李 強(qiáng)，韓 玉，孫 敬，李慶波

●博士（生）論壇 Doctor Forum

從“技能”到“球商”：我國(guó)青少年足球核心訓(xùn)練范式轉(zhuǎn)變研究

李 強(qiáng)1，2，韓 玉3，孫 敬1，李慶波1

青少年足球訓(xùn)練是發(fā)展校園足球的重要組成部分，是提高足球運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平的重要影響因素。旨在推動(dòng)我國(guó)青少年足球訓(xùn)練范式由“技能”為核心向“球商”為核心轉(zhuǎn)變。界定了足球技能和“球商”的內(nèi)涵，論證了它們之間的關(guān)系。開放式足球技能是“球商”的外在表現(xiàn)形式，“球商”是開放式足球技能的內(nèi)隱性調(diào)控中樞。以往我國(guó)青少年足球訓(xùn)練注重閉鎖式足球技能和開放式顯性足球技能的訓(xùn)練，忽略了隱性“球商”訓(xùn)練。足球比賽的復(fù)雜性和混沌狀態(tài)必然引發(fā)青少年足球訓(xùn)練范式由“技能”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒蛏獭睘楹诵?，?xùn)練范式轉(zhuǎn)變包括訓(xùn)練操作模式、訓(xùn)練情景和反饋方式等的轉(zhuǎn)變?！扒蛏獭笔怯筛兄Q策、應(yīng)答和反饋組成的閉環(huán)式調(diào)控系統(tǒng)，它們之間協(xié)調(diào)運(yùn)行而充分發(fā)揮“球商”的作用。決策階段是“球商”訓(xùn)練的核心。“球商”訓(xùn)練的操作過程包括創(chuàng)設(shè)同態(tài)系統(tǒng)和啟發(fā)式訓(xùn)練模式。同態(tài)系統(tǒng)既可以簡(jiǎn)化模仿真實(shí)足球比賽，又能反復(fù)強(qiáng)化同態(tài)系統(tǒng)訓(xùn)練要素。啟發(fā)式訓(xùn)練模式包括定向探究和自主探究，青少年足球運(yùn)動(dòng)員的“球商”訓(xùn)練是一個(gè)由定向探究向自主探究轉(zhuǎn)移的過程，教練員引導(dǎo)下進(jìn)行的定向探究是青少年足球運(yùn)動(dòng)員“球商”啟發(fā)式訓(xùn)練的主要操作模式。

技能；球商；青少年；足球訓(xùn)練；核心范式

我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)水平長(zhǎng)期徘徊不前，可能受多種因素的影響，但青少年足球訓(xùn)練水平不高是其中的主要原因之一[1-2]。長(zhǎng)久以來，我國(guó)青少年足球訓(xùn)練以足球“技能”訓(xùn)練為核心范式，而足球競(jìng)技水平卻沒有顯著提高。人們經(jīng)常感覺我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)員在比賽中觀察能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力嚴(yán)重不足[1]，于是大家常說中國(guó)足球運(yùn)動(dòng)員踢球時(shí)“沒頭腦”。是中國(guó)足球運(yùn)動(dòng)員智力低下嗎？這種說法沒有人會(huì)認(rèn)同。那是什么原因?qū)е轮袊?guó)足球運(yùn)動(dòng)員在比賽中“沒頭腦”呢？最主要的原因是在青少年足球訓(xùn)練中沒有培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員用“頭腦”去踢球，也就是不注重“球商”的培養(yǎng)。

以往我國(guó)青少年足球訓(xùn)練實(shí)踐中，非常注重足球“技能”外在表現(xiàn)形式的訓(xùn)練，訓(xùn)練目的在于提高足球技能的熟練程度[2]。單純從足球技能而言，不涉及與比賽“情境”的交互作用，這樣的訓(xùn)練較為適宜。但這種訓(xùn)練范式忽視了足球技能與比賽“情境”的交互作用[3-4]，忽略了足球比賽對(duì)運(yùn)動(dòng)員的客觀要求，缺乏“球商”的培養(yǎng)，必然影響實(shí)際訓(xùn)練效果，也難以體現(xiàn)“練為戰(zhàn)”的訓(xùn)練原則。相比之下，在足球發(fā)達(dá)國(guó)家，青少年足球訓(xùn)練既重視足球“技能”訓(xùn)練，也注重“球商”訓(xùn)練，且以培養(yǎng)“球商”為核心。在“球商”訓(xùn)練中，既結(jié)合顯性足球技能的學(xué)習(xí)，也包括隱性的觀察、判斷、分析、探究、創(chuàng)造等多方面能力的培養(yǎng)[1，5]，使其青少年足球訓(xùn)練領(lǐng)域更廣泛、訓(xùn)練范式也更復(fù)雜。

不同的青少年足球訓(xùn)練范式可能緣于國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育教學(xué)模式的差異。在我國(guó)，以足球技能為主的訓(xùn)練范式與我國(guó)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式相符，這種教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生通常被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生的自由度較小，主觀能動(dòng)性也受到很大限制[6-7]。而在足球發(fā)達(dá)國(guó)家，以“球商”訓(xùn)練為核心的青少年足球訓(xùn)練范式與這些國(guó)家學(xué)校的教學(xué)模式一致，通常以引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造能力，學(xué)生的自由度較大，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[8-10]。

我國(guó)當(dāng)前正在大力發(fā)展校園足球運(yùn)動(dòng)，既有利于培養(yǎng)競(jìng)技足球后備人才，又助于推動(dòng)我國(guó)學(xué)校素質(zhì)教育的改革與發(fā)展[11-13]。而旨在充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮青少年足球運(yùn)動(dòng)員的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造能力的“球商”訓(xùn)練范式，很好地契合了我國(guó)素質(zhì)教育改革和校園足球運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)要求。鑒于此，本研究旨在通過論證足球“技能”與“球商”之間的關(guān)系，探討我國(guó)青少年足球訓(xùn)練范式由“技能”為核心向“球商”為核心轉(zhuǎn)變的必然性及轉(zhuǎn)變思路，提出“球商”訓(xùn)練的操作模式，為我國(guó)青少年足球訓(xùn)練改革與發(fā)展提供參考與借鑒。

1 足球“技能”和“球商”的內(nèi)涵與界定

1.1 足球技術(shù)與足球技能

足球技術(shù)與足球技能既有區(qū)別又有聯(lián)系，“足球技術(shù)是在足球比賽規(guī)則許可下所特有的動(dòng)作序列”[14]。足球技術(shù)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的事物，不具備個(gè)人特征，是足球技能的基礎(chǔ)。足球技能則是足球技術(shù)在經(jīng)過泛華和分化過程后形成自動(dòng)化的、并具有個(gè)性化的足球行為方式，具有明顯的個(gè)體特性[15]，是足球技術(shù)發(fā)展的高級(jí)階段。

我國(guó)經(jīng)典教材——《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》中把足球項(xiàng)目列為“技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性集體球類項(xiàng)目”[16]，是“技能”類項(xiàng)群的一個(gè)子項(xiàng)群，顧名思義這一項(xiàng)群的訓(xùn)練核心是“技能”。全國(guó)體育院校通用足球教材《現(xiàn)代足球》指出：“現(xiàn)代足球最重要的決定性部分是技術(shù)”[17]。這反映了我國(guó)青少年足球訓(xùn)練主導(dǎo)思想中始終把足球“技能”作為足球項(xiàng)目的訓(xùn)練核心。

足球技能有多種分類方式，依據(jù)足球技能應(yīng)用情境的可預(yù)見性，可以分為閉鎖式和開放式足球技能[18-19]。閉鎖式足球技能是指從足球技術(shù)角度出發(fā)，不受外界“情境”因素影響的足球技能，這一類足球技能在做動(dòng)作之前，就確定每個(gè)動(dòng)作該如何去做，技能越熟練、越規(guī)范越好[20-21]。運(yùn)動(dòng)員不需要依據(jù)比賽“特定情境”對(duì)足球技能進(jìn)行調(diào)節(jié)，完成足球技能的“情境”是封閉的。而開放式足球技能，是指在開放、多變的“特定情境”下應(yīng)用足球技術(shù)的能力。足球比賽中的足球技能主要是開放式足球技能，它既包括完成足球技能的熟練程度，又包括在“特定情境”下合理選擇與快速完成技能的能力。開放式足球技能要求對(duì)外界環(huán)境的變化因素有準(zhǔn)確全面的認(rèn)知與把握[22]?？梢?，閉鎖式足球技能是開放式足球技能的基礎(chǔ)，開放式足球技能是閉鎖式技能在“特定情境”下的應(yīng)用。

