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        中職有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)實踐性教學(xué)體系的研究探討

        2017-07-07 15:05:08陳芊茜
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年12期
        關(guān)鍵詞:實踐性羥基藥學(xué)

        陳芊茜

        (玉林市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 玉林 537000)

        中職有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)實踐性教學(xué)體系的研究探討

        陳芊茜

        (玉林市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 玉林 537000)

        結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),將有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)進(jìn)行重新優(yōu)化整合,建立有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)的實踐性教學(xué)體系。該體系主要由教學(xué)實施和教學(xué)評價兩個部分組成,教學(xué)實施包括理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué),教學(xué)評價則分為評價方法和結(jié)果反饋。通過對實踐性教學(xué)體系的科學(xué)合理設(shè)計,并加入創(chuàng)新性內(nèi)容,使得理論課程的學(xué)時數(shù)大為縮減,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

        有機(jī)化學(xué);藥物化學(xué);實踐性教學(xué)

        有機(jī)化學(xué)與藥物化學(xué)是中職衛(wèi)生院校藥劑專業(yè)的必修課程,有機(jī)化學(xué)是藥物化學(xué)的基礎(chǔ),藥物化學(xué)是有機(jī)化學(xué)的拓展和應(yīng)用。兩門學(xué)科在理論課程、實驗技能、教學(xué)方法及手段等方面都有很多相同之處,參照近年的執(zhí)業(yè)藥師和衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格藥學(xué)考試大綱,本文探索將有機(jī)化學(xué)與藥物化學(xué)這兩門課程內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化整合,并創(chuàng)新性地加入實踐教學(xué),從而形成實踐性教學(xué)體系,以適應(yīng)中等職業(yè)教育藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

        1 有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

        有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)都是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能的學(xué)科,盡管課程設(shè)置定位和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同,但兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實驗設(shè)備、方法技術(shù)等方面密切相關(guān),使得課程重復(fù)交叉知識點較多,尤其是實驗部分。藥物化學(xué)實驗的基本技能和原理方法在一定程度上根植于有機(jī)化學(xué)實驗,因此兩門課程單獨(dú)開設(shè),重復(fù)學(xué)習(xí),不僅增加了“教”與“學(xué)”的難度,學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,也造成教學(xué)資源不必要的浪費(fèi),教學(xué)效果不佳[1]。此外,過度強(qiáng)調(diào)了各自課程知識的系統(tǒng)性,忽略了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中,不結(jié)合藥物來講解,使得藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為該課程與自身專業(yè)聯(lián)系不大,學(xué)習(xí)興趣不高,從而影響了有機(jī)化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)和掌握。在藥物化學(xué)教學(xué)中則一味地去講解藥物結(jié)構(gòu)性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系等,忽視了與有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識的聯(lián)系,學(xué)生感覺難度太大,失去學(xué)習(xí)信心,教學(xué)效果不佳。另外,基礎(chǔ)課和專業(yè)課的相互脫節(jié)不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析、解決問題的能力[2]。

        2 實踐性教學(xué)體系的建立

        為了改善有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀,解決存在的問題,結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),需要對兩門課程進(jìn)行重新優(yōu)化整合,并將實踐性貫穿于整個教學(xué)過程,建立有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)的實踐性教學(xué)體系[3]。該體系主要由教學(xué)實施和教學(xué)評價兩個部分組成,教學(xué)實施從理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)方面進(jìn)行課程改革。在教學(xué)過程中和課程結(jié)束后通過不同的評價方法來對教學(xué)效果進(jìn)行評價,根據(jù)結(jié)果反饋不斷調(diào)整和改進(jìn),使得新教學(xué)體系更加合理、有效、實用,達(dá)到資源合理配置。有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)的實踐性教學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)見圖1。

        圖1 有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)的實踐性教學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)

        2.1 教學(xué)實施

        首先是教材的選擇,采用同一出版社的教材,這樣兩門課程在編排體系、格式、內(nèi)容上有一致性,同時在難度、深度、廣度上也有比較統(tǒng)一的要求;選擇編寫語言不單純強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,比較接近生產(chǎn)、生活實踐的教材,便于學(xué)生自學(xué)。其次安排同一名教師教授這兩門課程。同時,兩門課程在排課時安排在同一個學(xué)期,合理分配學(xué)時數(shù),可以不必拘泥于有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)課程的各自課時,在兩門課程知識點重復(fù)較多的章節(jié),安排同時講授有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)的內(nèi)容,如理論課程共66個學(xué)時,有機(jī)化學(xué)占21課時,藥物化學(xué)占30課時,共同知識點講解占15課時。

