黃 蕊，周 清

（龍巖衛(wèi)生學(xué)校，福建 龍巖 364000）

中職學(xué)生護(hù)理技能水平星級多元評價(jià)的研究

黃 蕊，周 清

（龍巖衛(wèi)生學(xué)校，福建 龍巖 364000）

目的 探索構(gòu)建更為適合中職學(xué)生護(hù)理技能水平特點(diǎn)的星級多元評價(jià)體系。方法 采用配對實(shí)驗(yàn)研究法對實(shí)驗(yàn)班和對照班干預(yù)前后的實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)情況及實(shí)驗(yàn)班兩次實(shí)施星級多元評價(jià)結(jié)果的差異分別進(jìn)行研究分析。結(jié)果 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)成績高于對照班（P＜0.01），實(shí)驗(yàn)班第二次星級多元評價(jià)的各項(xiàng)評分均高于第一次（P＜0.05或P＜0.01），實(shí)驗(yàn)班第二次的評價(jià)星級（除任課教師評分外）均優(yōu)于第一次（P＜0.05或P＜0.01）。結(jié)論 應(yīng)用星級多元評價(jià)方式對中職學(xué)生專業(yè)技能水平進(jìn)行評價(jià)，可以鼓勵學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高中職學(xué)生護(hù)理技能水平具有一定的意義。

中職學(xué)生；護(hù)理技能；星級多元評價(jià)

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出，應(yīng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)。而目前我國中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能水平評價(jià)仍以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式為主，評價(jià)主體過于單一，評價(jià)方式缺乏全面性和科學(xué)性[1]。

本研究從高素質(zhì)技能型人才的現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、質(zhì)性研究與量化研究[2]相統(tǒng)一的原則，探索構(gòu)建更為適合中職學(xué)生護(hù)理技能水平特點(diǎn)的星級多元評價(jià)體系，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對象

用隨機(jī)數(shù)字表法在我校8個(gè)二年級護(hù)理專業(yè)班級中選取兩個(gè)班作為研究對象，分為實(shí)驗(yàn)班（51人）與對照班（51人）。兩個(gè)班級的基本情況與干預(yù)前的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性，見表1。研究共向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放問卷兩次（各51份），共收回102份有效問卷，有效問卷回收率100%；向?qū)φ瞻喟l(fā)放問卷1次（51份），收回51份有效問卷，有效問卷回收率100%。

表1 兩個(gè)班級基本情況與干預(yù)前的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)成績（BZ_91_1569_1594_1585_1627±s）

2 研究方法與過程

2.1 制訂評價(jià)表

通過咨詢專家，訪談專業(yè)課教師、臨床帶教教師及學(xué)生等形式，制訂評價(jià)方案，形成一套完整的評價(jià)體系，確定學(xué)生星級多元評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方案及具體指標(biāo)，制訂《中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生星級多元評價(jià)表》，包括：學(xué)生自評表，同學(xué)互評表，任課教師、實(shí)訓(xùn)教師與班主任評價(jià)表，每種表格總分均為100分。評價(jià)表在進(jìn)行評定之前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)及信效度檢驗(yàn)[3]，Cronbach’s α=0.82，重測信度R=0.79，并組織評定人員統(tǒng)一學(xué)習(xí)評定方法。

2.2 實(shí)驗(yàn)研究

采用配對實(shí)驗(yàn)研究法，對照班的學(xué)習(xí)情況依照傳統(tǒng)單一考核模式進(jìn)行評價(jià)；實(shí)驗(yàn)班在保留傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)方式的基礎(chǔ)上，增加星級多元評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行形成性及成果性評價(jià)。以發(fā)放問卷的形式，從學(xué)生本人、同學(xué)、班主任、任課教師、實(shí)訓(xùn)教師5個(gè)層面獲得資料，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面，共10個(gè)條目，總分為100分。根據(jù)評價(jià)結(jié)果評出相應(yīng)的星級，總分90~100分為五星級技能之星，80~89分為四星級，70～79分為三星級，60~69分為二星級，50~59分為一星級。最后，分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班干預(yù)前后的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較分析，并對實(shí)驗(yàn)班兩次實(shí)施星級多元評價(jià)結(jié)果的差異進(jìn)行描述性分析。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 19.0對資料進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，用配對t檢驗(yàn)和秩和檢驗(yàn)進(jìn)行結(jié)果的描述性分析。

3 研究結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)訓(xùn)成績比較

干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)成績高于對照班（P＜0.01），見表2。

表2 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)訓(xùn)成績比較（BZ_91_1569_1594_1585_1627±s，分）

3.2 實(shí)驗(yàn)班前后對比結(jié)果

對實(shí)驗(yàn)班開展兩次星級多元評價(jià)，第二次各項(xiàng)評分均高于第一次（P＜0.05或P＜0.01）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生第二次的評價(jià)星級（除任課教師評分外）均優(yōu)于第一次（P＜0.05或P＜0.01），見表3~4。

