劉海霞，王 玖，胡乃寶，孫紅衛(wèi)，羅文海，李新征

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

翻轉課堂教學模式在衛(wèi)生統(tǒng)計學課程教學中的探索與實踐

劉海霞，王 玖，胡乃寶，孫紅衛(wèi)，羅文海，李新征

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

衛(wèi)生統(tǒng)計學是我校公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程，該專業(yè)學生大部分為調(diào)劑生，學生學習積極性較差，教學效果欠佳。為提高學生的學習積極性，增強教學效果，探索更加適合的教學方法，在我校公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的衛(wèi)生統(tǒng)計學教學中探索與實踐翻轉課堂教學模式，效果較好。

翻轉課堂；衛(wèi)生統(tǒng)計學；公共事業(yè)管理專業(yè)

翻轉課堂也稱顛倒課堂、反轉課堂等，起源于20世紀90年代[1]。2006年薩爾曼·可汗創(chuàng)立了可汗學院，提出了“以視頻再造教育”的翻轉課堂概念。翻轉課堂改變了以教師授課為主的傳統(tǒng)教學模式[2-4]，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，能在課堂中進行分層教學，注重學習過程，注重學生知識的內(nèi)化，有利于構建新型的師生、生生之間的和諧關系，提高學習效率，滿足學生的個性需求。近幾年，翻轉課堂教學法在國內(nèi)外都很受熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例[4]。關于翻轉課堂的理論研究與實踐研究已經(jīng)比較成熟，并得到廣泛應用，大部分研究集中在翻轉課堂教學模式的特征與步驟流程、教學反饋與評比，與普通教學法教學效果的對比分析[5]，鮮有關于翻轉課堂在醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計學中的應用研究。

1 衛(wèi)生統(tǒng)計學實施翻轉課堂教學的必要性

衛(wèi)生統(tǒng)計學是我校公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程，經(jīng)過近幾年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的學生大部分為調(diào)劑生，專業(yè)認識不足，學習積極性不高，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式教學效果較差，教學改革勢在必行。

統(tǒng)計學方法是公共事業(yè)管理專業(yè)學生必備的基本素養(yǎng)。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，由于學生學習積極性不高，加上學生普遍反映衛(wèi)生統(tǒng)計學知識學習起來有一定難度，使得部分學生出勤率不高，學習不夠深入，為了應付考試死記硬背，沒有掌握良好的學習方法。因此，本研究將在查閱和綜合分析資料的基礎上探索應用翻轉課堂，對衛(wèi)生統(tǒng)計學進行教學改革，改變傳統(tǒng)教學中教師向?qū)W生單向灌輸知識，學生被動學習的情況，注重學生的個性發(fā)展和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，注重知識的融會貫通[6]。這對于調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)其學習興趣、端正其學習態(tài)度、提高教學質(zhì)量和學生自主學習能力均具有重要作用。

2 翻轉課堂在衛(wèi)生統(tǒng)計學中的應用探索與實踐

2.1 調(diào)查學生對翻轉課堂的學習需求與接受程度

對試點班級進行問卷調(diào)查，了解其學習需求以及對翻轉課堂的接受程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于衛(wèi)生統(tǒng)計學這門課程的學習，86.4%的學生認為該課程對于專業(yè)發(fā)展很重要，但52.4%的學生學習積極性不高，一是覺得學習目標不明確，二是認為該課程有一定難度。對于開展翻轉課堂教學，57.7%的學生贊同并表示非常愿意參與，且女生接受度高于男生（P<0.05）；25.1%的學生持中立態(tài)度；還有17.2%的學生持否定態(tài)度，認為該教學模式開展起來有一定困難。對教學效果的評價，82.0%的學生認為翻轉課堂對教學效果的改善和自主學習能力的提高有促進作用，13.7%的學生認為翻轉課堂對衛(wèi)生統(tǒng)計學的學習毫無用處，反而會增加學習負擔。

