文要求，自己列出提綱。接下來，展示一位學(xué)生的習(xí)作圖片，讓觀看者嘗試結(jié)合本課演示方法隨老師一起講評(píng)。最后是評(píng)講作業(yè)，結(jié)合學(xué)習(xí)單上提供的寫作詞匯讓學(xué)生根據(jù)課上列出的提綱寫出初稿，并進(jìn)行生生互評(píng)。

二、本課設(shè)計(jì)思路和亮點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)思路

本課以高考中考查比較多的書信類應(yīng)用文為例。課堂設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，有遞進(jìn)的層次感。通過這節(jié)課實(shí)現(xiàn)對(duì)“審題——列出提綱——寫出初稿——修改”等寫作策略的操練，結(jié)合學(xué)習(xí)單上的課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生掌握英語寫作初步策略的檢測(cè)和促成。在隨后的系列課程中還會(huì)相繼學(xué)習(xí)如何修改初稿和提升語句。引導(dǎo)學(xué)生逐步練習(xí)并歸納出紅蘋果寫作策略的思路：

“審題——列出提綱——寫出初稿——修改（避免語法七宗罪）——改寫、提升（單句寫作七項(xiàng)基本原則）——復(fù)查——定稿?！?/p>

2.本課亮點(diǎn)——形象的語言和翻轉(zhuǎn)的課堂模式

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第一課開端用“毒蘋果還是紅蘋果”導(dǎo)入，并將作文中的常見錯(cuò)誤歸納為“語法七宗罪”，同時(shí)將對(duì)作文原稿的改寫比喻為“一個(gè)蘋果的蛻變”。這些語言的運(yùn)用讓英語寫作課堂跳出枯燥的模式，加上微課本身所具有的可回放、可選擇、可暫停的優(yōu)點(diǎn)，更易于激發(fā)不同程度的學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，也為學(xué)生創(chuàng)造出了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升英語寫作的途徑，實(shí)現(xiàn)“把老師帶在身邊，裝在衣兜里”的自主學(xué)習(xí)目的。

三、微課制作和使用中的反思

北師大林崇德教授在《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中談到，隨著中國(guó)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，學(xué)校教育對(duì)語言和信息技術(shù)的掌握越來越看重。而使用微課這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式不僅能讓學(xué)生自主地學(xué)，還可以讓學(xué)生參與到微課制作中去。自己發(fā)現(xiàn)寫作中的常見誤區(qū)，總結(jié)寫作中遇到的障礙，然后和老師一起制作微課來解決英語寫作中的實(shí)際問題。真正做到從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，導(dǎo)演制作出符合實(shí)際教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)微課視頻。同時(shí)實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”中對(duì)高中學(xué)生語言、信息技術(shù)和團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)的培養(yǎng)。

通過自身和同行們的體驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)微課對(duì)英語寫作教學(xué)的促進(jìn)作用顯而易見。加之普通高中課堂知識(shí)和課堂時(shí)間不易協(xié)調(diào)，這就要求教師更要充分利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)，結(jié)合微課等新的授課形式實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)和對(duì)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高。

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3.蔡躍.微課程設(shè)計(jì)與制作教程[M].華東師范大學(xué)出版社，2014，08.

4.任風(fēng)雷.英語寫作策略和寫作質(zhì)量的研究[J].合肥學(xué)院院報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（23）.

（作者單位：河南省商丘市回民中學(xué)）