索長清，黃 昕

(沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽 110034)

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■學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)前教育本科生實習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查

索長清，黃 昕

(沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽 110034)

幼兒園教育實習(xí)是幼兒園師資培育過程的重要階段，是職前教師獲得實踐性知識的重要環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生的幼兒園實習(xí)適應(yīng)對準教師的社會化具有決定性影響，同時也奠定其未來的教育生涯基礎(chǔ)。本研究通過問卷法對遼寧省學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生進行了問卷調(diào)查，包括實習(xí)生的身心適應(yīng)、工作適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活適應(yīng)等內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對實習(xí)生身心適應(yīng)狀況關(guān)注不夠，實習(xí)生實習(xí)期間的角色定位不清，雙導(dǎo)師對實習(xí)生的指導(dǎo)質(zhì)量不高等問題。對此應(yīng)建立并完善“U-G-K”的實習(xí)協(xié)同機制，加強對實習(xí)過程的有效指導(dǎo)與管理，明確實習(xí)生的角色定位與工作職責(zé)，通過多種途徑以改善和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)適應(yīng)。

教育實習(xí)；實習(xí)生；實習(xí)適應(yīng)

學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育實習(xí)是職前幼兒教師培養(yǎng)的重要組成部分，是提高幼教師資質(zhì)量的重要保障，又是學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生由學(xué)生角色向幼兒教師角色轉(zhuǎn)變，獲得自身專業(yè)成長的必由之路，加強落實學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育實習(xí)工作已經(jīng)成為師范院校培養(yǎng)理論與實踐相融合的師資培育制度的重要課題。本科實習(xí)生剛進入幼教現(xiàn)場，尤其他們可能面對與過去理論學(xué)習(xí)完全不同的實踐場域，再加上幼教組織文化與幼兒園教師文化等帶來的情境沖擊，常常造成實習(xí)生的挫折與焦慮。諸多研究都發(fā)現(xiàn)，本科實習(xí)生在教育現(xiàn)場的確有種種的適應(yīng)問題，而且很多問題與其自身的心理準備度，以及外在的支持系統(tǒng)有關(guān)。過去對于學(xué)前教育專業(yè)本科生實習(xí)適應(yīng)狀況雖然受到很多關(guān)注，但是大部分是由實習(xí)教學(xué)負責(zé)部門單獨處理學(xué)生的實習(xí)適應(yīng)問題，較少由其他單位來參與。鑒于學(xué)前教育專業(yè)本科生的實習(xí)是一個高等院校與幼教機構(gòu)協(xié)同合作的過程，而且實習(xí)所面對的對象是人，因此有必要在了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)本科生實習(xí)適應(yīng)狀況的基礎(chǔ)上，建立一個全方位的與人性化的實習(xí)輔導(dǎo)策略，以促進學(xué)生的良好實習(xí)適應(yīng)。

為了更加深入地了解學(xué)前教育專業(yè)本科生的實習(xí)適應(yīng)狀況，并探尋有效促進教育實習(xí)的實施路徑，研究對遼寧省學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生進行了問卷調(diào)查。研究除了學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生的自然情況(包括實習(xí)幼兒園性質(zhì)、規(guī)模、等級、班型)之外，問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括實習(xí)生的身心適應(yīng)、工作適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活適應(yīng)等方面。研究共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷98份，問卷有效率89%。研究收集的數(shù)據(jù)主要采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計、處理和分析。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生實習(xí)適應(yīng)的現(xiàn)狀

實習(xí)適應(yīng)是實習(xí)生與實習(xí)環(huán)境的互動關(guān)系，這種“環(huán)境”是與實習(xí)生有關(guān)的各種外在事物，例如實習(xí)生所在幼教機構(gòu)的管理者、同事、家長、實習(xí)同伴等有工作和生活接觸的人、事、物。在這種互動過程中，實習(xí)生常常產(chǎn)生身心、工作、人際、生活等多方面的適應(yīng)問題。

(一)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生的身心適應(yīng)