我國(guó)常規(guī)足球技術(shù)分類方法把足球技能分為顛球、踢球、接球、頭頂球、運(yùn)球、擲界外球、假動(dòng)作和搶截球等[17，23]，這些技能都是以結(jié)合球?yàn)榍疤岬?。閉鎖式技能通常是結(jié)合球的有球技能，而開放式足球技能分別包括有球技能和無球技能。無球技能是在比賽特定情境中，無球狀態(tài)下有目的的活動(dòng)方式。一場(chǎng)足球比賽的時(shí)間為90m in，除去比賽間斷時(shí)間，凈比賽時(shí)間為52～60m in，在多數(shù)凈比賽時(shí)間內(nèi)是以團(tuán)隊(duì)傳控球的形式進(jìn)行比賽，比賽中22名運(yùn)動(dòng)員在場(chǎng)上比賽，平均每名運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人有球時(shí)間不足2m in[24-26]。這意味著足球比賽每名運(yùn)動(dòng)員在88 m in以上的時(shí)間內(nèi)都是處于無球活動(dòng)狀態(tài)，但這種無球活動(dòng)不是無目的的隨意活動(dòng)，而是依據(jù)比賽特定情境進(jìn)行的有目的的活動(dòng)。因此，我們把上述比賽中情境中有目的的無球活動(dòng)稱為無球技能。例如，進(jìn)攻中無球隊(duì)員通過跑動(dòng)拉開創(chuàng)造空間和移動(dòng)選位給持球隊(duì)員創(chuàng)造傳球接應(yīng)點(diǎn)等，防守中的選位、協(xié)防、盯人和保護(hù)等都是無球技能的體現(xiàn)。有球技能是無球技能的基礎(chǔ)，例如，在進(jìn)攻中，有球隊(duì)員需要有良好的有球技能掌握控球權(quán)才能保障其他隊(duì)員進(jìn)行跑動(dòng)、接應(yīng)等無球技能的實(shí)施，如果有球技能掌握的不好而丟掉控球權(quán)，無球技能就無從談起。僅研究有球狀態(tài)下的開放式足球技能，就忽略了足球比賽中運(yùn)動(dòng)員在多數(shù)比賽時(shí)間里的無球活動(dòng)和行為方式。

1.2 足球技能與“球商”

足球開放式有球技能和無球技能都是看得見、摸得到的，是具有一定行為方式和表現(xiàn)形式的顯性事物。這兩種足球技能都是在與比賽特定情境交互作用下發(fā)生的，在準(zhǔn)確把握和認(rèn)知比賽情境的基礎(chǔ)上，做出的有目的、符合比賽情境需求的、有時(shí)還伴隨創(chuàng)造性的足球技能，雖然外在表現(xiàn)是足球技能，但是受到一種隱形的、客觀存在的事物去控制和支配，本研究稱之為“球商”。足球技能既是客觀存在的，具有個(gè)性化特征的足球行為方式，也是“球商”的外在表現(xiàn)形式。

“球商”是指在足球比賽中，運(yùn)動(dòng)員為實(shí)現(xiàn)比賽的特定目標(biāo)，在占有一定信息和預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)外界情境變化，從各種可供選擇的足球技能中迅速做出最佳的感知、決策、應(yīng)答和反饋過程。開放式足球技能要根據(jù)比賽“特定情境”的變化，從可供選擇的足球技能中迅速而正確的選出最佳足球技能，是“球商”的外在表現(xiàn)，“球商”是開放式足球技能隱性調(diào)控樞紐。

我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)員在比賽中的競(jìng)技表現(xiàn)，體現(xiàn)了我國(guó)青少年足球訓(xùn)練的不足和缺陷。首先是單純從足球技術(shù)的角度進(jìn)行閉鎖式足球技能的訓(xùn)練，忽略開放式足球技能訓(xùn)練，尤其是忽視了運(yùn)動(dòng)員在比賽多數(shù)時(shí)間內(nèi)的無球技能訓(xùn)練。閉鎖式足球技能的訓(xùn)練往往去“情境”，認(rèn)為足球技能可以脫離比賽“特定情境”進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生掌握的足球技能可以自然地轉(zhuǎn)移到比賽的“特定情境”中[1，3，27]。這種訓(xùn)練的表現(xiàn)結(jié)果是一些運(yùn)動(dòng)員原本訓(xùn)練中足球技能非常嫻熟，但是比賽中實(shí)際應(yīng)用足球技能的能力差，在比賽中無所適從。其次，進(jìn)行開放式足球技能訓(xùn)練過程中，僅注重外顯性足球技能訓(xùn)練，忽略了支配和控制開放式足球技能的內(nèi)隱性“球商”訓(xùn)練。運(yùn)動(dòng)員按照教練員設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練套路進(jìn)行機(jī)械、呆板的外在開放式技能訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中完全按照教練員的指令去做。運(yùn)動(dòng)員很少動(dòng)腦筋思考問題，沒有發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，訓(xùn)練范式雖然是開放式足球技能的訓(xùn)練，但是訓(xùn)練中沒有隱性“球商”訓(xùn)練，這樣訓(xùn)練出來的運(yùn)動(dòng)員像“機(jī)器人”一樣只會(huì)死板的執(zhí)行教練員的指令，缺少獨(dú)立應(yīng)對(duì)足球比賽復(fù)雜多變情境所需要的能力。

青少年足球訓(xùn)練過程中應(yīng)該包括開放式足球技能和閉鎖式足球技能兩類，對(duì)足球初學(xué)者來說掌握的足球技能數(shù)量少，而且熟練程度低，閉鎖式足球技能所占的比重要大一些，在青少年足球訓(xùn)練中處于主導(dǎo)地位，閉鎖式足球技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是完成足球技術(shù)的熟練程度[28]。隨著掌握足球基本技能的增多，完成足球基本技能的熟練程度逐漸完善，開放式足球技能所占的比例逐步增大，并占據(jù)主導(dǎo)地位。開放式技能訓(xùn)練中不但要注重有技能的訓(xùn)練，而且要注重?zé)o球技能的訓(xùn)練。開放式足球技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是在特定“情境”下合理選擇與快速完成技術(shù)動(dòng)作的能力。青少年足球訓(xùn)練既包括開放式顯性足球技能的訓(xùn)練，也要訓(xùn)練調(diào)控開放式足球技能的內(nèi)隱性“球商”。在青少年處于年齡較小、技能水平較低時(shí)，開放式顯性技能訓(xùn)練的比例較大，隨著年齡的增大、技能水平的提高，內(nèi)隱性“球商”的訓(xùn)練比例要逐漸加大?！扒蛏獭庇?xùn)練是青少年足球訓(xùn)練的高級(jí)階段，是青少年足球訓(xùn)練的核心范式。

2 “技能”到“球商”：青少年足球核心訓(xùn)練范式轉(zhuǎn)變的必然性

足球比賽的基本特征是復(fù)雜性，是一個(gè)混沌的動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)。足球比賽的復(fù)雜性表現(xiàn)為線性與非線性、穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性、確定性與隨機(jī)性、有序性與無序性相輔相成的并存。以足球“技能”為核心的訓(xùn)練范式都局限于足球比賽中線性、穩(wěn)定性、確定性和有序性的訓(xùn)練，缺乏甚至排除非線性、非穩(wěn)定性、隨機(jī)性和無序性。多數(shù)情況下在訓(xùn)練中要么視而不見，要么盡可能降低或排除它們的干擾。然而隨著對(duì)足球運(yùn)動(dòng)本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)的逐步深入，足球比賽的非線性、非穩(wěn)定性、隨機(jī)性和無序性逐漸成為主導(dǎo)訓(xùn)練的核心因素。如何把這些因素融入到青少年足球訓(xùn)練中是現(xiàn)代青少年足球訓(xùn)練的重要課題。