2.2 翻轉課堂學時及內(nèi)容設置

選擇2014級公共事業(yè)管理專業(yè)兩個班的學生進行翻轉課堂教學試點。衛(wèi)生統(tǒng)計學總學時為85個標準學時，理論教學51個學時、實驗教學34個學時。理論教學由授課教師與學生共同完成，主要包括衛(wèi)生統(tǒng)計學方法基本理論的講解；實驗教學包括衛(wèi)生統(tǒng)計學案例討論與SPSS統(tǒng)計軟件應用兩部分。

將翻轉課堂教學分為以下階段：教學準備（教師制作教學課件，并提前發(fā)給學生，學生查閱資料，進行課前預習）、學生課堂講授、學生提問與教師指導、教學評價。對整個過程進行嚴格組織和安排，注意小組的劃分、案例的選擇、教學課件的制作與準備、小組討論的組織引導、討論過程的穿插點評，每個班安排一名記錄者，分別對授課、討論、點評等情況進行詳細記錄，以備考核與評價用。

2.3 改革課程考核方式

課程考核分為教學準備、主講效果、提問及答疑、案例討論及課堂作業(yè)、期末考試5個部分，成績分配分別為10%、20%、10%、10%和50%。教學準備主要考查學生課前利用教師給的教學課件進行預習的情況；主講效果主要考查學生講課效果，包括講解內(nèi)容的合理性、講解的流利和熟練程度以及講解效果（例如其他學生的配合度等）；提問及答疑主要考查課堂上學生的提問及答疑情況；案例討論及課堂作業(yè)主要考查學生課堂上案例討論的參與情況、討論結果以及作業(yè)的完成情況；期末考試是在本課程教學結束后對學生進行統(tǒng)一的理論考核。

3 教學效果反饋

3.1 建立翻轉課堂教學效果考核指標體系

針對翻轉課堂教學設置6個教學效果反饋指標，在查閱文獻與咨詢專家的基礎上建立翻轉課堂教學效果考核指標體系，并賦權重，見表1。

表1 衛(wèi)生統(tǒng)計學翻轉課堂教學效果考核指標體系

3.2 教學效果滿意度調(diào)查

從教學素材（10分）、教學內(nèi)容（15分）、教師行為（28分）、教學方法（17分）、學生活動（20分）和考核方式（10分）6個方面進行翻轉課堂教學效果滿意度調(diào)查，調(diào)查對象為翻轉課堂試點班級的81名學生及參與教學方法改革的4位授課教師，一級指標滿意度得分情況見表2。

表2 翻轉課堂教學效果滿意度得分情況（BZ_91_1569_1594_1585_1627±s，分）

由此可見，翻轉課堂教學改革得到了大部分學生和教師的肯定，教學內(nèi)容、教學方法、學生活動、考核方式均得到學生與教師的一致好評，得分均較高，特別是學生活動和考核方式，提示翻轉課堂有廣闊的應用前景。但是教學素材和教師行為得分稍低，這是由于初次嘗試翻轉課堂教學，教師經(jīng)驗不足，對教學素材的運用、教學過程的控制能力還有待提高。日后可將翻轉課堂與案例教學相結合，并對翻轉課堂需要的教學課件和案例教學需要的案例組織教師進行集體備課與討論，豐富授課內(nèi)容，提高教師對教學過程的控制能力。

[1]柏翠，程巍.淺談翻轉課堂教學模式在Dreamweaver網(wǎng)頁設計與制作課程中的應用[J].科技資訊，2015（29）：164-165.

[2]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015，21（5）：74-82.

[3]王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（3）：71-78.

[4]韓雪，段曰安，趙健榮，等.翻轉課堂在生理學教學中的應用研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2015（9）：13-14.

[5]陳春，張澤洪，孟雪暉.網(wǎng)絡與翻轉課堂相結合的模式在社會醫(yī)學課程教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2015（9）：7-8.

[6]張宗偉.地方高校品牌的創(chuàng)建研究[M].南昌：江西人民出版社，2014.

G424.1

：B

1671-1246（2017）12-0036-02

2011年山東省研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目（SDYY11100）；煙臺市社會科學規(guī)劃項目（YTSK2015-047）；濱州醫(yī)學院教改課題（JYKT201511）