楊新曉+陳殿兵+趙雷洪

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)被納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略并以催化劑的功能孕育、催生新行業(yè)，挑戰(zhàn)、倒逼傳統(tǒng)行業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必然引起教與學(xué)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)變革，教師如何在這場(chǎng)變革中認(rèn)清自己的地位，將決定教師自身的發(fā)展和教育教學(xué)的質(zhì)量。教師只有深刻認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”，有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教育教學(xué)帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，穩(wěn)中求變，主動(dòng)求變，在變革中求發(fā)展、求創(chuàng)新，處理好變革與堅(jiān)守、堅(jiān)守與創(chuàng)新的關(guān)系，才能搭建與開(kāi)發(fā)屬于自己的“互聯(lián)網(wǎng)+”地位，實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同與自身完整的有機(jī)結(jié)合，從而助力學(xué)生成長(zhǎng)及教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 教與學(xué) 變與融合

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，“信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展具有革命性影響”。黨和國(guó)家的“十三五”規(guī)劃中進(jìn)一步提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)教育事業(yè)改革和發(fā)展的戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是深化教育領(lǐng)域改革的重要組成部分，是提升教育質(zhì)量的有效途徑，也是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式的重要路徑。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必然引起教師教育的相關(guān)變革，而如何在這場(chǎng)變革中認(rèn)清自己的地位將決定教師自身的發(fā)展和教育教學(xué)的質(zhì)量。教師只有深刻認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”，主動(dòng)求變，在變革中堅(jiān)守，在堅(jiān)守中創(chuàng)新，才能搭建與開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建屬于自己的“互聯(lián)網(wǎng)+”地位，實(shí)現(xiàn)教師身份認(rèn)同與教師教育自身完整的有機(jī)結(jié)合，從而贏得課堂，成為學(xué)生成長(zhǎng)、教育發(fā)展的有效助力因素。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下的教師與學(xué)生

互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合給教與學(xué)帶來(lái)形式上的轉(zhuǎn)變，使智慧教育成為教與學(xué)的新常態(tài)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的技術(shù)支持，全面考慮教育教學(xué)領(lǐng)域所發(fā)生的變革，順勢(shì)而為，主動(dòng)求變，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代教師教育的變化，構(gòu)建有效、適時(shí)的教育教學(xué)路徑和線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)化社區(qū)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入教育領(lǐng)域后必然引起教與學(xué)的深刻轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、教育者的教學(xué)方式由過(guò)去單一課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐赞D(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式、增強(qiáng)型虛擬模式為特點(diǎn)，具備個(gè)性化、便利性及低成本等優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)方式[1]。教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)再糾結(jié)于以哪種教學(xué)方式為中心、哪種學(xué)習(xí)方式更有效，而應(yīng)在認(rèn)真審視課程、學(xué)習(xí)、教師以及學(xué)習(xí)者等基本教育學(xué)概念和特征的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能以系統(tǒng)、完整、有效的方式傳遞。

從當(dāng)前學(xué)生群體的特征來(lái)看，成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代大背景的他們，其獲取知識(shí)和技能的途徑、速度超出以前的任何一代。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等已經(jīng)成為他們普遍采用的學(xué)習(xí)方式。如何過(guò)濾、篩選、剔除無(wú)關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，成為當(dāng)下教育者應(yīng)當(dāng)思考和創(chuàng)新的落腳點(diǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂是由學(xué)習(xí)者和教育者共同構(gòu)建的、存在于實(shí)體和虛擬二元世界的學(xué)習(xí)化社區(qū)。教師和學(xué)生都應(yīng)熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)技能，充分利用多媒體交流平臺(tái)，共同構(gòu)建一個(gè)交互性、趣味性、互助性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)化社區(qū)。在這個(gè)社區(qū)里，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以進(jìn)行單一或多層次的交流、分享互動(dòng)，共同解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題。在這個(gè)社區(qū)里，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、交互評(píng)價(jià)，在互助、友好的氛圍中共同成長(zhǎng)。在這個(gè)社區(qū)里，教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)及疑問(wèn)進(jìn)行有效的、直接的、及時(shí)的、個(gè)性化的反饋，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師不再是單一理論的實(shí)施者，而是多元理論的踐行者。教育者應(yīng)對(duì)自己已掌握的混合學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐手段有清醒的認(rèn)識(shí)并作出客觀的評(píng)價(jià)，從而在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐，尋找適合自身能力和所教學(xué)生的最佳理論與實(shí)踐手段。同時(shí)，教育者要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)閱讀、培訓(xùn)等形式提升理論水平，將所學(xué)的理論和案例處理方案與自身的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，打造有效的學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)方案。最后，教育者要活學(xué)活用，敢于創(chuàng)新。教育者要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育理論和實(shí)踐進(jìn)行反思，對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行深入地觀察，搭建整體通融的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，從而優(yōu)化、改善教學(xué)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下教與學(xué)的地位思考