足球比賽是一個(gè)復(fù)雜、混沌的動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)，充滿了隨機(jī)性。足球比賽的隨機(jī)性來源于各種未知的和已知的變量，足球比賽中攻守雙方22名隊(duì)員的位置、活動(dòng)特征、球的時(shí)空變化、應(yīng)用的足球技能、裁判判罰等都是足球比賽的變量，所有變量都隨著時(shí)間的變化而處于動(dòng)態(tài)變化之中。這些變量之間相互影響、相互作用的關(guān)系是非線性的。因此，足球比賽是不可預(yù)測(cè)的。對(duì)足球比賽的發(fā)展過程進(jìn)行預(yù)測(cè)，既不可靠也不準(zhǔn)確。任何一個(gè)變量的變化都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)足球比賽系統(tǒng)發(fā)生巨大的變化。足球比賽系統(tǒng)運(yùn)行處于一種混沌狀態(tài)，它既不是簡(jiǎn)單的無序，也不是簡(jiǎn)單的有序，而是一種無序包含有序、有序包含無序的高級(jí)秩序形態(tài)。例如，足球比賽中的進(jìn)攻情境是一種混沌狀態(tài)，無論采用什么技能都包含控制球、向前推進(jìn)、最后完成射門等有序狀態(tài)，但是在這種有序狀態(tài)中由于不同變量的變化而可能出現(xiàn)多種多樣的無序狀態(tài)。

有研究表明：人們無法按照固定的套路和模式去闡述和預(yù)測(cè)足球比賽的復(fù)雜性，不可能發(fā)生類似體操和跳水等項(xiàng)目按照賽前規(guī)定好的套路進(jìn)行比賽。一些計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)者想設(shè)計(jì)一套可以模擬足球所有的變量的程序，最后發(fā)現(xiàn)這是不可能完成的工作[29]。國(guó)內(nèi)部分青少年足球訓(xùn)練工作者認(rèn)為足球比賽是可以預(yù)測(cè)的，因此，采用以足球技能為核心的訓(xùn)練范式，按照固定套路和模式去模擬比賽和開展訓(xùn)練。還有的雖然認(rèn)為足球比賽不可預(yù)測(cè)，但是不知道采用什么樣的訓(xùn)練范式才能訓(xùn)練出適合比賽需求的運(yùn)動(dòng)員，只能采用多年來延續(xù)不變的、傳統(tǒng)的足球“技能”為核心的訓(xùn)練范式。但是足球比賽中需要運(yùn)動(dòng)員自己具備處理足球比賽中出現(xiàn)的復(fù)雜、混沌情境的能力，而不是把他們訓(xùn)練成為機(jī)械的執(zhí)行教練員意圖和完成足球技能的機(jī)器人。

基于足球比賽的復(fù)雜性、混沌狀態(tài)和動(dòng)態(tài)變化特征，足球比賽不會(huì)按照規(guī)定和套路進(jìn)行，又不可能完全按照教練員的指令去支配運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行比賽。訓(xùn)練青少年足球運(yùn)動(dòng)員自身機(jī)動(dòng)靈活的應(yīng)對(duì)復(fù)雜比賽局面的能力就變得非常重要。因此，青少年足球訓(xùn)練范式需要由足球“技能”為核心轉(zhuǎn)變“球商”為核心，“球商”為核心的青少年足球訓(xùn)練范式是以運(yùn)動(dòng)員為中心，培養(yǎng)青少年足球運(yùn)動(dòng)員在比賽中感知、決策、應(yīng)答和反饋能力，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，可以培養(yǎng)青少年足球運(yùn)動(dòng)員更好的適應(yīng)足球比賽復(fù)雜性、混沌狀態(tài)和動(dòng)態(tài)變化特征。

3 “技能”到“球商”：青少年足球核心訓(xùn)練范式如何轉(zhuǎn)變

3.1 訓(xùn)練操作模式的轉(zhuǎn)變

我國(guó)傳統(tǒng)以足球“技能”為核心的青少年足球訓(xùn)練范式中，通常采用傳授式訓(xùn)練操作模式，由教練員下達(dá)訓(xùn)練指令，“手把手”傳授運(yùn)動(dòng)員足球技能。這種操作模式中教練員擁有執(zhí)教的絕對(duì)權(quán)威，而青少年足球運(yùn)動(dòng)員必須接受來自教練員傳遞的指令信息。青少年足球運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中按照教練員規(guī)定好的套路和模式進(jìn)行訓(xùn)練，青少年足球運(yùn)動(dòng)員不需要過多思考，只要按照教練員的要求去做就可以了，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。青少年足球運(yùn)動(dòng)員常常盲目的遵循教練員的指令，但是他們并沒有領(lǐng)會(huì)這些指令真正的含義。過量的、范圍無限擴(kuò)大的指令信息無節(jié)制的灌輸給運(yùn)動(dòng)員，非常不利于青少年足球運(yùn)動(dòng)員“技能”的提高，更不利于“球商”的提高。有研究表明，應(yīng)用傳授式比使用啟發(fā)式訓(xùn)練操作模式更容易遺忘運(yùn)動(dòng)員技能[30]。傳授式可以幫助青少年足球運(yùn)動(dòng)員提高單一的，多次重復(fù)的足球技能。但是在訓(xùn)練中過多采用傳授式限制了青少年足球運(yùn)動(dòng)員的自由度，迫使所有青少年足球運(yùn)動(dòng)員都要適應(yīng)統(tǒng)一模式，這極大程度的限制了青少年足球運(yùn)動(dòng)員主觀能動(dòng)性和個(gè)性特征的發(fā)展。近年來，研究人員正在試圖探究擺脫傳授式的束縛過程和如何發(fā)揮傳授式的引導(dǎo)啟發(fā)作用，以便讓運(yùn)動(dòng)員在傳授式過程中獲得更多的自由度。越來越多的教練員和科研人員提出啟發(fā)性訓(xùn)練模式的優(yōu)勢(shì)[31]，啟發(fā)式訓(xùn)練的重點(diǎn)是在訓(xùn)練過程中運(yùn)動(dòng)員通過自身的努力去探索和發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題并找到獨(dú)特的解決問題的方法。教練員在訓(xùn)練中“放手”，對(duì)于培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的“球商”可能更有效，他們可以在各種情境下都可以很好的應(yīng)用各種足球技能。這種方式培養(yǎng)出來的是機(jī)動(dòng)靈活、適應(yīng)性很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)員，而不是循規(guī)蹈矩、呆板機(jī)械的運(yùn)動(dòng)員。教練員的任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，但不意味著降低教練員的重要性，只是教練員的角色需要轉(zhuǎn)變，在訓(xùn)練過程中教練員由命令灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)。這種訓(xùn)練操作范式轉(zhuǎn)變的實(shí)施還需要家長(zhǎng)、管理者和青少年足球運(yùn)動(dòng)員自身的支持。不幸也不可避免的是一些教練員將會(huì)繼續(xù)在訓(xùn)練中大聲下達(dá)指令，保持他們的權(quán)威性，證明他們的“存在感”。

3.2 訓(xùn)練情境的轉(zhuǎn)變

我國(guó)傳統(tǒng)的青少年足球訓(xùn)練中，多數(shù)時(shí)間是在單一封閉的情境中進(jìn)行閉鎖式足球技能訓(xùn)練的。雖然也包含開放式情境的訓(xùn)練，但卻由于在施加變量和條件限制方面做的不合時(shí)宜，導(dǎo)致青少年足球運(yùn)動(dòng)員開放式技能和“球商”沒有得到良好的引導(dǎo)與啟發(fā)。有研究表明，在單一封閉的情境進(jìn)行足球技能練習(xí)時(shí)，閉鎖式足球技能提高非常顯著。在多元開放的情境下進(jìn)行訓(xùn)練，在大腦中留存的足球技能表象存在時(shí)間更長(zhǎng)[32]。封閉式情境適用于進(jìn)行單一技能的訓(xùn)練，練習(xí)多元組合技能適合在開放式情境中進(jìn)行訓(xùn)練，與單一封閉式的訓(xùn)練情境相比開放式情境幾乎處于非線性、非穩(wěn)定性、隨機(jī)性和無序性狀態(tài)，開放式情境符合足球比賽特征。

