楊亞紅

(韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院 廣東韶關(guān) 512005)

“混合式協(xié)作學(xué)習(xí)”在體育術(shù)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐①

楊亞紅

(韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院 廣東韶關(guān) 512005)

教育信息高速發(fā)展的今天，在體育術(shù)科教學(xué)中運(yùn)用混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享,通過與傳統(tǒng)教學(xué)效果進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)混合式協(xié)作學(xué)習(xí)符合動(dòng)作技能學(xué)習(xí)理論,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;增強(qiáng)互動(dòng)性,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和解決問題能力,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。值得引起注意的是:還應(yīng)加強(qiáng)教師之間的協(xié)作,促使教師利用先進(jìn)教學(xué)理念思考教學(xué)問題。

混合式協(xié)作學(xué)習(xí) 體育術(shù)科 教學(xué)實(shí)踐

信息革命方興未艾,各行各業(yè)都被席卷其中,教育業(yè)也正接受洗禮,縱觀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式的流行與教學(xué)理念的發(fā)展,信息技術(shù)給教育理念、教學(xué)模式等都帶來(lái)了巨大的沖擊,不斷推進(jìn)教育與信息技術(shù)的深度融合,增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性成為教育信息化時(shí)代的一大特征。在教育部“本科教學(xué)質(zhì)量工程”等項(xiàng)目的推動(dòng)下,利用信息技術(shù)輔助教學(xué)組織形式的改革,被當(dāng)作提高教學(xué)效果和質(zhì)量的重要手段[1]。因此,教、學(xué)模式改革的研究受到眾多研究者的青睞。近年來(lái)混合式協(xié)作學(xué)習(xí)在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展引人注目。然而這一教學(xué)模式在體育學(xué)科并未得到關(guān)注,在體育術(shù)科的教學(xué)研究中更是寥寥無(wú)幾。體育術(shù)科教學(xué)以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主,長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)中運(yùn)用的是以講解示范型線性教學(xué)模式為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式。它雖有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的控制,便于集中討論,但也受到諸如動(dòng)作規(guī)范性欠缺、示范周期時(shí)間過短、學(xué)習(xí)討論受時(shí)空限制、學(xué)習(xí)過程難以自動(dòng)記錄、遺忘速度快等因素困擾。這也迫使我們不得不對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行重新審視與反思?；诖?該研究以體育專業(yè)田徑課教學(xué)為例,探索構(gòu)建基于“混合式協(xié)作學(xué)習(xí)”的體育術(shù)科教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)其實(shí)效性。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過維普、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索“混合式學(xué)習(xí)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”以及“混合式協(xié)作學(xué)習(xí)”相關(guān)的文獻(xiàn),總結(jié)出適合于體育術(shù)科的“混合式協(xié)作學(xué)習(xí)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架,并以此框架為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出具體的活動(dòng)方案。

1.2 實(shí)驗(yàn)研究法

設(shè)立對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班,將設(shè)計(jì)框架和具體設(shè)計(jì)方案應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中,驗(yàn)證其效果。以2012級(jí)體育教育專業(yè)為教學(xué)對(duì)象,其中一個(gè)班為傳統(tǒng)教學(xué)班,另外一個(gè)為混合式協(xié)作學(xué)習(xí)班。兩個(gè)班均為男生,人數(shù)均為30人,平均年齡:對(duì)照班(20.3±0.5)，實(shí)驗(yàn)班(20.1±0.7)，前期各科平均成績(jī):對(duì)照班(73.6±4)，實(shí)驗(yàn)班(72.7±4.7)，均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05)。

1.3 問卷調(diào)查法

以問卷的形式調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的接受度和滿意度、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的態(tài)度等方面的內(nèi)容。