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的到來(lái)，從本質(zhì)上說(shuō)并不意味著教師教育的剝離及教師課堂地位的下降或消失。相反，在教育教學(xué)領(lǐng)域，教師教育的價(jià)值取向、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)都是教師教育應(yīng)當(dāng)持續(xù)思考的問(wèn)題。當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境探究課堂的有效治理，研究能夠促使教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生知識(shí)和能力提升的路徑，以更有效的理念、思維和模式經(jīng)營(yíng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的教育教學(xué)。

首先，教育教學(xué)的目的并未因”互聯(lián)網(wǎng)+教育”的到來(lái)而改變。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的核心問(wèn)題不是技術(shù)問(wèn)題，而是教師如何充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段、豐富的教學(xué)資源、便利的交流平臺(tái)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教育的目的。歸根結(jié)底，其核心仍然是教育者自身作為“人”的問(wèn)題。教育者切不可把“人”的問(wèn)題錯(cuò)誤地理解為“技術(shù)”問(wèn)題，盲目地迷信教育技術(shù)帶來(lái)的便利，認(rèn)為只要使用了如微課、慕課、智慧教室等“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的衍生品就可以自動(dòng)達(dá)到教育目的，進(jìn)而忽視有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)力、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為等教學(xué)策略的學(xué)習(xí)和研究。教師仍然起著傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，學(xué)生仍然要學(xué)習(xí)知識(shí)、技能以及解決問(wèn)題的方法?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的衍生體例如微課、慕課的優(yōu)點(diǎn)非常明確，如內(nèi)容適度、直奔主題，但是質(zhì)量較高的慕課及微課都伴隨著過(guò)程性或終結(jié)性的考評(píng)方式及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有達(dá)標(biāo)，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)為依托的課程在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能培養(yǎng)方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，然而在培養(yǎng)學(xué)生其他能力尤其是思考能力方面卻稍遜風(fēng)騷。思維的培養(yǎng)及發(fā)展有賴于教與學(xué)的互動(dòng)。例如，在學(xué)生的互動(dòng)回答之后，給予及時(shí)準(zhǔn)確的反饋，指出學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)及不足，從而引發(fā)學(xué)生的思考，并通過(guò)師生間及時(shí)、快捷的反饋，從而提升學(xué)生的思維能力。教學(xué)即教思維，學(xué)習(xí)即學(xué)能力的取向并未因?yàn)橹R(shí)載體的不同而呈現(xiàn)本質(zhì)變化。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力仍然是教師教育要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。美國(guó)前教育部長(zhǎng)泰洛爾·貝爾（Teller Bell）指出：“關(guān)于教育，有三件事情要牢記——一是動(dòng)機(jī)，二是動(dòng)機(jī)，三還是動(dòng)機(jī)”。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的高低是學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功與否的動(dòng)力源泉和基本前提。真正意義上的高效學(xué)習(xí)是以強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力為支撐的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”給教與學(xué)提供了一個(gè)多元、有效的平臺(tái)，但并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力得到有效提升。從學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來(lái)看，有關(guān)學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或驅(qū)動(dòng)力，以及學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代已經(jīng)成為教育的中心問(wèn)題，并且應(yīng)當(dāng)優(yōu)先于有關(guān)教育的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等更為傳統(tǒng)的教育學(xué)問(wèn)題得到教師教育的廣泛關(guān)注[3]。

再次，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然是教師教育的重心。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代變得尤為重要。傳統(tǒng)教育以知識(shí)點(diǎn)的傳授為基本教學(xué)目標(biāo)，課程的組織和實(shí)施也大多以講授法為主，評(píng)價(jià)方式重知識(shí)輕能力。能力本位教學(xué)理念和教學(xué)觀點(diǎn)的提出是以知識(shí)、智力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求，是對(duì)傳統(tǒng)教育弊端的矯正，也是對(duì)教育本質(zhì)的回歸。例如，由美國(guó)和亞太等國(guó)家的教育部門(mén)及英特爾、戴爾、蘋(píng)果等公司合作成立的“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”指出，21世紀(jì)，學(xué)生要學(xué)習(xí)包括全球意識(shí)、經(jīng)濟(jì)商業(yè)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)在內(nèi)的核心課程內(nèi)容，并具備三種重要技能：學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能，信息、媒體與技術(shù)技能，生活和職業(yè)生涯技能[4]。這種核心課程內(nèi)容與三種技能組成了21世紀(jì)人才核心能力框架（見(jiàn)表1）。