        2.1.1 理論教學(xué) 對于中職學(xué)生而言,有機(jī)化學(xué)的重難點在于常見官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)、分類和性質(zhì),經(jīng)典化學(xué)反應(yīng)類型和機(jī)理;藥物化學(xué)的重難點則是經(jīng)典藥物的結(jié)構(gòu)、分類和性質(zhì),步驟簡單的合成路線。因此,在教學(xué)過程中單獨(dú)講解各自學(xué)科的獨(dú)立知識點,具有共性的部分應(yīng)該理清思路,并進(jìn)行歸納總結(jié)??蓪⑼活愃幬锏墓餐倌軋F(tuán)進(jìn)行梳理,將官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)相關(guān)聯(lián)起來[4]。結(jié)合藥物實際循序漸進(jìn)地講授,這樣可以收到事半功倍的效果。例如將含氮有機(jī)物結(jié)合麻醉藥來進(jìn)行講解,含氮有機(jī)物中的胺可分類為伯胺、仲胺、叔胺,麻醉藥中的鹽酸普魯卡因含有伯胺結(jié)構(gòu),鹽酸氯胺酮含有仲胺結(jié)構(gòu),鹽酸利多卡因含有叔胺結(jié)構(gòu),并且這部分結(jié)構(gòu)是麻醉藥發(fā)揮藥效的關(guān)鍵基團(tuán),因此可以通過學(xué)習(xí)胺的結(jié)構(gòu)性質(zhì),進(jìn)而掌握麻醉藥的結(jié)構(gòu)性質(zhì)。如麻醉藥物通常難溶于水,那在制藥過程中,需將這些藥物與鹽酸反應(yīng)變成可溶性的鹽,以供藥用,這就是利用了胺具有堿性,能與強(qiáng)酸中和生成鹽的性質(zhì)。再比如胺容易與亞硝酸反應(yīng),不同的胺與亞硝酸反應(yīng),各有不同的反應(yīng)產(chǎn)物和現(xiàn)象,該反應(yīng)可以用來鑒別伯胺、仲胺和叔胺。在藥物化學(xué)里,鹽酸普魯卡因、鹽酸氯胺酮、鹽酸利多卡因的化學(xué)性質(zhì)中這些特點都得以體現(xiàn)(見表1)。

        表1 胺和麻醉藥的化學(xué)性質(zhì)對比

        通過在理論教學(xué)中將基礎(chǔ)知識和藥物實際緊密結(jié)合,使學(xué)生能夠真正認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)是相互聯(lián)系的,有機(jī)化學(xué)不是脫離實際的純理論課,它在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)相關(guān)知識時很有用處,也使得藥物化學(xué)在講授時,學(xué)生掌握知識能更扎實、更靈活,通過聯(lián)系藥學(xué)實際,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心,較好地解決了基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合不緊密、教學(xué)效果差的問題。

        2.1.2 實驗教學(xué) 在這兩門課程的實驗過程中,若要進(jìn)行藥物成分的鑒別需要掌握有機(jī)官能團(tuán)的鑒別,藥品合成路線的選擇更是離不開有機(jī)化合物反應(yīng),因此要求學(xué)生熟練掌握有機(jī)化學(xué)實驗的操作技能、技術(shù)方法,將其充分地應(yīng)用在藥物化學(xué)實驗中,特別是關(guān)于官能團(tuán)和藥物的化學(xué)性質(zhì)實驗和化學(xué)反應(yīng)實驗的操作技能,具備解決實際問題的能力。充分利用現(xiàn)有實驗室資源,將有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)的實驗室合并,對共同使用的儀器、設(shè)備、化學(xué)試劑等進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)劑,加大資源共享力度。此外,根據(jù)實驗原理從簡單到復(fù)雜,統(tǒng)一設(shè)計兩門課程的實驗內(nèi)容和課時,注重循序漸進(jìn)。有機(jī)化學(xué)側(cè)重官能團(tuán)的性質(zhì)實驗和基本化學(xué)反應(yīng),藥物化學(xué)側(cè)重藥物的鑒別和合成。比如酚羥基的特性反應(yīng),通常做這個實驗時,從有機(jī)化學(xué)的角度就是選擇苯酚與三氯化鐵反應(yīng),藥物化學(xué)課程則選擇對乙酰氨基酚與三氯化鐵反應(yīng),而在課程整合后,設(shè)計實驗時應(yīng)選擇不同類型的含酚羥基的化合物,與不含酚羥基的化合物,含酚羥基的藥物與不含酚羥基的藥物,同時作對比實驗,即選擇苯酚、鄰苯二酚、苯甲醇、阿司匹林、對乙酰氨基酚來做實驗,這樣既對比了含酚羥基與否的實驗結(jié)果,也從一般化合物和藥物兩個方面認(rèn)識了酚羥基的這個特性反應(yīng)。再比如在進(jìn)行阿司匹林的化學(xué)合成實驗時,采用的反應(yīng)原料為水楊酸,水楊酸分子中含有酚羥基,在硫酸催化作用下,與乙酐(乙?;噭┌l(fā)生乙酰化反應(yīng)從而生成阿司匹林,是一個生成酰胺的?;磻?yīng)??梢栽谶@個實驗之前,先加入一個簡單的?;瘜嶒灒缫宜岷桶彼磻?yīng)得到乙酸銨和水,該實驗現(xiàn)象明顯,容易操作,有助于了解清楚?;磻?yīng)的原理和結(jié)果。

