徐大鵬++丁云霞

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國(guó)際上迅速興起，體育課程的教學(xué)改革是否也可以嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式，本文擬對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要件、面臨的困難和問題展開探討，以期引起更為廣泛的關(guān)注與討論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；體育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0026-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出目前我國(guó)教育教學(xué)理念相對(duì)滯后、機(jī)制不夠完善、內(nèi)容方法陳舊單一、實(shí)踐教學(xué)比較薄弱等問題。并倡導(dǎo)改革教學(xué)方式方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)[1]。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。在被大數(shù)據(jù)籠罩的信息時(shí)代下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國(guó)際上迅速興起。雖然在我國(guó)起步較晚，但作為一種技術(shù)發(fā)展引領(lǐng)教學(xué)變革的浪潮卻讓我們不得不去面對(duì)。與之而來的將是一系列探索與實(shí)踐，體育課程的教學(xué)改革是否也可以嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式，本文擬對(duì)下述問題展開探討，以期引起更為廣泛的關(guān)注與討論。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)，最早由科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯在2007年對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試[2]。他們把實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)。這種方式取得了積極的成效，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在北美地區(qū)也被越來越多的學(xué)校所接受。表面上看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式好像與遠(yuǎn)程電化教育、課前預(yù)習(xí)加課堂教學(xué)等模式相似。但翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是一種“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式，既有遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又有教師面對(duì)面的指導(dǎo)過程。其理論基礎(chǔ)是建立在布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論上的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性、參與性與差異性，教師的角色由“知識(shí)灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者[4]。通過課堂上的討論、測(cè)試來促進(jìn)學(xué)生課外的自我學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于改變我國(guó)傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，無疑是一個(gè)理想的突破口，它對(duì)于課堂教學(xué)改革有著積極的促進(jìn)價(jià)值。

二、體育教學(xué)是否適用

從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，它起源于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科教育，易于在課堂上開展自主、合作、探究性的教學(xué)。體育課程課堂教學(xué)是一個(gè)比較特殊的門類，它也適合翻轉(zhuǎn)課堂模式嗎？體育課程教學(xué)目標(biāo)包含四個(gè)方面，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。體育教師通過體育的基本知識(shí)、技術(shù)和技能的傳授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能的反復(fù)練習(xí)中，達(dá)到鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)的目的[5]。

我國(guó)目前體育課教學(xué)模式普遍為：教師在教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行完整動(dòng)作示范-分解動(dòng)作講解-學(xué)生模仿練習(xí)-教師巡回指導(dǎo)-課后作業(yè)（練習(xí)）。體育教學(xué)過程一直以身體練習(xí)為主要手段，教學(xué)強(qiáng)調(diào)精講多練。但在新授課堂上教師進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作示范和講解所占的時(shí)間比重較大，留給學(xué)生練習(xí)和體會(huì)的時(shí)間較少。學(xué)生往往對(duì)于所學(xué)內(nèi)容沒有前期準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，對(duì)于初次學(xué)習(xí)新的動(dòng)作技術(shù)來說，學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作由泛化、分化到自動(dòng)化這一過程需要更多的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是在教授一節(jié)新技術(shù)課之后伴隨多節(jié)復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)課中，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，在相同的條件下，有的學(xué)生能夠較快地掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而有的學(xué)生則需要更多的時(shí)間去練習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種“齊步走”的教學(xué)方式顯然不符合教學(xué)實(shí)際，學(xué)得快的學(xué)生得不到進(jìn)一步發(fā)展，因此對(duì)課堂上的練習(xí)產(chǎn)生倦怠，學(xué)得慢的學(xué)生又會(huì)對(duì)反復(fù)枯燥的動(dòng)作練習(xí)產(chǎn)生抵觸和逃避的心理。授課教師則會(huì)用一種“趕羊群”的心態(tài)去教學(xué)，將注意力過多的關(guān)注在那些技術(shù)掌握慢的學(xué)生身上，而缺少對(duì)“領(lǐng)頭羊”的培養(yǎng)。教學(xué)整體上更關(guān)注學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)參與情況、運(yùn)動(dòng)技能掌握和身體健康狀況，而對(duì)他們的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力有所忽視（圖1）。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，體育教師提前將技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生觀摩練習(xí)，在課堂上省去了詳細(xì)講解示范的時(shí)間，增加了學(xué)生練習(xí)和教師一對(duì)一指導(dǎo)規(guī)范動(dòng)作的時(shí)間。課堂上建立互助協(xié)作小組，探討在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，創(chuàng)造合作氛圍，提高他們的社會(huì)化程度。課上通過給學(xué)生設(shè)置難度不等的展示和測(cè)試，以學(xué)生分組協(xié)作完成情況來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此來觀察學(xué)生個(gè)體的心理健康水平，通過多種溝通方式予以格外關(guān)注（圖2、圖3）。

三、要件分析

按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和步驟，體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的要件由以下幾個(gè)方面構(gòu)成。

學(xué)習(xí)平臺(tái)：首先是建立一個(gè)課前自主學(xué)習(xí)和課后師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，目前師生中普遍建立的微信群即可。但更為專業(yè)的是清華大學(xué)研發(fā)的“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)軟件，利用手機(jī)或電腦免費(fèi)下載安裝軟件，創(chuàng)建班級(jí)后會(huì)有自己專屬的二維碼及邀請(qǐng)碼，然后通過郵件、微信群等各種方式將二維碼或邀請(qǐng)碼告知學(xué)生，學(xué)生即可掃碼或輸入邀請(qǐng)碼進(jìn)入班級(jí)。課件中可插入慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、單選多選等題型、投票等。在使用雨課堂編輯課件的過程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，還可以插入公式、圖形、圖表等多種內(nèi)容。