著名的普利斯頓大學(xué)在研究和改革中提出十二項(xiàng)能力目標(biāo)[5]：（1）清楚的思維、表達(dá)與協(xié)作能力；（2）以批評(píng)的方式系統(tǒng)推理的能力；（3）形成概念和解決問(wèn)題的能力；（4）獨(dú)立思考的能力；（5）敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力；（6）與他人合作的能力；（7）判斷、徹底理解某種事物的能力；（8）辨識(shí)重要與瑣碎、持久與短暫的東西之能力；（9）熟悉不同思維方式的能力；（10）掌握某一領(lǐng)域深度知識(shí)的能力；（11）觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力；（12）一生求學(xué)不止的能力。從思考力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力等方面明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師教育的重心及價(jià)值取向。

上述聯(lián)合國(guó)教科文組織、21世紀(jì)技能聯(lián)盟和普利斯頓大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)雖然有所不同，但是每一項(xiàng)指標(biāo)都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)而非簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸；他們的共同指向是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成而非學(xué)生做題、解題的方式和方法。如果用上述框架和能力培養(yǎng)要求審視當(dāng)下的教師教育，那么培養(yǎng)出具有思考力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、交流協(xié)作能力的學(xué)生，仍然是教師教育的努力方向和目標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)用人單位對(duì)創(chuàng)新能力人才的極度渴求、以國(guó)家人力資源質(zhì)量為基礎(chǔ)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，要求對(duì)當(dāng)下教育的人才培養(yǎng)方式和目標(biāo)進(jìn)行新的思考，而并非對(duì)知識(shí)和技能載體的深度關(guān)注。

最后，教師作為有效治理者的地位沒(méi)有發(fā)生變化。教師仍然、而且必須是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教與學(xué)規(guī)則的制定者及課堂有效治理的實(shí)施者及掌控者，因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生有效學(xué)習(xí)取決于良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，依賴于信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，得益于互助共贏的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)于自我探索、自我能力的養(yǎng)成。而這一切離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的規(guī)范，對(duì)思維發(fā)展和突破的引導(dǎo)，對(duì)平等、多向互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，以及探索、探究精神的激勵(lì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，即使學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)單快捷地獲得豐富的教育資源，但為了成功達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而必須具有的學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)、自身約束等能力，離不開(kāi)正規(guī)學(xué)校的培養(yǎng)與合格教師的引導(dǎo)，更加離不開(kāi)常規(guī)的教與學(xué)環(huán)境日復(fù)一日的浸潤(rùn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下教與學(xué)的深度探究

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是傳統(tǒng)教育的拓展和延伸，而非顛覆

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)了教育與信息技術(shù)的融合，它改變了教育的運(yùn)作模式，通過(guò)公共服務(wù)領(lǐng)域?yàn)榫€上線下教育的拓展和延伸構(gòu)架了虛擬的橋梁，使教育材料、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式逐漸走向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、無(wú)紙化。同時(shí)，對(duì)于世界各國(guó)來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)與教育信息技術(shù)的融合，可以在很大程度上縮減因?yàn)榈赜?、種族、城鄉(xiāng)、校際等因素造成的在教育投入、教學(xué)質(zhì)量、師資水平等諸多方面的巨大差異，從而以更加靈活的方式提升教育供給，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的機(jī)會(huì)均等，從而為解決教育公平和教育均衡等問(wèn)題提供了重要的路徑。

