史麗娟
摘 要:英語寫作是英語學科核心素養(yǎng)對學生語言運用能力要求的重要體現(xiàn)。但在實際的寫作教學中,教師普遍缺少對學生在寫作過程中的指導,而側(cè)重對寫作結(jié)果的評判。此外,傳統(tǒng)的寫作課教學模式單一,無法激發(fā)學生對英語寫作課的興趣。此時“微課”作為一種新型的教學資源,以易傳播和可再現(xiàn)的優(yōu)點,受到教師和學生的青睞。于是,筆者針對普通高中學生英語寫作中的問題和困惑,設計并講授了相關英語寫作課的微課,借助微課的模式實現(xiàn)對英語寫作課堂的翻轉(zhuǎn)。本文結(jié)合作者的微課實例談談對英語寫作課“微課”教學的體驗與反思。
關鍵詞:英語寫作;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;案例;反思
筆者所在的學校是一所全日制普通高中,學生的英語學習程度整體偏低,尤其是寫作能力。在傳統(tǒng)的英語寫作課程中,由于在有限時間內(nèi)要完成基本知識的講解和課堂互動,有時候許多有用的技巧和優(yōu)秀的寫作范文是無法向?qū)W生進行傳授和展示的,從而導致寫作課教學效果并不突出。
與此同時,電子白板、手機等電子教學設備和移動終端的普及,從微信、微商到微電影的出現(xiàn),讓我們不知不覺已經(jīng)身處“微時代”,而“微課”作為一種新的教學資源,被廣大中小學教師逐漸應用于教學中?!拔⒄n”是指按照新課標及教學實踐要求,以視頻為主要載體,通過精心的信息化教學設計,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。從形式上,微課有簡潔的新課導入,由淺入深的講解,課堂內(nèi)容的升華和總結(jié),以及課后作業(yè)的布置。下面我將結(jié)合一節(jié)微課案例簡談我對這種翻轉(zhuǎn)課堂形式的體驗和反思。
一、微課案例
高中英語寫作課“紅蘋果策略”第一講——如何審題、列出提綱。
一篇好的英語作文就像是一個誘人的紅蘋果一樣。它的核是不是飽滿?果肉是否多汁?皮是否光滑?顏色誘不誘人?都決定了這個蘋果是否會受到歡迎。而一篇英語作文的寫作過程與一個蘋果的長成過程相似。
第一講就是讓學生通過微課視頻,了解并實際操練如何通過審題、列出提綱,給作文一個健康飽滿的核。本課以2015年河南省高考英語作文為例,材料如下:
假定你是李華,你校英文報“外國文化”欄目擬刊登美國節(jié)日風俗和中學生生活的短文。請給美國朋友彼得寫信約稿,要點包括:
(1)欄目介紹;(2)稿件內(nèi)容;(3)稿件長度:約400詞匯;(4)交稿日期:6月28日前。
首先,讓學生通過審題確定此文的體裁、人稱和時態(tài)分別是求助信、第一人稱和一般現(xiàn)在時;接下來,根據(jù)題目要求列出提綱:
第一段:問候+寫信目的。
第二段:主題句+句1(介紹外國生活)+句2(介紹外國節(jié)日)+句3(文章不少于400字)+句4(6.28前交)。
第三段:我希望(您能幫助我)。感謝您,請回信!
然后,讓觀看微課視頻的學生結(jié)合學習單上2016年高考作文要求,自己列出提綱。接下來,展示一位學生的習作圖片,讓觀看者嘗試結(jié)合本課演示方法隨老師一起講評。最后是評講作業(yè),結(jié)合學習單上提供的寫作詞匯讓學生根據(jù)課上列出的提綱寫出初稿,并進行生生互評。
二、本課設計思路和亮點
1.設計思路
本課以高考中考查比較多的書信類應用文為例。課堂設計脈絡清晰,有遞進的層次感。通過這節(jié)課實現(xiàn)對“審題——列出提綱——寫出初稿——修改”等寫作策略的操練,結(jié)合學習單上的課后作業(yè)實現(xiàn)對學生掌握英語寫作初步策略的檢測和促成。在隨后的系列課程中還會相繼學習如何修改初稿和提升語句。引導學生逐步練習并歸納出紅蘋果寫作策略的思路:
“審題——列出提綱——寫出初稿——修改(避免語法七宗罪)——改寫、提升(單句寫作七項基本原則)——復查——定稿?!?/p>
2.本課亮點——形象的語言和翻轉(zhuǎn)的課堂模式
為了激發(fā)學生的學習興趣,第一課開端用“毒蘋果還是紅蘋果”導入,并將作文中的常見錯誤歸納為“語法七宗罪”,同時將對作文原稿的改寫比喻為“一個蘋果的蛻變”。這些語言的運用讓英語寫作課堂跳出枯燥的模式,加上微課本身所具有的可回放、可選擇、可暫停的優(yōu)點,更易于激發(fā)不同程度的學生對英語寫作的興趣,也為學生創(chuàng)造出了更多的學習機會,提升英語寫作的途徑,實現(xiàn)“把老師帶在身邊,裝在衣兜里”的自主學習目的。
三、微課制作和使用中的反思
北師大林崇德教授在《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中談到,隨著中國學生個體的發(fā)展,學校教育對語言和信息技術(shù)的掌握越來越看重。而使用微課這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式不僅能讓學生自主地學,還可以讓學生參與到微課制作中去。自己發(fā)現(xiàn)寫作中的常見誤區(qū),總結(jié)寫作中遇到的障礙,然后和老師一起制作微課來解決英語寫作中的實際問題。真正做到從學生實際學情出發(fā),以學生為主體,老師為主導,導演制作出符合實際教學需要的優(yōu)質(zhì)微課視頻。同時實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”中對高中學生語言、信息技術(shù)和團隊合作素養(yǎng)的培養(yǎng)。
通過自身和同行們的體驗,我們發(fā)現(xiàn)微課對英語寫作教學的促進作用顯而易見。加之普通高中課堂知識和課堂時間不易協(xié)調(diào),這就要求教師更要充分利用多媒體、電子白板等信息技術(shù),結(jié)合微課等新的授課形式實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)和對學生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高。
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4.任風雷.英語寫作策略和寫作質(zhì)量的研究[J].合肥學院院報:社會科學版,2006(23).
(作者單位:河南省商丘市回民中學)