        2.1.3 實踐教學(xué) 職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的,學(xué)生完成兩年的課程學(xué)習(xí)后,從實習(xí)期開始就在一線工作崗位上奮斗,因此為了快速提高學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力,就需要在課程體系中適當(dāng)增加一定課時的實踐教學(xué)。實踐教學(xué)模式有專題訓(xùn)練、知識競賽活動、情境模擬、角色扮演等[5]。專題訓(xùn)練是指對課程重難點內(nèi)容或?qū)嶒灢僮鬟M(jìn)行反復(fù)練習(xí),知識競賽活動是將學(xué)生分組,舉辦知識競賽,這樣可以在短時間內(nèi)強(qiáng)化知識點的記憶和運(yùn)用。情景模擬和角色扮演是基于工作環(huán)境的,中職藥學(xué)學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)方向是醫(yī)院藥房、藥店等,在醫(yī)院藥房主要是負(fù)責(zé)倉儲管理,在藥店則是負(fù)責(zé)銷售藥品,在常用藥上進(jìn)行用法用量的簡單指導(dǎo)等,因此在內(nèi)容設(shè)計時就要模擬這些不同工作情境下對有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)知識的綜合運(yùn)用。如假設(shè)某學(xué)生為倉儲管理員,工作期間按計劃對藥品進(jìn)行檢查,發(fā)現(xiàn)維生素C注射液變黃,那么分析原因在于維生素C的結(jié)構(gòu)中含有多個醇羥基,醇羥基在光照、高濕等條件下是很容易被氧化的,所以要檢查維生素C注射液的包裝是否完好、存放環(huán)境的溫度及濕度等。再比如在指導(dǎo)顧客用藥時,提醒阿司匹林最好不要空腹服用,因其結(jié)構(gòu)中含有羧基,酸性比較強(qiáng),對胃腸存在一定刺激,飯后服用可降低胃腸出血等不良反應(yīng)的風(fēng)險。而降血糖藥則要飯前服用藥物,便于就餐時降糖藥促進(jìn)胰島素的分泌、抑制消化道中糖的分解和吸收,發(fā)揮降糖作用等。

        2.2 教學(xué)評價

        在整個教學(xué)過程中,我們要及時對教學(xué)效果進(jìn)行評價,評價方式可以采用調(diào)查問卷來了解學(xué)生對于新課程體系的想法,或建立量化標(biāo)準(zhǔn)來打分,也可利用微信、微博等新媒體技術(shù),建立教學(xué)評價互動平臺。評價內(nèi)容包括學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果、表現(xiàn)的評價,學(xué)生與教師、學(xué)生之間的相互評價,是否提高了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考問題及解決問題的能力,是否培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和團(tuán)結(jié)合作精神,學(xué)生的就業(yè)情況等??茖W(xué)、合理的評價方式,既有利于學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí),也使得教師嚴(yán)格要求和監(jiān)督自我,雙方共同不斷完善和發(fā)展。但是評價時不僅僅要重視結(jié)果,還要重視過程,更重視在教學(xué)改革中教師、學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步[3]。此外,要將評價結(jié)果及時反饋給教師、學(xué)生,也可將評價結(jié)果作為主題開展研討會,分析原因,鼓勵學(xué)生為實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建出謀劃策,開展形式更加豐富、內(nèi)容更加實用的教學(xué)活動,這樣可以對出現(xiàn)的問題研究得更透徹,也更有利于完善整個教學(xué)體系。

        [1]鄭永珠.淺析高職院校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)與藥物化學(xué)課程整合的原因、必要性及可行性[J].化工管理,2014(32):62.

        [2]許玉芳,宋海南,周建慶.藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)/藥物化學(xué)實驗課程教學(xué)改革的研究[J].輕工科技,2013(2):144-145.

        [3]王玉雙.有機(jī)化學(xué)研究性教學(xué)的實踐探討[J].廣州化工,2014(16):193-195.

        [4]張蕓.淺談天然藥物化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的密切關(guān)系[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2012(1):127-128.

        [5]葉曉,李春.中職學(xué)校藥物化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法的探討[J].海峽藥學(xué),2014,26(4):127-128.

        G420

        :B

        1671-1246(2017)12-0042-03

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