情緒適應(yīng)是實習(xí)生鎮(zhèn)定、穩(wěn)健，行事考慮周全，有耐心地處理冗長枯燥的工作。在實習(xí)過程中，實習(xí)生會因角色和環(huán)境的改變而出現(xiàn)正向(快樂)、負向(疲憊、焦慮)、混合(充實)等身心狀態(tài)。

圖1 實習(xí)生在實習(xí)過程中的身心適應(yīng)狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有52.53%的實習(xí)生對實習(xí)感到充實，18.18%的實習(xí)生對實習(xí)保持積極快樂的身心狀態(tài)，但也有近三分之一的實習(xí)生在實習(xí)過程中感到疲憊(24.25%)，甚至是焦慮(4.40%)。

(二)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生的工作適應(yīng)

實習(xí)工作適應(yīng)是實習(xí)生對實習(xí)工作環(huán)境、實習(xí)工作形態(tài)、實習(xí)工作成就感、工作壓力的應(yīng)變力及調(diào)試能力。實習(xí)生處于“轉(zhuǎn)型期震撼”(Transition Shock)的重要階段，在彼此關(guān)系的建立和發(fā)展下，經(jīng)過與幼兒園園長與教師長時間的頻繁接觸，將對實習(xí)生的教學(xué)工作能力、工作效率、教學(xué)信念、未來的任教意愿、與同事相處的人際關(guān)系，以及自身專業(yè)成長都有重要影響。

圖2 實習(xí)生對實習(xí)過程中組織教育教學(xué)能力的滿意度

組織教育教學(xué)能力是理論與實踐在幼兒園的有機結(jié)合。本科學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生擁有較好的理論基礎(chǔ)，但缺乏在真實教育情境中實踐操作的經(jīng)驗，結(jié)果導(dǎo)致實習(xí)生在實習(xí)過程中對自身教育教學(xué)能力的滿意度不高。調(diào)查結(jié)果顯示，只有2%的實習(xí)生對自身教育教學(xué)能力感到非常滿意，35%的實習(xí)生比較滿意，而有近一半(53%)的實習(xí)生感到一般滿意，甚至是不滿意 (10%)。

圖3 實習(xí)后實習(xí)生認為自身應(yīng)提升的能力

實習(xí)結(jié)束后，通過實習(xí)生對教育實習(xí)的反思也可以發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生最想彌補的也是各類活動設(shè)計與組織能力，占到總比中的35%；其次是與老師和幼兒家長的溝通能力(26%)。這也說明，在實習(xí)過程中，活動設(shè)計與組織和人際溝通是實習(xí)生比較欠缺的。

(三)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生的人際適應(yīng)

實習(xí)生在實習(xí)情境中除了實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)外，如果能夠與幼兒園的其他教師群體展開良好的互動，不僅可以獲得與不同教師交流學(xué)習(xí)的機會，增加和擴展實習(xí)生的教學(xué)實踐性知識，避免陷于師徒教學(xué)觀點不一致的困境，在實習(xí)園所中得到支援與協(xié)助。因此，實習(xí)生能夠在實習(xí)園所有良好的人際適應(yīng)，有助于實習(xí)生建立對園所以及教師群體的歸屬感，進而促進自身角色的轉(zhuǎn)變。

圖4 實習(xí)生對實習(xí)中人際關(guān)系的適應(yīng)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生對于幼兒園中的人際關(guān)系適應(yīng)較為良好。有近70%的實習(xí)生對人際關(guān)系適應(yīng)滿意程度較高，其中非常滿意的占到14%，比較滿意的占到53%。但也有近三分之一的實習(xí)生對人際關(guān)系適應(yīng)滿意程度一般(29%)，也有4%的實習(xí)生表示不滿意。

圖5 實習(xí)生在實習(xí)過程中的人際溝通狀況

從實習(xí)生人際溝通的具體情況看，實習(xí)生與幼兒溝通狀況最好，總體良好的狀況達到近90%，沒有數(shù)據(jù)顯示與幼兒溝通不良；其次是實習(xí)生與幼兒園指導(dǎo)老師的溝通，總體良好的狀況占到80%左右，其中溝通非常好的占25%，溝通比較好的55%；實習(xí)生與實習(xí)帶隊教師的溝通次之，總體良好情況占到75%左右，其中溝通非常好的占到28%，比較好的占46%；而實習(xí)生與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的溝通中50%的實習(xí)生反映溝通狀況一般，溝通不好的也占到10%左右。