開放式訓(xùn)練情境可以拓寬訓(xùn)練的范圍，為運(yùn)動(dòng)員提供更多在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)和解決隨機(jī)的、不可預(yù)知的問題的機(jī)會(huì)[33]。類似的研究成果已經(jīng)在羽毛球和籃球項(xiàng)目中得到證實(shí)[34]。為了促進(jìn)青少年足球運(yùn)動(dòng)員“球商”的提高，一節(jié)訓(xùn)練課中應(yīng)該避免在封閉情境下，多次重復(fù)進(jìn)行單一類型的足球技能訓(xùn)練。開放式情境訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)還在于可以同時(shí)練習(xí)不同類型的足球技能，例如，運(yùn)球過人和頭頂球雖然差別很大，但是在開放式情境下他們可以同時(shí)訓(xùn)練。封閉式情境訓(xùn)練只有啟蒙階段的訓(xùn)練效益才會(huì)優(yōu)于開放式情境訓(xùn)練，引入多元開放式情境訓(xùn)練對(duì)于教練員來說是全新的挑戰(zhàn)。一方面要在開放式情境訓(xùn)練中提高青少年足球運(yùn)動(dòng)員的外顯開放式足球技能，另一方面又要提高他們的內(nèi)隱“球商”。在開放式情景訓(xùn)練中，教練員通常會(huì)依據(jù)運(yùn)動(dòng)員水平的提高而不斷引入更多的變量來增加訓(xùn)練情境的復(fù)雜程度。這個(gè)過程不能操之過急。教練員有時(shí)急于變換訓(xùn)練情境的復(fù)雜程度，可能不會(huì)等到運(yùn)動(dòng)員的“技能”和“球商”明顯提高就遞進(jìn)到復(fù)雜程度更高、變量更多的訓(xùn)練情境。教練員應(yīng)該每隔一段時(shí)間就去評(píng)估一下運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力，而不是1～2節(jié)訓(xùn)練課后，無論青少年足球運(yùn)動(dòng)員是否取得進(jìn)步都引入更多的變量來增加訓(xùn)練情境的復(fù)雜程度。

3.3 訓(xùn)練反饋方式的轉(zhuǎn)變

在以青少年足球“技能”為核心的訓(xùn)練范式中，主要由教練員向運(yùn)動(dòng)員提供訓(xùn)練的反饋信息來幫助他們提高足球技能。教練員常常會(huì)提供大量的反饋信息給運(yùn)動(dòng)員，并且認(rèn)為反饋的越多，越有利于青少年足球運(yùn)動(dòng)員足球技能的提高。然而，當(dāng)青少年足球運(yùn)動(dòng)員需要反饋來提高他們的“球商”時(shí)，就不能過多依靠教練員的反饋信息，更多要依靠自身反饋信息。

提供反饋信息關(guān)鍵的三個(gè)要素是反饋的精細(xì)程度、提供反饋的頻率和反饋的性質(zhì)。教練員對(duì)每一個(gè)練習(xí)都提供微觀層次的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生反饋信息過量的現(xiàn)象，最后的結(jié)果就是青少年足球運(yùn)動(dòng)員過度依賴教練員反饋信息，并且阻礙了運(yùn)動(dòng)員感知、決策、應(yīng)答等能力的發(fā)展。足球運(yùn)動(dòng)員在比賽中無法獲得教練員在微觀層次對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的反饋，因此一定要在訓(xùn)練中培養(yǎng)他們積極進(jìn)行自身反饋，這樣他們才會(huì)具備在比賽中自己解決問題的能力。如果不培養(yǎng)自身反饋來解決問題的能力，他們一旦無法獲得教練員的反饋信息，就無法解決比賽中出現(xiàn)的問題。提供反饋的頻率要依據(jù)青少年足球運(yùn)動(dòng)員所處的訓(xùn)練階段、訓(xùn)練內(nèi)容的難度和復(fù)雜程度。在啟蒙訓(xùn)練階段或是訓(xùn)練內(nèi)容難度較大時(shí)，青少年足球運(yùn)動(dòng)員需要教練員反饋的頻率更高[35]。隨著足球“技能”和“球商”水平的不斷提高，教練員反饋的頻率不斷降低，甚至不需要教練員提供反饋，而是讓運(yùn)動(dòng)員自己去探究和解決問題的能力。反饋的性質(zhì)對(duì)反饋效果會(huì)產(chǎn)生顯著性影響。在啟蒙階段訓(xùn)練和練習(xí)內(nèi)容難度較小時(shí)，運(yùn)動(dòng)員可能需要教練員指令性反饋來提高他們的競(jìng)技水平，隨著運(yùn)動(dòng)員水平的逐步提高和練習(xí)內(nèi)容難度增大，教練員提供的指令性反饋逐步減少，提供的啟發(fā)性反饋信息越來越多，而運(yùn)動(dòng)員越來越多的進(jìn)行自我反饋解決問題[36]。有研究表明，隨著訓(xùn)練內(nèi)容難度的逐步加大和運(yùn)動(dòng)員水平的逐步提高，反饋信息的精細(xì)程度要逐步提高。水平較高的運(yùn)動(dòng)員需要教練員提供深入、精確的反饋信息來指導(dǎo)他們的訓(xùn)練，尤其是訓(xùn)練內(nèi)容難度非常大時(shí)。這項(xiàng)研究結(jié)果與之前關(guān)于反饋頻率的研究結(jié)果不一致。主要的區(qū)別在于，隨著運(yùn)動(dòng)員水平的提高，反饋的頻率不斷下降，但是提供反饋的精細(xì)程度需要不斷提高，并且由指令性的反饋信息變?yōu)閱l(fā)式的反饋信息。教練員的主要任務(wù)要把青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)成為可以自己積極主動(dòng)解決問題的、有頭腦、高“球商”的足球運(yùn)動(dòng)員，而不是消極被動(dòng)接受教練員指令的“空殼”。

4 “球商”的閉環(huán)式調(diào)控機(jī)制

“球商”的運(yùn)行是閉環(huán)式調(diào)控系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)行過程（見圖1）。青少年足球運(yùn)動(dòng)員首先要依據(jù)比賽“特定情境”來思考選擇并決定完成開放式足球技能的類型和方式，然后把指令傳輸給肌肉的效應(yīng)器，由肌肉來完成指定的開放式足球技能。肌肉是不會(huì)“思考”的，肌肉只是足球開放式技能的“執(zhí)行者”。而做什么樣的開放式足球技能和完成開放式技能的速度的是由青少年足球運(yùn)動(dòng)員“球商”決定的，這個(gè)過程是隱形的。肌肉中的效應(yīng)器得到“球商”發(fā)出的指令，最后由肌肉來完成的開放式足球技能是顯性的。足球比賽中“特定情境”千變?nèi)f化，即不可預(yù)測(cè)，也不能重復(fù)。足球比賽的這種特征決定了青少年足球訓(xùn)練的關(guān)鍵是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員準(zhǔn)確、快速的對(duì)“特定情境”做出感知、決策與應(yīng)答的能力[37-39]，同時(shí)還可以對(duì)已經(jīng)做出的感知、決策與應(yīng)答進(jìn)行相應(yīng)的反饋，以保證實(shí)現(xiàn)“球商”的閉環(huán)式調(diào)控系統(tǒng)的最佳化。

小學(xué)數(shù)學(xué)是通過教材引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和相關(guān)運(yùn)算以及圖形的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。我們廣大教師以情境教學(xué)法的作為切入點(diǎn)，詳細(xì)而深入地探究生活情境，構(gòu)設(shè)問題、引領(lǐng)學(xué)生親身操作、引入數(shù)學(xué)游戲，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的深入發(fā)展盡綿薄之力。

