陳偉豪

(廣州市第二十一中學 廣東廣州 510095)

翻轉(zhuǎn)課堂教學形式對初中學生體育情境興趣的影響研究

陳偉豪

(廣州市第二十一中學 廣東廣州 510095)

該研究通過微課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學手段,以《足球——腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球》為題材,采用體育情境興趣量表為測量工具,對廣州市第二十一中學初二年級學生進行研究。實驗組實驗后顯著高于實驗前;對照組實驗后顯著高于實驗前;實驗后實驗組顯著高于對照組;以組別、性別為變量,進行雙因素方差分析。性別主效應(yīng)在各維度上均無顯著性差異(P＞0.05),組別主效應(yīng)在各維度上有非常顯著性差異(P＜0.01);交互作用檢驗表明,在新穎性維度、總體興趣維度上,性別與組別之間交互作用顯著(P＜0.05);對其進行簡單效應(yīng)分析,在新穎性維度、總體興趣維度上,實驗組男生非常顯著高于對照組男生(P＜0.01),實驗組女生非常顯著高于對照組女生(P＜0.01);實驗組男生與女生之間在新穎性維度上有顯著性差異(P＜0.05),在總體興趣維度上無顯著性差異(P＞0.05);對照組男生與女生之間在其兩個維度上均無顯著性差異(P＞0.05)。新舊方法對學生的體育情境興趣各維度上均有效,而舊方法在探索性維度、總體興趣維度上存在不足之處,新方法的有效程度更高。

翻轉(zhuǎn)課堂 體育情境興趣 足球教學

計算機和信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,使信息傳播方式發(fā)生了革命性的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展,與當前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件(如博客、微博、微信、Youku、Tudou等)一樣,微課具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對于學生而言,微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習,既可查缺補漏又能強化鞏固知識,是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

該研究針對目前體育微課課件研制與運用的現(xiàn)狀,以體育微課課件運用對學生產(chǎn)生的情境興趣變化為切入點,與傳統(tǒng)教學方法相對比,選取《足球——腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球》為題材,以傳統(tǒng)教學、微課教學兩種不同教學形式,其中微課視頻配合iebook軟件作為實驗素材,采用體育情境興趣量表(PESIS)中文修訂版為測量工具,在確保其良好的信度與效度基礎(chǔ)上,對被試的體育情境興趣進行了測試,運用科學客觀的定量及定性分析,以揭示兩種不同的教學形式對學生體育情境興趣的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

廣州市第二十一中學初二年級學生,共101名學生,其年齡分布在13～14歲,分為實驗組(n=50)和對照組(n=51),在實驗前對學生完成問卷調(diào)查,問卷在教師統(tǒng)一集中,按照要求填寫完成,剔除無效問卷2份,回收有效問卷99份,最后確定有效被試99份。由于剔除的2份無效問卷均是實驗組的學生,所以最終確定學生人數(shù)為實驗組(n=48)、對照組(n=51),其中實驗組男生為26人、女生為22人;對照組男生為27人、女生為24人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

系統(tǒng)查閱近十余年來關(guān)于學校體育足球教學的重要文獻,以及微課應(yīng)用的相關(guān)資料,以了解該領(lǐng)域的研究進展,為該研究提供理論依據(jù)和參考。

1.2.2 問卷調(diào)查法

以《體育情境興趣量表》(PESIS)中文修訂版為測量工具。

1.2.3 實驗研究法

以初二學生為研究對象,選取《足球——腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球》為題材,采用傳統(tǒng)教學、微課教學兩種不同教學形式。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對樣本結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析。

1.3 測量工具

體育情境興趣量表(PESIS):采用由葛耀君修訂的PESIS中文修訂量表II,該量表由國內(nèi)多名知名專家通過對Ang Chen等的體育情境興趣量表進行翻譯和修訂而成。該量表包括新穎性(N)、挑戰(zhàn)性(C)、注意力(AD)、探索性(EI)、愉悅感(IE)、總體興趣(TI)6個維度,共24個題目。這6個維度都是李克特(Likert)5分等級,總分范圍為24～120分,分數(shù)越高說明興趣越強?；贒eci(1992)的情境興趣測試理論,為了保證學生體育情境興趣測試的科學化,預(yù)防實驗中不可控因素(疲勞、情緒喚醒等)對學生情境興趣的影響,該研究選取中學體育課中內(nèi)容特征具有較大差異的慢跑和體操作為實驗素材。量表得分半信度在慢跑和體操項目中分別為0.73和0.72(P＜0.01)。各維度和總表的內(nèi)部一致性克倫巴赫a系數(shù)也達到0.80以上的水平,說明量表具有較好的同質(zhì)性信度。重測信度分別為:慢跑項目為0.87,體操項目為0.91。對PESIS中文修訂量表II的6因子進行結(jié)構(gòu)公式模型檢驗的結(jié)果表明,慢跑、體操項目的GFI、CFI、NNFI、PNFI分別為0.91、0.94、0.92、0.73和0.90、0.94、0.92、0.72,RMSEA分別為0.07和0.05。