2 混合式協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

2002年英國(guó)的Gerard A.Prendergast組織了“Blended Collaborative Learning(簡(jiǎn)稱BCL即混合式協(xié)作學(xué)習(xí))”的討論,指出:“混合式協(xié)作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種教師引導(dǎo)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法,該方法在促進(jìn)異步討論的基本框架方面,混合了有用的面對(duì)面的和在線的技巧”。2006年12月湖南師范大學(xué)彭紹東教授在國(guó)內(nèi)首次提出“混合式協(xié)作學(xué)習(xí)”概念,即恰當(dāng)選擇與綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略中的有利因素,使學(xué)習(xí)者結(jié)成學(xué)習(xí)共同體,并在現(xiàn)實(shí)時(shí)空與網(wǎng)絡(luò)虛擬時(shí)空的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)整合和群體交互、操作交互以及自我反思交互中,進(jìn)行協(xié)同認(rèn)知,培養(yǎng)協(xié)作技能與互助情感,以促進(jìn)學(xué)習(xí)績(jī)效最優(yōu)化的理論與實(shí)踐[2]。據(jù)此我們可以理解出混合式協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)涵:(1)在空間上是面對(duì)面協(xié)作與在線協(xié)作相結(jié)合。（2）時(shí)間上是課堂和課外協(xié)作相結(jié)合。（3）混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定,而是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加以提煉和改進(jìn)。（4）混合式協(xié)作學(xué)習(xí),涵蓋師生協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、不同環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)等，他們共同完成知識(shí)點(diǎn)掌握和協(xié)作能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3 “混合式協(xié)作學(xué)習(xí)”在體育術(shù)科教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施方案

3.1.1 學(xué)習(xí)小組劃分

協(xié)作學(xué)習(xí)即是多人協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),因此劃分好學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的前提。參與此次試驗(yàn)的是2012級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生,他們已經(jīng)過一年的大學(xué)生活,初步具備了自學(xué)能力,且在前期的學(xué)習(xí)中有學(xué)情資料積累。小組的劃分根據(jù)學(xué)生學(xué)情,依據(jù)“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行劃分。

圖1 學(xué)習(xí)活動(dòng)流程圖

3.1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容

按照田徑課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,實(shí)驗(yàn)期的教學(xué)內(nèi)容為短跑、推鉛球、跳遠(yuǎn)3個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作、技術(shù)原理的學(xué)習(xí)。

3.1.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)流程

如圖1所示,學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程分課前、課中和課后3個(gè)階段。課前階段:教師提供學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并在小組內(nèi)進(jìn)行討論、演練,總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提出該次協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的問題，并且嘗試一起解決所存在的問題。教師通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑協(xié)助解決問題。課中階段:教師有針對(duì)性地對(duì)重難點(diǎn)講解，并對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)給出導(dǎo)向性的評(píng)價(jià),學(xué)生在課堂練習(xí)中互相觀察并進(jìn)行實(shí)錄,互相評(píng)價(jià)練習(xí)效果,提出練習(xí)中遇到的困難和疑惑與教師互動(dòng)交流。課后階段:學(xué)生回看課堂實(shí)錄、對(duì)比優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員技術(shù)視頻，對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反思評(píng)價(jià),再協(xié)同練習(xí)改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作。對(duì)理論部分則進(jìn)行在線實(shí)測(cè)檢查學(xué)習(xí)效果。教師結(jié)合學(xué)生反饋給予幫助和評(píng)價(jià)。

3.2 效果評(píng)估

通過建立多維度的評(píng)估體系,多角度分析在體育術(shù)科教學(xué)中運(yùn)用混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊。

3.2.1 考核評(píng)估體系

客觀層面:技術(shù)部分兩個(gè)班共同參與期末的教考分離集中考試,即教研室組織未參與授課的專業(yè)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)評(píng)分和達(dá)標(biāo)評(píng)分。理論部分使用同樣的試卷進(jìn)行理論考核。主觀層面:通過發(fā)放問卷進(jìn)行課程教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程等調(diào)查并進(jìn)行評(píng)估。

3.2.2 考核評(píng)估結(jié)果

(1)技術(shù)評(píng)定成績(jī)情況。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生均參加了期末教考分離集中考試。通過學(xué)生展示技術(shù)動(dòng)作,三位專業(yè)教師按照技術(shù)評(píng)分要求打分評(píng)定。結(jié)果顯示:傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生三個(gè)項(xiàng)目平均成績(jī)?yōu)椋?0±5),混合式教學(xué)班的平均成績(jī)?yōu)?81±8),且與傳統(tǒng)教學(xué)班相比,混合式教學(xué)班單項(xiàng)60分以下人數(shù)為0人,85～95分的人數(shù)增加。

（2）達(dá)標(biāo)成績(jī)情況。

對(duì)照田徑課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)成績(jī)?cè)u(píng)分表對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的三項(xiàng)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行核算。結(jié)果顯示:傳統(tǒng)班學(xué)生三項(xiàng)平均成績(jī)?yōu)?69±5.7),混合班為（75±4.6）。兩個(gè)班達(dá)標(biāo)總成績(jī)排名,前十名中混合班占據(jù)8席。未達(dá)標(biāo)人數(shù)混合班為0,對(duì)照班為6。