圖1 “球商”的閉環(huán)式調(diào)控系統(tǒng)

4.1 “球商”之感知能力

青少年足球運(yùn)動(dòng)員在決定選擇足球技能之前，先要通過視覺、聽覺、觸覺等本體感覺對(duì)足球比賽中的“特定情境”進(jìn)行感知，這種感知包含兩部分，一部分是對(duì)隱性“情境”感知[3]，也是一種對(duì)“特定情境”的預(yù)測(cè)過程。這種感知主要是對(duì)手和同伴比賽意圖的預(yù)判能力。例如，進(jìn)攻中接應(yīng)同伴傳球時(shí)，同伴將要傳球卻還沒有傳球時(shí)就可以感知到同伴傳球的方向、力量和速度等意圖；防守時(shí)，對(duì)方將要傳球卻還沒有傳球時(shí)就可以感知對(duì)方持球隊(duì)員將要傳球給哪一個(gè)隊(duì)員或感知對(duì)方傳球的方向、力量等意圖。感知上述比賽中進(jìn)攻和防守中的意圖，就是對(duì)隱性“情境”的感知。另一部分是顯性“情境”感知，包括運(yùn)動(dòng)員和球所處的區(qū)域；球的運(yùn)動(dòng)軌跡和路線；同伴和對(duì)方隊(duì)員的站位、跑位、移動(dòng)速度等“看得到”“摸得著”的情境特征。青少年足球訓(xùn)練水平越高，隱性“情境”感知的培養(yǎng)越重要。

4.2 “球商”之決策能力

青少年足球運(yùn)動(dòng)員要根據(jù)感知到的比賽“情境”，進(jìn)行思維決策采取什么樣的開放式足球技能。決策是“球商”訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。決策質(zhì)量的高低可以從決策的及時(shí)性、正確性、針對(duì)性、有效性、預(yù)見性、協(xié)同性等方面來考慮和衡量[40]。決策的時(shí)效性表現(xiàn)在要把握比賽戰(zhàn)機(jī)，在最佳時(shí)間內(nèi)適時(shí)行動(dòng)，發(fā)揮最佳效益。足球比賽中，戰(zhàn)機(jī)稍縱即逝，隨著時(shí)間的推移，比賽情境不斷變化，許多情況都發(fā)生了變化，之前的決策隨之失去時(shí)效性，需要重新決策才能達(dá)到比賽目的。因此一定要訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員快速進(jìn)行思維。決策的正確性，在多種足球開放式技能中做出正確的選擇，例如，在對(duì)方后場(chǎng)斷球后，對(duì)方隊(duì)員在失去球權(quán)瞬間是處于進(jìn)攻陣型狀態(tài)，此時(shí)對(duì)方處于防守最薄弱的時(shí)刻，斷球一剎那的最佳足球開放式技能選擇應(yīng)該在條件可能的情況下完成射門，如果條件不允許，也要通過創(chuàng)造條件并且在最短時(shí)間內(nèi)完成射門。如果決策不正確，斷球后采用陣地進(jìn)攻的控制球和轉(zhuǎn)移球打法，不考慮速度因素，沒有在最短時(shí)間內(nèi)形成射門，就會(huì)給對(duì)方較多的時(shí)間由進(jìn)攻陣型轉(zhuǎn)換為防守陣型，防守漏洞逐漸減少，進(jìn)攻的難度也就隨之而增大。決策的針對(duì)性，決策時(shí)要根據(jù)特定情境的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)手的特點(diǎn)等做出有針對(duì)性決策。例如，在射門時(shí)，如果對(duì)方守門員身材高大，倒地?fù)浣拥貪L球的動(dòng)作速率相對(duì)較慢，在射門時(shí)就可以有針對(duì)性的進(jìn)行地滾球或球距離地面高度較低的射門，這樣會(huì)提高進(jìn)球的成功率。決策的預(yù)見性，決策時(shí)不但可以解決當(dāng)前面臨的問題，還可以預(yù)見性順應(yīng)后面將要發(fā)生的比賽情境變化，因此在決策時(shí)還要有一定的預(yù)見性。有預(yù)見性的決策是決策發(fā)展的高級(jí)階段。決策的協(xié)同性，足球運(yùn)動(dòng)不同于其他個(gè)人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在決策時(shí)不但要考慮自己個(gè)人的足球開放式技能行動(dòng)，還要考慮采用如何與同伴協(xié)同行動(dòng)的足球開放式技能，協(xié)同性高的決策，可以讓團(tuán)隊(duì)競(jìng)技能力產(chǎn)生1+1＞2的協(xié)同效益[40]，反之，則會(huì)降低團(tuán)隊(duì)的競(jìng)技能力。決策是培養(yǎng)“球商”訓(xùn)練的核心，一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)員的決策能力決定他的“球商”水平。

4.3 “球商”之應(yīng)答能力

應(yīng)答是青少年足球運(yùn)動(dòng)員得到“球商”發(fā)出的指令而做出的開放式足球技能，是“球商”的外在表現(xiàn)形式。這一階段包含三個(gè)特征，第一個(gè)特征是足球技能的熟練和規(guī)范程度，這是我國(guó)青少年足球訓(xùn)練中以往最重視的環(huán)節(jié)，是“球商”最終表現(xiàn)的基礎(chǔ)。第二個(gè)特征是技能的多樣性，足球運(yùn)動(dòng)的踢球、接球、運(yùn)球、頭頂球等足球技能在比賽中可以根據(jù)不同的比賽“情境”產(chǎn)生多種組合形式的開放式有球技能；無球跑動(dòng)技能更是千變?nèi)f化、不勝枚舉。第三個(gè)特征是足球技能的創(chuàng)造性，可以根據(jù)比賽特定情境創(chuàng)造性的完成開放式足球技能，例如，門前搶點(diǎn)射門時(shí)，創(chuàng)造性的用胸部把球撞進(jìn)球門，這種足球技能可能不是訓(xùn)練中經(jīng)常練習(xí)的技能，但是在比賽中創(chuàng)造性的運(yùn)用可能會(huì)起到良好的效果。

4.4 “球商”之反饋能力

“球商”在運(yùn)行完成上述三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)完成的開放式足球技能情況進(jìn)行反饋[41-42]，這種反饋過程，是“球商”系統(tǒng)的調(diào)整、糾偏和改錯(cuò)的過程[43]?！扒蛏獭庇?xùn)練的反饋包括外在反饋和內(nèi)在反饋。外在反饋是指青少年足球運(yùn)動(dòng)員通過視覺、聽覺等感官系統(tǒng)對(duì)比已經(jīng)完成的開放式足球技能情況是否符合之前發(fā)出的指令。例如，一名運(yùn)動(dòng)員在傳球時(shí)沒有傳給位置最佳的同隊(duì)隊(duì)友，同隊(duì)其他隊(duì)員用語言對(duì)他進(jìn)行了提示，這名運(yùn)動(dòng)員通過聽覺系統(tǒng)獲得了外在反饋信息，這種外在反饋信息提示他對(duì)自己的傳球選擇進(jìn)行反思和調(diào)整。內(nèi)在反饋是青少年足球運(yùn)動(dòng)員自身對(duì)完成的足球開放式技能行為的本體感覺。例如，射門偏出球門時(shí)，運(yùn)動(dòng)員本體感覺射門腳的觸球部位不恰當(dāng)、支撐腳站位距離球過遠(yuǎn)、踢球腿擺動(dòng)幅度過大等原因才導(dǎo)致射門偏出球門，這種運(yùn)動(dòng)員自身本體感覺作為內(nèi)反饋信息，反饋給運(yùn)動(dòng)員，通過快速有效的分析，進(jìn)而在下次出現(xiàn)射門“情境”時(shí)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，提高射門的準(zhǔn)確性。在青少年足球訓(xùn)練過程中，“球商”閉環(huán)式調(diào)控系統(tǒng)內(nèi)通過反饋可以不斷調(diào)節(jié)優(yōu)化“球商”的三個(gè)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)“球商”的優(yōu)化。

5 “球商”訓(xùn)練的操作模式

5.1 創(chuàng)設(shè)同態(tài)系統(tǒng)