表1 實驗前體育情境興趣測試總體情況

表2 實驗后體育情境興趣測試總體情況

表3 實驗前、后對照組與實驗組體育情境興趣測試的t檢驗結(jié)果(s)

表3 實驗前、后對照組與實驗組體育情境興趣測試的t檢驗結(jié)果(s)

注:*:P＜0.05,**:P＜0.01。

組別 人數(shù)(n) 新穎性 挑戰(zhàn)性 注意力 探索性 愉悅感 總體興趣實驗組 48 9.21±2.53 7.94±1.49 10.50±2.92 8.83±2.22 8.65±1.91 8.00±1.41對照組 51 9.14±2.65 7.39±2.22 10.00±2.18 9.27±2.99 8.31±1.84 7.96±1.98實驗前t值 0.137 1.442 0.968 -0.829 0.882 0.113實驗組 48 18.31±1.64 17.00±2.24 19.29±1.18 17.15±2.21 17.63±1.72 16.40±2.52對照組 51 10.92±2.64 9.92±2.74 12.51±2.77 8.35±2.67 10.20±2.69 8.67±2.38實驗后t值 16.853** 14.017** 15.981** 17.795** 16.460** 15.707**

表4 對照組、實驗組在實驗前、后體育情境興趣測試的t檢驗結(jié)果(s)

表4 對照組、實驗組在實驗前、后體育情境興趣測試的t檢驗結(jié)果(s)

注:*:P＜0.05,**:P＜0.01。

組別 人數(shù)(n) 新穎性 挑戰(zhàn)性 注意力 探索性 愉悅感 總體興趣實驗前 51 9.14±2.65 7.39±2.22 10.00±2.18 9.27±2.99 8.31±1.84 7.96±1.98實驗后 51 10.92±2.64 9.92±2.74 12.51±2.77 8.35±2.67 10.20±2.69 8.67±2.38對照組t值 4.457** 5.766** 5.333** -2.053* 4.139** 1.710實驗前 48 9.21±2.53 7.94±1.49 10.50±2.92 8.83±2.22 8.46±1.61 8.00±1.41實驗后 48 18.31±1.64 17.00±2.24 19.29±1.18 17.15±2.21 17.63±1.72 16.40±2.52實驗組t值 20.108** 24.183** 20.726** 17.831** 25.538** 20.311**

1.4 問卷的信、效度檢驗

該研究問卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.966,新穎性、挑戰(zhàn)性、注意力、探索性、愉悅感、總體興趣各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.871、0.784、0.816、0.891、0.793、0.849,符合信度要求。該研究對32名學生進行了重測,得出問卷總的重測信度為0.832,新穎性、挑戰(zhàn)性、注意力、探索性、愉悅感、總體興趣各維度的重測信度為0.841、0.801、0.762、0.837、0.731、0.811,說明該問卷具有良好的信度。該研究采用的測量工具,在國內(nèi)的應(yīng)用相對廣泛,具有權(quán)威性,已經(jīng)經(jīng)過多位心理學家和學者的分析和討論,在體育情境測試中,能在一定程度上反映被試的體育情境興趣水平的實際情況,該量表的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度較好。該研究由4名具有多年校園足球教學經(jīng)驗的中學高級體育教師,1名足球?qū)ｍ椀拇髮W教授對問卷進行內(nèi)容效度檢驗,5位專家對所有條目I-CVI均為1.00,對總體的內(nèi)容效度SCVI/UA為1.00,S-CVI/Ave為1.00,表示內(nèi)容效度較好。

2 研究結(jié)果

實驗結(jié)果見表1～表7。

3 分析與討論

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”《足球——腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球》教學形式