教學(xué)資源：教學(xué)資源是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體育課教學(xué)資源，包括視頻、教學(xué)PPT、慕課、微信公眾號(hào)文章等。內(nèi)容涵蓋體育史、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、競(jìng)賽、裁判、保健等知識(shí)。教師既可以親自拍攝視頻，也可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行剪輯編排，尤其是明星運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作視頻對(duì)于學(xué)生更有吸引力。這些內(nèi)容都要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和安排。

任課教師：依托于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然要求任課的體育教師有一定的圖片處理、視頻剪輯的能力，能夠熟練運(yùn)用教學(xué)軟件，并隨時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源的更新變化。教師由原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和指導(dǎo)者，教師要有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這無疑對(duì)課堂上開展的教學(xué)活動(dòng)提出了挑戰(zhàn)。

教學(xué)：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開體育教師的精心策劃與組織。學(xué)生將課前自學(xué)的體育知識(shí)和動(dòng)作技能在課堂教學(xué)上通過討論、展示、測(cè)試等方式實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，再到課后體育知識(shí)、技能的鞏固與總結(jié)反思，學(xué)生并非毫無組織、自由隨意地練習(xí)。

學(xué)生：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)全過程要求學(xué)生積極參與其中，即在課前能夠自覺學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師布置的任務(wù)，并進(jìn)行自我練習(xí)；課上能夠認(rèn)真練習(xí)技術(shù)動(dòng)作、積極參與討論、探究，互相協(xié)作配合；課后積極總結(jié)練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)交流學(xué)習(xí)心得。

學(xué)習(xí)環(huán)境：翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境在時(shí)間上由一節(jié)課的時(shí)間延伸到了課前和課后，空間上由教學(xué)場(chǎng)地拓展到一切能夠提供練習(xí)的場(chǎng)所。視頻的觀看可以通過手機(jī)和電腦即可完成，但使用付費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)流量在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。此外，運(yùn)動(dòng)技能的自我練習(xí)是否需要與之相匹配的器材、設(shè)備、場(chǎng)地，有無搭檔配合等條件也會(huì)影響學(xué)生的課前練習(xí)效果。

四、面臨的困難

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用是可行的，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，但也必然面臨一些困難。

首先，體育教師是否愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革上。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大大增加了教師的工作量，延長(zhǎng)了教學(xué)的時(shí)間。對(duì)于廣大體育教師來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了“離開課堂就離開教學(xué)”的工作方式，這就需要激勵(lì)機(jī)制來推動(dòng)。目前教學(xué)改革普遍依托于教改立項(xiàng)研究來獲得資金支持，但這種改革嘗試往往隨著項(xiàng)目的結(jié)題而終止。教師們都知道如何去做一名優(yōu)秀的教師，但問題是教師們都愿意為之努力嗎？

其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。學(xué)生的認(rèn)知能力和水平能否達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣也不同，而且男生與女生對(duì)體育項(xiàng)目的關(guān)注程度也不同。不同階段的體育教學(xué)，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)有差異。大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)成年，獨(dú)立自主，對(duì)于獲得新知識(shí)、新技能的渴望更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較好引導(dǎo)。中學(xué)階段的學(xué)生在高考指揮棒地引導(dǎo)下，體育教學(xué)以測(cè)試達(dá)標(biāo)為核心任務(wù)，學(xué)生無暇顧及高考之外的課程。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力還在培養(yǎng)中，體育教學(xué)以基本身體活動(dòng)為主，這些內(nèi)容又不適合進(jìn)行過多的探究、討論。學(xué)生有限的閑暇時(shí)間能否用來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)或練習(xí)，這需要體育教師的耐心引導(dǎo)。

再者，在目前學(xué)校體育開展教學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，并非所有體育項(xiàng)目都適合翻轉(zhuǎn)課堂模式。一些學(xué)生興趣比較高、需要熟悉球感的球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開展相對(duì)容易一些，比如，羽毛球和乒乓球的球拍顛球、籃球和足球的運(yùn)球。而對(duì)于我們體育教學(xué)所要強(qiáng)調(diào)達(dá)標(biāo)的一些比如耐久跑、引體向上、仰臥起做等令學(xué)生感到枯燥乏味的項(xiàng)目，則建議轉(zhuǎn)換思路，引入目前流行的馬拉松、體適能、健身塑形等理念，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻短片培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身體形態(tài)和運(yùn)動(dòng)能力的良好生活習(xí)慣。此外，體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生能夠比較容易獲得自我練習(xí)所需要的場(chǎng)地、器材和搭檔等，如果學(xué)生只有在體育課堂上才能使用器材或場(chǎng)地，則課前自學(xué)的環(huán)節(jié)必然會(huì)受到影響。

最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)通常以平時(shí)表現(xiàn)加達(dá)標(biāo)測(cè)試為學(xué)生評(píng)定成績(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，自然要將學(xué)生自學(xué)能力、小組協(xié)作能力、發(fā)展提高幅度、課后交流狀態(tài)、測(cè)試測(cè)驗(yàn)成績(jī)等綜合起來，各自應(yīng)占多大比例，還值得進(jìn)一步深入研究和探討。

五、結(jié)束語

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于體育教學(xué)是一種新理念和新方法。它能有效解決當(dāng)前體育教學(xué)中所存在的問題，切實(shí)有助于提高體育教學(xué)的質(zhì)量。作為教育教學(xué)改革中一種探索性的嘗試，在實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)困難。作為體育教育工作者，要敢于嘗試新事物，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，結(jié)合自身體育教學(xué)的實(shí)際情況不斷進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)，從而促進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展。

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