比賽是訓(xùn)練的導(dǎo)師，要依據(jù)比賽特征對(duì)青少年足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行“球商”訓(xùn)練，這樣訓(xùn)練出來的運(yùn)動(dòng)員才會(huì)符合比賽需求。“球商”訓(xùn)練是通過開放式足球技能實(shí)現(xiàn)的，通過顯性開放式足球技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員內(nèi)隱性“球商”，達(dá)到由表及里的訓(xùn)練效應(yīng)。開放式足球技能是足球比賽“特定情境”中足球技能的應(yīng)用。正式足球比賽中的一些“特定情境”在訓(xùn)練中只能以信息的形式存在，而不能以實(shí)體的形式存在。因此在“球商”訓(xùn)練中要設(shè)計(jì)一個(gè)與正式比賽“特定情境”高度相似的系統(tǒng)，稱之為同態(tài)系統(tǒng)[14]。同態(tài)系統(tǒng)首先要設(shè)置一個(gè)明確的訓(xùn)練主題，主題來源于足球比賽，以開放式足球技能為表現(xiàn)形式。足球比賽可以劃分為若干具體的特殊情境，例如，防守反擊、快速進(jìn)攻、前場(chǎng)高位壓迫反搶，協(xié)防保護(hù)等。這些真實(shí)比賽中存在的“特定情境”就是同態(tài)系統(tǒng)的訓(xùn)練主題。在“球商”訓(xùn)練中設(shè)置同態(tài)系統(tǒng)訓(xùn)練主題既可以簡(jiǎn)化模仿真實(shí)足球比賽，又能反復(fù)強(qiáng)化同態(tài)系統(tǒng)訓(xùn)練要素，提高“球商”訓(xùn)練的重復(fù)性。

雖然足球比賽始終處于不同“特殊情境”的動(dòng)態(tài)變化之中，每場(chǎng)足球比賽的“特定情境”也不能完全復(fù)制到下一場(chǎng)比賽中，但是對(duì)一些“特定情境”的應(yīng)答方式卻存在一定的規(guī)律性。例如，對(duì)方在后場(chǎng)密集防守時(shí)，本方在前場(chǎng)需要進(jìn)行陣地進(jìn)攻來破對(duì)方的密集防守?！瓣嚨剡M(jìn)攻”同態(tài)系統(tǒng)訓(xùn)練的三個(gè)基本要素是利用空間（橫向和縱向）、傳控球和節(jié)奏變化。同態(tài)系統(tǒng)的各種訓(xùn)練參數(shù)設(shè)置與調(diào)節(jié)也是圍繞著這三個(gè)要素來設(shè)置的，因?yàn)檫@三個(gè)要素體現(xiàn)了比賽中“陣地進(jìn)攻”同態(tài)系統(tǒng)的應(yīng)答規(guī)律。通過設(shè)定和調(diào)節(jié)同態(tài)系統(tǒng)的各種參數(shù)（如練習(xí)場(chǎng)地的大??；球門大小和數(shù)量；練習(xí)人數(shù)；標(biāo)志服顏色；傳球次數(shù)；觸球腳數(shù)；傳球方向；時(shí)間；計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)等）來體現(xiàn)和強(qiáng)化同態(tài)系統(tǒng)的訓(xùn)練要素，訓(xùn)練過程中教練員不需要在微觀層面指導(dǎo)青少年足球運(yùn)動(dòng)員完成哪一種具體的開放式足球技能，而是在中觀層面引導(dǎo)啟發(fā)青少年足球運(yùn)動(dòng)員的感知、決策與應(yīng)答都要圍繞著這三個(gè)基本要素來進(jìn)行。同態(tài)系統(tǒng)的訓(xùn)練要素和應(yīng)答規(guī)律為引導(dǎo)啟發(fā)青少年足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行“球商”訓(xùn)練提供了依據(jù)，在同態(tài)系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行“球商”訓(xùn)練可以滿足正式足球比賽的“球商”需求。

在主題明確的同態(tài)系統(tǒng)中還需要提高“球商”訓(xùn)練的重復(fù)性，只有高重復(fù)性訓(xùn)練才能不斷培養(yǎng)和提高青少年足球運(yùn)動(dòng)員的“球商”閉環(huán)式調(diào)控系統(tǒng)的控制能力。一區(qū)的同態(tài)系統(tǒng)訓(xùn)練是與比賽相似度高、重復(fù)次數(shù)多的訓(xùn)練，稱為高效訓(xùn)練（見圖2）。四區(qū)的同態(tài)系統(tǒng)訓(xùn)練與比賽的相似度高但重復(fù)次數(shù)少，二區(qū)的訓(xùn)練與比賽相似度低、重復(fù)要素次數(shù)多，上述兩區(qū)同態(tài)系統(tǒng)的訓(xùn)練可以稱為低效訓(xùn)練；而三區(qū)的訓(xùn)練與比賽相似度低，重復(fù)次數(shù)又少，是無效訓(xùn)練。在同態(tài)系統(tǒng)中多次重復(fù)與比賽相似的“球商”體驗(yàn)，可以幫助青少年足球運(yùn)動(dòng)員建立“球商”記憶，回想起曾經(jīng)經(jīng)歷過的比賽“特殊情境”，提高青少年足球運(yùn)動(dòng)員快速正確的感知、決策與應(yīng)答的能力。許多國(guó)外優(yōu)秀足球運(yùn)動(dòng)員談到他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)都提到在青少年時(shí)期訓(xùn)練中積累了大量與比賽相似的“特定情境”體驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為豐富的“球商”記憶[45]。這樣在正式足球比賽的任何“特定情景”中都能迅速調(diào)動(dòng)“球商”記憶并快速而正確的解決問題。

圖2 “球商”訓(xùn)練與比賽關(guān)系

5.2 啟發(fā)式訓(xùn)練模式

足球發(fā)達(dá)國(guó)家的青少年訓(xùn)練理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明[45-46]，啟發(fā)式訓(xùn)練是“球商”訓(xùn)練的主要模式。青少年足球啟發(fā)式訓(xùn)練主要通過教練員的啟迪，引導(dǎo)青少年足球運(yùn)動(dòng)員積極主動(dòng)的進(jìn)行感知、決策、應(yīng)答和反饋活動(dòng)。美國(guó)著名教育家杜威指出：“思維是積極的探索、搜尋和探究，力求發(fā)現(xiàn)新事物或?qū)σ阎挛锏男吕斫狻盵47]。引導(dǎo)青少年足球運(yùn)動(dòng)員的感知、思維和決策活動(dòng)就是要促進(jìn)他們?cè)谟?xùn)練中進(jìn)行積極探索和研究。教練員在啟發(fā)式訓(xùn)練中要鼓勵(lì)和引導(dǎo)青少年足球運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中進(jìn)行積極的探究，而不要把自己看作是真理的代表，要求青少年足球運(yùn)動(dòng)員們對(duì)自己言聽計(jì)從。培養(yǎng)“球商”的探究活動(dòng)包括兩種，一種是在訓(xùn)練中教練員提供較多的指導(dǎo)下，運(yùn)動(dòng)員完成各種訓(xùn)練探究活動(dòng)，稱為定向探究。另一種是在訓(xùn)練過程中，教練員很少進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，主要讓運(yùn)動(dòng)員自己獨(dú)立完成訓(xùn)練探究活動(dòng)，稱之為自由探究[48]。訓(xùn)練水平越高，運(yùn)動(dòng)員獨(dú)立完成的自由探究活動(dòng)越多。在青少年足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)過程中，開始參加足球訓(xùn)練的小運(yùn)動(dòng)員年齡小、水平低，這樣的小運(yùn)動(dòng)員依賴性較強(qiáng)，決策能力弱，這時(shí)教練員發(fā)揮的引導(dǎo)作用可能要大一些，教練員引導(dǎo)的定向探究占主導(dǎo)地位，隨著運(yùn)動(dòng)員年齡的增大、競(jìng)技能力不斷提高，訓(xùn)練探究的能力也不斷提高，運(yùn)動(dòng)員的依賴性逐漸較少，獨(dú)立思考的能力越來越強(qiáng)，教練員引導(dǎo)的定向探究逐漸減少，運(yùn)動(dòng)員的自主探究逐漸增多，青少年足球啟發(fā)式訓(xùn)練是一個(gè)由定向探究向非定向探究轉(zhuǎn)移的過程（見圖3）。英國(guó)足球訓(xùn)練有一句諺語：“教練員執(zhí)教的最高目標(biāo)是訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員不需要教練員”。這符合足球比賽的特征，比賽開始后教練員可以控制的比賽部分非常少，需要運(yùn)動(dòng)員自身在比賽中進(jìn)行感知、決策、應(yīng)答和反饋。因此培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員自由探究能力非常重要。