教師講解與示范的內(nèi)容通過計算機多媒體技術(shù)表現(xiàn)出來,配以生動形象的完整與分解技術(shù)的演示,通過對動作的時移、視角、特寫的特效處理,視覺、聽覺、觸覺的交替運用,讓學生觀察、記憶、提取動作的重點、難點,有效調(diào)動人體的多種感官參與,符合學生的認知特點。在實際應(yīng)用中,可集中學生統(tǒng)一播放微課視頻進行學習,也可把不同難度、進度的微課視頻分布在不同的練習點上,學生根據(jù)各自的實際情況,進行自主、合作、探究學習。

表5 性別與教學形式分組對體育情境興趣測試的影響

表6 不同性別、不同教學形式在新穎性維度的簡單效應(yīng)分析

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”《足球——腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球》有利于激發(fā)學生體育情境興趣

表1反映了實驗前分別對筆者所在校初二年級的其中99名學生進行了問卷調(diào)查,實驗組與對照組平均分分別為52.94分、52.08分,標準差為5.16分、6.69分,實驗組最高分為65分,對照組最高分為70分,實驗組最低分為41分,對照組最低分為35分。從表1可以看出,在體育情境興趣得分方面,對照組與實驗組水平相當。

表2反映了在實驗后分別對筆者所在校初二年級的其中99名學生進行了問卷調(diào)查,實驗組與對照組平均分分別為105.77分、60.57分,標準差為7.85分、10.03分,實驗組最高分為120分,對照組最高分為75分,實驗組最低分為91分,對照組最低分為32分。從表2可以看出,在實驗后,對照組的體育情境興趣平均得分顯著低于實驗組的平均水平。

從表3可以看出,實驗前對照組與實驗組比較,在新穎性維度、挑戰(zhàn)性維度、注意力維度、探索性維度、愉悅感維度、總體興趣維度均無顯著性差異,P＞0.05;實驗后對照組與實驗組比較,在新穎性維度、挑戰(zhàn)性維度、注意力維度、探索性維度、愉悅感維度、總體興趣維度均有非常顯著性差異,P＜0.01。

表7 不同性別、不同教學形式在總體興趣維度的簡單效應(yīng)分析

從表4可以看出,對照組實驗前、后在探索性維度上有顯著性差異,P＜0.05;在新穎性維度、挑戰(zhàn)性維度、注意力維度、愉悅感維度有非常顯著性差異,P＜0.01;總體興趣維度無顯著性差異,P＞0.05;實驗組實驗前、后在新穎性維度、挑戰(zhàn)性維度、注意力維度、探究性維度、愉悅感維度、總體興趣維度均有非常顯著性差異,P＜0.01。綜合表3、表4,說明新舊方法均有效,但新方法的提高程度比舊方法好,而傳統(tǒng)方法對總體興趣維度的影響不大。

從表5可以看出,采用GLM檢驗探討性別與組別對體育情境興趣的影響。結(jié)果顯示,性別主效應(yīng)在各維度上均無顯著性差異,P＞0.05,說明不同性別在各維度上無顯著差異;組別主效應(yīng)在體育情境興趣的各維度有非常顯著性差異,P＜0.01,說明不同組別在各維度有非常顯著性差異。交互作用檢驗表明,在新穎性維度、總體興趣維度上,性別與組別之間交互作用顯著,P＜0.05。這表明性別對學生體育情境興趣的影響不顯著,組別對學生體育情境興趣的影響顯著,性別與組別在新穎性維度、總體興趣維度方面存在顯著交互作用,需對其進行簡單效應(yīng)分析。

從表6可以看出,簡單效應(yīng)分析表明,在新穎性維度方面,實驗組男生與對照組男生有非常顯著性差異,P＜0.01;實驗組男生顯著高于對照組男生。實驗組女生與對照組女生有非常顯著性差異,P＜0.01;實驗組女生顯著高于對照組女生。實驗組男生與女生之間有顯著性差異,P＜0.05;對照組男生與女生之間無顯著性差異,P＞0.05。

從表7可以看出,簡單效應(yīng)分析表明,在總體興趣維度方面,實驗組男生與對照組男生有非常顯著性差異,P＜0.01;實驗組男生顯著高于對照組男生。實驗組女生與對照組女生有非常顯著性差異,P＜0.01;實驗組女生顯著高于對照組女生。實驗組男生與女生之間有顯著性差異,P＞0.05;對照組男生與女生之間無顯著性差異,P＞0.05。