4 討論

4.1 評價(jià)方法的改變帶來的不同變化

本次研究結(jié)果表明，對學(xué)生的護(hù)理技能學(xué)習(xí)增加過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)，同時(shí)實(shí)施星級多元評價(jià)方法，可以促使學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使得專業(yè)實(shí)訓(xùn)成績得到提升。較之傳統(tǒng)的“一考定結(jié)果”的單一終結(jié)性評價(jià)法，星級多元評價(jià)的優(yōu)勢在于學(xué)生能從中找到自己的差距，同時(shí)有修正自身錯(cuò)誤的機(jī)會，給學(xué)生努力的方向與動力，使學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

4.2 學(xué)生星級多元評價(jià)的結(jié)果

表3 實(shí)驗(yàn)班兩次實(shí)施多元評價(jià)的評分比較（±s，分）

表3 實(shí)驗(yàn)班兩次實(shí)施多元評價(jià)的評分比較（±s，分）

實(shí)訓(xùn)教師評分74.75±9.14 79.61±3.07 4.260 <0.01項(xiàng)目第一次第二次tP學(xué)生自評71.18±7.58 75.71±5.86 4.508 <0.01同學(xué)互評77.51±8.24 80.96±6.56 2.523 <0.05班主任評分69.10±11.24 77.33±5.364 5.358 <0.01任課教師評分73.18±6.87 75.29±5.18 5.379 <0.01合計(jì)73.10±6.26 77.78±3.49 7.556 <0.01

表4 實(shí)驗(yàn)班兩次星級評定的結(jié)果[n（%）]

在實(shí)施學(xué)生星級評價(jià)過程中提供多方位的評價(jià)途徑，表3～4顯示，實(shí)驗(yàn)班第二次星級多元評價(jià)的各項(xiàng)評分均高于第一次（P＜0.05或P＜0.01），實(shí)驗(yàn)班第二次的評價(jià)星級（除任課教師評分外）均優(yōu)于第一次（P＜0.05或P＜0.01）。說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過第一次的星級多元評價(jià)，及時(shí)了解了自身的優(yōu)勢與不足，并及時(shí)做出調(diào)整，因此第二次星級多元評價(jià)總體上優(yōu)于第一次。

4.2.1 學(xué)生自評 結(jié)果表明，學(xué)生通過自我評價(jià)，一方面，學(xué)會了監(jiān)控和反思自己的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)等[4]，隨時(shí)與自己設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行比較，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；另一方面，通過對自己進(jìn)行全面評價(jià)，學(xué)生的自我認(rèn)可度有所提高。在星級多元評價(jià)實(shí)施的過程中，深深地感受到學(xué)生的配合尤為重要。努力配合教師實(shí)施評價(jià)工作的學(xué)生進(jìn)步較快，對教師布置的評價(jià)任務(wù)持應(yīng)付態(tài)度、不積極配合的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后變化不大。這就需要加強(qiáng)學(xué)生對星級多元評價(jià)的認(rèn)識，使其對新型評價(jià)方法采取積極態(tài)度，在教師的指導(dǎo)下共同完成教學(xué)評價(jià)任務(wù)，同時(shí)在學(xué)習(xí)和評價(jià)過程中看到自己的優(yōu)勢與不足，經(jīng)常進(jìn)行反思，激勵自己不斷進(jìn)步。

4.2.2 他評 他評從4個(gè)方面進(jìn)行（同學(xué)、任課教師、班主任及實(shí)訓(xùn)教師），通過他人對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，能夠從多角度看清學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，充分發(fā)揮賞識教育的激勵作用。學(xué)生除學(xué)習(xí)成績以外的其他優(yōu)勢被發(fā)掘，不僅自信心得到提高，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動。

4.3 普適性

研究結(jié)果表明，應(yīng)用星級多元評價(jià)方式，能夠通過對外部評價(jià)和內(nèi)部評價(jià)、紙筆測驗(yàn)與表現(xiàn)型評價(jià)、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)的平衡，對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用[4]，值得推廣。要想真正做到關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，就需要加快教育評價(jià)體制的改革，在教學(xué)中將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

5 結(jié)語

星級多元評價(jià)從多個(gè)層面進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，保證了評價(jià)的公平性、公正性與全面性。應(yīng)用星級多元評價(jià)方式對中職學(xué)生的護(hù)理技能水平進(jìn)行評價(jià)，能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，有效提高中職護(hù)理教育教學(xué)水平，從而適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育的發(fā)展要求。星級多元評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是多元化，即評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多維化、評價(jià)方法多樣化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化[5]，因此對教師的要求更高。需要教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，始終堅(jiān)持以“學(xué)生的全面發(fā)展”為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)中做到因人而異、因材施教，應(yīng)用更加適合的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

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G526.5

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1671-1246（2017）12-0089-02

2015年龍巖市中等職業(yè)教育教學(xué)改革課題“中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能星級多元評價(jià)體系的探索”研究成果