圖3 啟發(fā)式“球商”訓(xùn)練中教練員與運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系

在青少年足球啟發(fā)式訓(xùn)練中，青少年足球運(yùn)動(dòng)員的能力和水平尚未達(dá)到優(yōu)秀成年足球運(yùn)動(dòng)員的自由探究的水平，他們需要教練員的指點(diǎn)迷津和點(diǎn)撥開啟，教練員作為訓(xùn)練的主導(dǎo)者，來引導(dǎo)青少年足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行的定向探究。這樣可以提高探究活動(dòng)的針對(duì)性和效率，并逐步引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行自我啟發(fā)的自由探究。因此青少年足球啟發(fā)式訓(xùn)練主要是教練員引導(dǎo)的定向探究活動(dòng)。定向探究包括發(fā)現(xiàn)式和接受式兩種[49]。發(fā)現(xiàn)式探究是力求探尋新鮮事物。例如，在進(jìn)行陣地進(jìn)攻同態(tài)系統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)，教練員可以進(jìn)行如下啟發(fā)：陣地進(jìn)攻中要注意什么問題？關(guān)鍵的要素是什么？在練習(xí)過程中存在什么問題？你是怎么理解的？逐步引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員歸納出陣地進(jìn)攻的要素。對(duì)于青少年足球運(yùn)動(dòng)員來講陣地進(jìn)攻要素就是新鮮事物。接受式探究是對(duì)原有事物的新認(rèn)識(shí)和新理解。例如，同樣是講解陣地進(jìn)攻同態(tài)系統(tǒng)的要素時(shí)，教練員直接講解陣地進(jìn)攻的要素包括傳控球、利用橫向和縱向空間和改變比賽節(jié)奏，然后提問，你是如何理解傳控球、利用橫向和縱向空間和改變比賽節(jié)奏這三個(gè)要素的？運(yùn)動(dòng)員通過自己的思考可能會(huì)探究出陣地進(jìn)攻要素的新認(rèn)識(shí)和新理解。在定向探究訓(xùn)練過程中，運(yùn)動(dòng)員不僅需要理解教練員的引導(dǎo)和啟發(fā)意圖，而且要根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和掌握的開放式足球技能從不同的角度對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行探究和理解，從而使其內(nèi)化為帶有青少年足球運(yùn)動(dòng)員個(gè)性特征的對(duì)同態(tài)系統(tǒng)要素的新理解。定向探究是從疑難問題開始的。在定向探究中，教練員通過設(shè)疑提問，讓青少年足球運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練過程中引起困惑并對(duì)這些困惑有切身的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動(dòng)的進(jìn)行探究，不斷提高青少年足球運(yùn)動(dòng)員的感知、決策、應(yīng)答和反饋能力。

6 結(jié)論

（1）本研究界定了足球技能和“球商”的內(nèi)涵，論證了它們之間的關(guān)系。足球技能包括閉鎖式足球技能和開放式足球技能。開放式足球技能包括有球技能和無球技能，是“球商”的外在表現(xiàn)，“球商”是開放式足球技能的內(nèi)隱調(diào)控樞紐?！扒蛏獭庇?xùn)練是青少年足球訓(xùn)練的高級(jí)階段。我國(guó)青少年足球訓(xùn)練范式應(yīng)該由足球“技能”為核心向“球商”為核心轉(zhuǎn)變。

（2）足球“技能”為核心的訓(xùn)練范式是局限于線性、穩(wěn)定性、確定性和有序性的訓(xùn)練。青少年足球訓(xùn)練需要轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性、非穩(wěn)定性、隨機(jī)性和無序性的“球商”訓(xùn)練范式，可以培養(yǎng)青少年足球運(yùn)動(dòng)員更好的適應(yīng)足球比賽的復(fù)雜性與混沌狀態(tài)。

（3）“技能”為核心的訓(xùn)練范式轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒蛏獭睘楹诵牡挠?xùn)練范式包括講授式到啟發(fā)式操作模式的轉(zhuǎn)變；封閉式訓(xùn)練情境到開放式訓(xùn)練情境的轉(zhuǎn)變；教練員反饋到運(yùn)動(dòng)員自身反饋的轉(zhuǎn)變。

（4）“球商”是由感知、決策、應(yīng)答和反饋組成的閉環(huán)式調(diào)控系統(tǒng)，它們之間協(xié)調(diào)運(yùn)行而充分發(fā)揮“球商”的作用。感知包括隱性和顯性“情境”感知。決策階段是培養(yǎng)“球商”訓(xùn)練的核心。得到“球商”指令而應(yīng)答做出開放式足球技能，是“球商”的外在表現(xiàn)形式。反饋過程包括內(nèi)反饋和外反饋，是“球商”系統(tǒng)的調(diào)整、糾偏和改錯(cuò)的過程。

（5）“球商”訓(xùn)練的操作過程包括設(shè)置同態(tài)系統(tǒng)和啟發(fā)式訓(xùn)練模式。同態(tài)系統(tǒng)與真實(shí)足球比賽高度相似，既可以簡(jiǎn)化模仿真實(shí)足球比賽，又能提高“球商”訓(xùn)練的重復(fù)性。啟發(fā)式訓(xùn)練模式包括定向探究和自主探究，教練員引導(dǎo)下進(jìn)行的定向探究是青少年足球運(yùn)動(dòng)員“球商”啟發(fā)式訓(xùn)練的主要操作模式。

[1]張青春.中國(guó)青少年足球訓(xùn)練理念實(shí)證研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2006.

[2]郭瀟.青少年足球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練設(shè)計(jì)理論研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2011：37-38.

[3]柴嬌，何勁鵬，姜立嘉.開放式技能學(xué)習(xí)原理及其在籃球教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育學(xué)刊，2010，9（17）：65-68.

[4]BERTVAN LIGEN.足球訓(xùn)練[M].北京：人民體育出版社，2002：59-65.

[5]彭偉.歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家青少年訓(xùn)練理念對(duì)我國(guó)男子青少年足球訓(xùn)練的啟示[D].成都：四川師范大學(xué)，2007：2.

[6]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998：213.

[7]楊帆，楊承印，蔣亞彬.課堂觀察下的探究式與講授式教學(xué)分析[J].教學(xué)研究，2013，6（36）：110-114.

[8]熊梅.啟發(fā)式教學(xué)原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998：20-23.

[9]HWEANGS，GRAHANW D，GEURINK JS，ETAL.Hydrologic im?plications of errors in bias-corrected regional reanalysis data for west central Florida[J].JournalofHydrology，2014，510（6）：513–529.

[10]GLENAR D A，STUBBST J，VONDRAK R.A Reanalysis of Apollo Light Scattering Observations，and Implications for the Distribution of Lunar Exospheric Dust[C].AGU FallMeeting Abstracts，2009.

[11]寧虹.嚴(yán)格科學(xué)地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育——教師的專業(yè)[J].教育研究，2012，11（394）：4-10.

[12]瞿振元.素質(zhì)教育：當(dāng)代中國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題[J].中國(guó)高教研究，2015，5：1-6.

[13]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143. htm.

[14]陳小平.競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐發(fā)展的理論思考[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2008：60.

[15]邵偉德.學(xué)校體育學(xué)科中運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能和終身體育習(xí)慣等概念之關(guān)系探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，27（1）：83-87.

[16]田麥久.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2000：287.

[17]何志林.現(xiàn)代足球[M].北京：人民體育出版社，2000：44-78.