(3)理論成績(jī)情況。

對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班共同參與年級(jí)田徑理論考試,經(jīng)過教師集中評(píng)閱得出卷面成績(jī)。通過分析結(jié)果如表1所示,實(shí)驗(yàn)組最高分和最低分及合格率均高于對(duì)照組。

3.2.3 學(xué)生問卷調(diào)查情況

調(diào)查結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班對(duì)混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式滿意度相較于對(duì)照班對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意度要高(表2)。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的調(diào)查中顯示(表3),對(duì)照班無(wú)論在課前還是課后都對(duì)所學(xué)的內(nèi)容比較漠視,這也與前面成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果相吻合。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過課前和課中和課后的學(xué)習(xí)建立新舊認(rèn)知的聯(lián)系,重新建構(gòu)同一認(rèn)識(shí)的知識(shí)體系,獲得有效的學(xué)習(xí)效果。

從協(xié)作學(xué)習(xí)能力方面的調(diào)查來(lái)看,實(shí)驗(yàn)班無(wú)論是在交流、責(zé)任、分享、合作方面的意愿均高于對(duì)照班(表4)。

表1 理論考核考試質(zhì)量分析表不合格率

表2 對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式的滿意度調(diào)查表

表3 學(xué)習(xí)活動(dòng)過程調(diào)查表

表4 合作學(xué)習(xí)能力調(diào)查表

4 反思

4.1 符合動(dòng)作技能學(xué)習(xí)理論,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

體育術(shù)科教學(xué)基本上是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí),動(dòng)作技能學(xué)習(xí)理論從較偏重于行為主義觀點(diǎn)演繹至納入信息處理模式的觀念,關(guān)注動(dòng)作學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和心理實(shí)質(zhì)是當(dāng)前動(dòng)作學(xué)習(xí)研究的一個(gè)明顯特征。認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知技能等自然成為影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要變量。因此,教學(xué)過程內(nèi)不可忽略學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展、策略應(yīng)用與問題解決的能力[3]?；旌鲜絽f(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在已有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),多元化的學(xué)習(xí)形式更能被當(dāng)代90后大學(xué)生所接受[4]。重組的教學(xué)設(shè)計(jì)滿足了處于不同認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

4.2 體現(xiàn)了教育信息化時(shí)代的一大特征，增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)性

混合式協(xié)作學(xué)習(xí)涵蓋了師生協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、不同環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)、不同時(shí)空下的協(xié)作學(xué)習(xí)等,使學(xué)生之間的互動(dòng)增強(qiáng),縮短了教師與學(xué)生的距離,建立了親切平等的師生關(guān)系。在具體實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn),如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題而長(zhǎng)時(shí)間沒有得到及時(shí)的回饋,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)懈怠,對(duì)于一些交流和討論活動(dòng)不會(huì)積極主動(dòng)參加,老師及時(shí)、正確的反饋信息會(huì)維持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[5]。然而畢竟教師個(gè)人精力和能力有限,如若同課程教師之間互相協(xié)作資源共享,定能起到1+1＞2的效果。因此,還應(yīng)加強(qiáng)同課程授課教師之間的協(xié)作,值得引起注意。

4.3 提升了師生綜合素質(zhì)

從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看,通過體育術(shù)科教學(xué)中運(yùn)用混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生總體成績(jī)和實(shí)踐水平都有不同程度的提升,尤其通過個(gè)人展示、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展了自身視野,全面提高了學(xué)生的綜合能力。教師在參與的過程中也提高了自己的信息素養(yǎng),促使教師利用先進(jìn)教學(xué)理念思考教學(xué)問題。

[1]趙國(guó)棟,原帥.混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生滿意度及影響因素研究[J].開放學(xué)習(xí),2010(6):32-33.

[2]彭紹東.從面對(duì)面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到混合式協(xié)作學(xué)習(xí)[J].電化教育研究,2010(8):42-50.

[3]韓曉鳴.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討[J].體育文化導(dǎo)刊,2003(4):46-47.

[4]李中嘉,聶偉,趙麗,等.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程第二課堂教學(xué)效果的比較[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2015(35):1722-1725.

[5]李寶,張文蘭，趙妹，等.混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)滿意度影響因素的模型研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2016，34(1):69-75.

G424

A

2095-2813(2017)06(b)-0089-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.17.089

韶關(guān)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目(編號(hào):SYJY20121457)。

楊亞紅(1972,3—),女,漢,陜西咸陽(yáng)人,本科,副教授,研究方向:體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)。