在幼兒園的人際溝通中，除了園內(nèi)幼兒、教師、園長，以及實習(xí)帶隊教師之外，幼兒家長也是人際溝通的重要對象。然而，調(diào)查結(jié)果顯示：22%的實習(xí)生與幼兒家長不溝通，40%的實習(xí)生偶爾與幼兒家長溝通。顯然，在人際溝通方面，實習(xí)生與幼兒家長進行溝通交流的機會相對較少。

(四)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生的生活適應(yīng)

實習(xí)生的實習(xí)不僅是身份、環(huán)境的轉(zhuǎn)變，也是一種生活方式的轉(zhuǎn)變。盡管從學(xué)校到幼兒園在環(huán)境上有所變化，但實習(xí)生的生活適應(yīng)相對于身心適應(yīng)、工作適應(yīng)、人際適應(yīng)相比，生活適應(yīng)狀況良好，整體滿意度達到38%。

圖6 實習(xí)生在實習(xí)適應(yīng)各方面的滿意度

二、學(xué)前教育專業(yè)本科生實習(xí)適應(yīng)存在的問題

(一)對實習(xí)生身心適應(yīng)狀況關(guān)注不夠

實習(xí)生的實習(xí)適應(yīng)是一個全方面的整體適應(yīng)，包含著工作、人際、日常生活，以及身心的適應(yīng)。實習(xí)期間，實習(xí)生的角色由學(xué)生轉(zhuǎn)換為一名準教師，而幼兒園教師經(jīng)常早出晚歸、工作時間長、保教任務(wù)瑣碎、責(zé)任繁重。在幼兒園的日常保教中，包括教學(xué)活動的設(shè)計、組織和開展、班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒生活的照料，與幼兒家長的溝通等等諸多方面的問題。每天工作期間，幼兒園教師還必須以聲音和身體語言長時間、高頻率地與幼兒互動，與幼兒家長接觸。而且，幼兒園教師的作息時間不同于其他教育階段，從幼兒一進入班級教室到離園回家，所有的工作時間都統(tǒng)整在一起沒有分隔。教師要同時扮演教育者和照料者的角色，一天中幾乎沒有什么休息時間，給幼兒園教師的身心造成很大的壓力[1]。實習(xí)生和幼兒園教師一樣要遵守幼兒園的作息時間，在這種情況下實習(xí)生要努力調(diào)節(jié)自我情緒狀態(tài)，持續(xù)保持積極有活力的身心狀態(tài)。長久下來，對其體力也是一大考驗。

然而，實習(xí)生面對新的工作所表現(xiàn)出的身心不適應(yīng)常常會被忽視，調(diào)查的結(jié)果顯示實習(xí)生身心適應(yīng)良好的比例最少。幼兒園教師的工作時間被各種刺激充斥著，他們的精力與體力被瑣碎的事情消耗著，密集性的情緒勞動不僅造成其身心的疲憊，也限制了專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。實習(xí)生的身心如果適應(yīng)不良便對實習(xí)生的實習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)及準教師的職業(yè)選擇都有一定的影響。因此，實習(xí)生在實習(xí)過程中的身心適應(yīng)不應(yīng)被忽視。