[18]王健.運(yùn)動(dòng)技能與體育教學(xué)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2009：41-42.

[19]PANZER S，NAUNDORF F，KRUG J.Relearning a complex motor skill[J].JournalofHuman MovementStudies，2003，44（5）：401-415.

[20]ZHONGFAN L，INOMATA K，TAKEDA T.Soccer player's and closed-skill athletes'execution of a complexmotor skill[J].Perceptu?al&Motor Skills，2002，95（1）：213-218.

[21]VICKERSJN，LIVINGSTON L F，UMERIS-BOHNERT S.Decision training：the effects of complex instruction，variable practice and re?duced delayed feedback on the acquisition and transfer of a motor skill[J].Journalof Sports Sciences，1999，17（5）：357-67.

[22]欣果實(shí).對(duì)開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育科學(xué)，1986，6（4）：51-55.

[23]周毅.足球—體育學(xué)院成人教育教材[M].北京：人民體育出版社，2005：42-81.

[24]SARMENTO H，MARCELINO R，ANGUERA M T，ET AL.Match analysis in football：a systematic review[J].Journal of Sports Scienc?es，2014，32（20）：1831-1843.

[25]YUE Z，BROICH H，MESTER J.Statistical Analysis for the Soccer Matches of the FirstBundesliga[J].International Journal of Sports Sci?ence&Coaching，2014，9（3）：553-560.

[26]CASTELLANO J，CASAMICHANA D，LAGO C.The Use of Match Statistics that Discriminate Between Successful and Unsuccessful Soc?cer Teams[J].JournalofHuman Kinetics，2012，31（1）：137-147.

[27]CHARLESHUGHWS.足球戰(zhàn)術(shù)與技巧[M].北京：人民體育出版社，1996：55-58.

[28]ZHONG FAN L，INOMATA K，TAKEDA T.Soccer player's and closed-skill athletes'execution of a complexmotor skill[J].Perceptu?al&Motor Skills，2002，95（1）：213-218.

[29]SYED M.Bounce：the myth of talent and the power of practice[M]. NEW York：Fourth Estate，2011.

[30]ABRAMSM，REBER A S.Implicit learning：robustness in the face of psychiatric disorders[J].Journal of Psycholinguistic Research，1988，17（5）：425-439.

[31]ARAúJO D，DAVIDSK，BENNETT S，ET AL.Emergence of sport skills under constraints[J].Perceptual&Motor Skills，2004，15：117-120.

[32]LEE TD，MAGILL R A，WEEKSD J.Influence of practice schedule on testing schema theory predictions in adults[J].Journal ofMotor Be?havior，1985，17（3）：283-99.

[33]HANDFORD C，DAVIDSK，BENNETT S.Skill acquisition in sport：some applications of an evolving practice ecology[J].Journal of Sports Sciences，1998，15（6）：621-40.

[34]WILLIAMSAM，HODGESN J.Practice，instruction and skillacqui?sition in soccer：challenging tradition[J].Journal of Sports Sciences，2005，23（23）：637-50.

[35]WULFG，SHEACH，MATSCHINER S.Frequent feedback enhances complexmotor skill learning[J].Journal of Motor Behavior，1998，30（2）：180-92.

[36]WILLIAMS A M，HODGES N J.Skill Acquisition in Sport：Re?search，Theory and Practice[J].Genetic Epidemiology，2004，12（1）：95-103.

[37]石巖，王冰.開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)之道——王晉教授訪談錄[J].體育學(xué)刊，2014，3（21）：1-7.

[38]WANG J.Reaction Time Training for Elite Athletes：AWinning For?mula for Champions[J].International Journal of Coaching Science，2009，2：210-215.

[39]GAUDINO P，GAUDINOC，ALBERTIG，ET AL.Biomechanics and predicted energetics of sprinting on sand：Hints for soccer training[J]. Journalof Science&Medicine in Sport，2013，16（3）：271-275.

[40]徐本力.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M].北京：人民體育出版社，1999：326.

[41]JANELLE C M，KIM J，SINGER R N.Subject-controlled perfor?mance feedback and learning of a closedmotor skill[J].Perceptual& Motor Skills，1995，81（2）：627-34.

[42]VICKERSJN，LIVINGSTON L F，UMERIS-BOHNERT S.Decision training：the effects of complex instruction，variable practice and re?duced delayed feedback on the acquisition and transfer ofamotor skill [J].JournalofSports Sciences，1999，17（5）：357-67.

[43]COELHO RW，DE CW，DA SS，ET AL.Imagery intervention in open and closed tennismotor skill performance[J].Perceptual&Motor Skills，2007，105（2）：458-68.

[44]KILPATRICK D.Inverting the Pyramid：A History of Football Tactics [J].JournalofSportHistory，2011，38（3）：530-531.

[45]馬德興.中國(guó)足球青訓(xùn)：模式不重要，訓(xùn)練才是根本問題！——兼世 界 青 訓(xùn) 模 式 剖 析 [EB/OL]http：//mt.sohu.com/20151216/ n431457967.shtm l.

[46]林亞彤.以“隱性”方式培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)理解能力[EB/OL].http：// mp.weixin.Qq.com/sbiz=MzA4NzYzOTUxNQ%3D%3D&idx=1&mid= 400292108&scene=21&sn=12a39db70b03764a732976c7199eca13.

[47]杜威.思維與教學(xué)[M].孟憲承，譯.上海：商務(wù)印書館，1936：239.

[48]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001：60-62.

[49]韓龍淑.數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)：109-110.

From“Skill”to“Football Intelligence”：The Transformation ofCore Paradigm of Juvenile Football Training

LIQiang1，2，HAN Yu3，SUN Jing1，LIQingbo1
（1.Dept.of Second PE and Coaching，Tianjin University of Sports，Tianjin 300381，China；2.Postdoctoral Research Station，Henan Universi?ty，Kaifeng 475000，China；3.Dept.of PE，Tianjin Vocational Institute，Tianjin 300402，China）

Juvenile football training is an important partof campus football，and one of the important influencing factors improving football competitive level. The purposeof this studywas to promote Chinese youth football training paradigm from“skill”as the core to“football intelligence”as the core.The connotation ofsoccer footballskillsand“football intelligence”are defined，and the relationship between them are demonstrated.Opened footballskill is theexternal form of“football intelligence”.“Football intelligence”is the internal regulation central of football skill.Our country juvenile football training lay emphasis on closed football skills and the external form of opened football skill.The recessive training of“football intelligence”is neglected.The complexity and chaotic state of the football game will inevitably lead to juvenile football training paradigm from“skill”as the core to“football intelligence”as the core.Training paradigm shift including training operationmode，training situation and theway of feedback.“Football intelligence”ismade up ofperception，decision-making，response and feedback closed loop control system.Decision-making is the core of cultivating“football intelligence”.“Football intelligence”training operation process includes creating homomorphic system and heuristic trainingmode.Homomorphic system can notonly simplify and imitate real footballgame butalso improve training elementsofhomomorphic system continually.The repeatability of“football intelligence”training can be improved.Heuristic trainingmodes include di?rectionalexploration and independent study.“Football intelligence”of juvenile football player training is the transition from the directional exploration inquiry to the independent inquiry.The directionalexploration is themajor“football intelligence”of juvenile footballplayer trainingoperation processunder the guid?anceof the coaches.

skill；football intelligence；juvenile；football training；core paradigm

G 843；G 808.17

：A

：1005-0000（2017）01-031-08

10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2017.01.006

2016-11-27；

2017-01-01；錄用日期：2017-01-02

天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TJTY16-012）；天津市131創(chuàng)新型人才專項(xiàng)資金計(jì)劃；天津體育學(xué)院校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)基金（項(xiàng)目編號(hào)：2015-05）

李強(qiáng)（1977-），男，遼寧沈陽人，博士，副教授，研究方向?yàn)樽闱蚪虒W(xué)與訓(xùn)練。

1.天津體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練二系，天津300381；2.河南大學(xué)博士后流動(dòng)站，河南開封475000；3.天津職業(yè)大學(xué)體育部，天津300402。