誠(chéng)如聯(lián)合國(guó)教科文組織在成立70周年發(fā)布的研究報(bào)告中指出[6]，學(xué)習(xí)模式在過(guò)去20多年里發(fā)生了巨大的變化，知識(shí)來(lái)源改變了，我們與知識(shí)間的交流互動(dòng)模式也改變了，但學(xué)校教育的重要性并沒(méi)有因此而削弱。學(xué)習(xí)不應(yīng)只是個(gè)人的事情。作為一種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，需要與他人共同學(xué)習(xí)，或者通過(guò)與同伴和教師進(jìn)行討論及辯論的方式來(lái)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)和大規(guī)模的在線課程等新模式的出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)行教育提出挑戰(zhàn)，但是不會(huì)消亡實(shí)體教師教育。即便技術(shù)再發(fā)展，教師這一職業(yè)也不會(huì)消失。信息量和知識(shí)量激增，要求個(gè)體和集體采取定性方法來(lái)處理信息和知識(shí)的傳送、傳播和獲取。考慮到信息和通信技術(shù)的潛力，教師應(yīng)成為向?qū)?，引?dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷擴(kuò)大知識(shí)庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，而非順從

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合打破了傳統(tǒng)的教育生態(tài)，對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”通過(guò)MOOC（慕課）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式構(gòu)建出一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)、富于變化的教育新生態(tài)，對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的思維方式，用互聯(lián)網(wǎng)思維引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能形成和提升的基本邏輯前提是學(xué)習(xí)者以“學(xué)習(xí)力、思辨力和創(chuàng)造力”為核心形成自我導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的能力。在進(jìn)入課堂之前，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能、對(duì)所探討的課題已經(jīng)進(jìn)行過(guò)有質(zhì)量的探究。離開(kāi)這一基本邏輯前提而強(qiáng)行推進(jìn)不同形式的在線學(xué)習(xí)，都是“暈輪效應(yīng)”下的偽教育。教師應(yīng)當(dāng)了解這一前提，分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境的基本規(guī)律，有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給有效教學(xué)帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，分析學(xué)情，了解學(xué)生新態(tài)勢(shì)下的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效治理，成為學(xué)生能力養(yǎng)成的有效助力因素。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教與學(xué)提供了新的角色體驗(yàn)，一線教育實(shí)踐者要順勢(shì)而為，用創(chuàng)新發(fā)展的理念構(gòu)建信息技術(shù)的教育教學(xué)生態(tài)圈。一方面，要用創(chuàng)新發(fā)展的理念引領(lǐng)教育創(chuàng)新，發(fā)揮教育與科技創(chuàng)新在教與學(xué)中的引領(lǐng)作用，拓展教學(xué)管理與領(lǐng)導(dǎo)方式，不斷探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的師生關(guān)系，革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，拓寬教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生成才的道路。另一方面，要在理論聯(lián)系實(shí)踐的原則下進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐探究，具體分析當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)實(shí)踐，探求如何將互聯(lián)網(wǎng)的理念融合到具體的教與學(xué)行為中來(lái)，打造“以人為本”的、融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)理念和教育模式，從而改善教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

最后，教師及學(xué)生積極應(yīng)對(duì)信息技術(shù)與教育的融合，成為自律的學(xué)習(xí)者，警惕數(shù)字資源的使用鴻溝[7]（見(jiàn)圖1）。

從圖1可以看出，基于數(shù)字設(shè)備和數(shù)字資源使用效果，可以將互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)環(huán)境中的人們分為消極使用者和積極使用者兩類(lèi)。消極使用者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的使用僅僅表現(xiàn)為娛樂(lè)、網(wǎng)頁(yè)瀏覽等消遣活動(dòng)；而積極的使用者卻可以通過(guò)信息技術(shù)設(shè)備創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)、分享學(xué)習(xí)成果、與自己社區(qū)乃至全世界范圍內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行互動(dòng)交流，從而提升學(xué)習(xí)的深度和廣度，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)和技能的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究、開(kāi)拓、研發(fā)、創(chuàng)新的良性循環(huán)。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的深度跨界融合，賦予了教學(xué)和學(xué)習(xí)的多樣化；慕課、微課等在線學(xué)習(xí)資源的日益豐富滿足了學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)性化教育的需求。然而這些根據(jù)不同學(xué)生能力、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素編排的課程資源，只有學(xué)習(xí)者采用積極的態(tài)度，才能促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師要為創(chuàng)新和改變創(chuàng)造文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以積極使用者的心態(tài)學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)帶來(lái)的各種資源和便捷交流渠道，利用智慧教育環(huán)境提升學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知與非認(rèn)知能力的發(fā)展。

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[作者：楊新曉（1981-），女，山東煙臺(tái)人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院講師，博士；陳殿兵（1979-），男，山東煙臺(tái)人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院講師，博士；趙雷洪（1964-），男，浙江東陽(yáng)人，浙江師范大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】