3.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”《足球——腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球》有利于激發(fā)學生體育情境興趣的原因分析

由上可知,在體育情境興趣方面,實驗前實驗組與對照組的水平相當,實驗后實驗組高于對照組。在體育情境興趣的各維度上,實驗前實驗組與對照組無顯著性差異,說明在未運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學形式前,兩組的體育情境興趣相當。在新穎性維度、挑戰(zhàn)性維度、注意力維度、愉悅感維度上,對照組實驗后非常顯著高于實驗前;在探索性維度上,對照組實驗后顯著低于實驗前;在總體興趣維度上,對照組實驗前、后無顯著性差異。說明傳統(tǒng)方法有效,學生在課堂上掌握了運動技能與運動方法后,能運用正確的方法進行體育活動,增加體育活動的趣味性,但學生對學習內(nèi)容的探索性上逐漸降低,對總體興趣維度的影響不顯著,這表現(xiàn)了舊方法的不足之處;在體育情境興趣的各維度上,實驗組實驗后非常顯著高于實驗前;實驗后實驗組與對照組相比,實驗組非常顯著高于對照組。綜上所述,說明新舊方法均有效,但舊方法降低了學生對學習內(nèi)容的探究性,對總體興趣的影響不顯著,其余維度的影響非常顯著。新方法對體育情境興趣的各個維度均有效,且有效程度比舊方法高。

以組別、性別為變量,進行雙因素方差分析。性別主效應(yīng)在各維度上均無顯著性差異,組別主效應(yīng)在各維度上有非常顯著性差異。交互作用檢驗表明,在新穎性維度、總體興趣維度上,性別與組別之間交互作用顯著;對其進行簡單效應(yīng)分析,在新穎性維度、總體興趣維度上,實驗組男生與對照組男生有非常顯著性差異,實驗組女生與對照組女生有非常顯著性差異;實驗組與對照組在男生、女生之間比較,在新穎性維度上,實驗組男生與實驗組女生有顯著性差異,對照組男生與對照組女生無顯著性差異;在總體興趣維度上,實驗組與對照組男生、女生之間均無顯著性差異。說明在體育情境興趣的各維度上,組別主效應(yīng)非常顯著;在新穎性維度、總體興趣維度上,以男生為主效應(yīng),實驗組男生非常顯著高于對照組男生;以女生為主效應(yīng),實驗組女生非常顯著高于對照組女生。說明新方法可提高不同性別學生對學習內(nèi)容的新穎性,提高學生的學習興趣。以實驗組為主效應(yīng),在新穎性維度上,男生顯著高于女生,在總體興趣維度上,男生與女生水平相當。說明新方法更能激發(fā)男生的好奇心,提高男生對學習內(nèi)容的新穎性。以對照組為主效應(yīng),在其兩個維度上,男生與女生水平相當。綜上所述,進一步說明新方法有效,而在新穎性維度、總體興趣維度上,方法對不同性別均有效,性別之間在不同方法上,新方法在新穎性維度上對男生更有效,總體興趣維度上性別之間有效程度相當。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)新方法與舊方法比,微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學形式更有利于調(diào)動學生的學習積極性,提高學習興趣,能更好地改變學生對體育活動的態(tài)度及認識。

(2)舊方法對學生的體育情境興趣有促進作用,但在學生探索性學習、學習的總體興趣上影響作用不大。

(3)微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學形式有利于關(guān)注學生的個體差異,培養(yǎng)學生自主學習能力,提高學生的體育學習興趣,有利于培養(yǎng)學生健康的個性心理品質(zhì)、體質(zhì)水平,體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,為終身體育打下良好基礎(chǔ)。

4.2 建議

(1)在今后的研究中可通過多年級、多學生群體的檢驗,以進一步明確其效果表現(xiàn)。

(2)微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學形式體現(xiàn)的是學生通過參與學習,達到體育情境的興趣培養(yǎng)。這種教學形式在其他體育項目中能否加以應(yīng)用,可在今后進行研究分析。

(3)該研究從體育情境興趣的角度進行分析,學生的技能提升可在今后進一步分析。

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2095-2813(2017)06(b)-0094-05

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