(二)實習(xí)生實習(xí)期間的角色定位不清

在幼兒園實習(xí)情境中，實習(xí)生是學(xué)生，還是幼兒園老師？在實習(xí)過程中，一個人能否將兩種角色統(tǒng)一起來？扮演的角色不同會不自覺地滿足周圍人們對自己的角色期待。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實習(xí)單位通常會期待實習(xí)生能夠像幼兒園中的正式員工一樣扮演幼兒教師的角色，并能夠擔(dān)當(dāng)自身工作中應(yīng)有的職責(zé)，不斷地正確解決工作中出現(xiàn)的問題，甚至是幫助幼兒園提升價值。但事實上，實習(xí)生在幼兒園班級教學(xué)情境中，并沒有像幼兒園班級中的主班配班教師一樣具有全面廣泛的教學(xué)自主權(quán)。例如，由于實習(xí)生缺乏與幼兒家長溝通交流的經(jīng)驗以及對幼兒的全面深入了解，實習(xí)生與幼兒家長溝通交流的機會和內(nèi)容總會被限制，這也就導(dǎo)致了實習(xí)生缺乏與幼兒家長溝通交流的經(jīng)驗，而在實習(xí)中也少有鍛煉的機會。

不同的角色定位也會影響實習(xí)生的專業(yè)身份認同，而專業(yè)身份的認同為實習(xí)生建構(gòu)“如何成為自己”、“如何表現(xiàn)自我”和“如何理解自身的工作和社會地位”的理想觀念提供一個參考框架[2]。實習(xí)生在實習(xí)過程中以幼兒園正式員工的角色參與到園所的教育教學(xué)活動中，然而由于實踐能力的缺乏和經(jīng)驗的不足，往往達不到園所的角色期望；與此同時，實習(xí)生進入到幼兒園實習(xí)情境就不再是見習(xí)或觀摩情況中的學(xué)生角色，必須要將自己置身于具體的實踐情境和參與到保教活動之中，但一般而言，實習(xí)生的工作強度與工作范圍與幼兒園正式員工相比都存在一定的差距，專業(yè)自主的受限以及薪資績效的不明確都造成角色轉(zhuǎn)換過程中的阻礙。實習(xí)生在實習(xí)中如何全面深入地成為幼兒教師，更好地表現(xiàn)為專業(yè)的教師等等因此也都缺乏充分的信任與機會，角色定位不清使得實習(xí)生在學(xué)生與教師的角色期待中搖擺不定，角色認同也無所適從。

(三)雙導(dǎo)師對實習(xí)生的指導(dǎo)質(zhì)量不高

實習(xí)生的實習(xí)需要高校與幼兒園建立良好的合作關(guān)系與協(xié)同機制，以促進實習(xí)生在實習(xí)單位獲得實踐知識與能力的生成。為建立良好的合作關(guān)系，提高實習(xí)生的實習(xí)效果，高校與一些優(yōu)質(zhì)的幼兒園都建立了實習(xí)基地，并為每位實習(xí)生安排了理論指導(dǎo)教師和實踐指導(dǎo)教師。然而，從實習(xí)生在實習(xí)過程中的人際溝通來看，除了與幼兒家長缺乏溝通的機會，實習(xí)生與帶隊教師的溝通也明顯偏少。首先，從帶隊教師的學(xué)科背景來看，有一部分教師具有專業(yè)的學(xué)科背景和理論知識，能夠?qū)嵙?xí)生進行深入的指導(dǎo)，但是學(xué)前教育專業(yè)的理論指導(dǎo)教師有限，不能惠及多數(shù)的實習(xí)生；還有部分年輕理論指導(dǎo)教師，盡管有專業(yè)的理論知識，但對于幼兒園教育實踐缺乏深入的體察與認識，進而對實習(xí)生的指導(dǎo)缺乏針對性。從指導(dǎo)內(nèi)容來看，多數(shù)的理論指導(dǎo)教師起到的僅僅是后勤保障、帶隊管理的作用，很少真正走入幼兒園教育教學(xué)實踐現(xiàn)場，與實習(xí)生以及班級教師一起學(xué)習(xí)研討。

幼兒園中的實踐指導(dǎo)教師在遴選、評價方面也缺乏必要的機制。幼兒園的實踐指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力與經(jīng)驗等直接影響到實習(xí)生的實習(xí)效果。然而，在幼兒園中實踐指導(dǎo)教師并沒有規(guī)范的選派制度，實踐指導(dǎo)的內(nèi)容也沒有體系化的標(biāo)準，多數(shù)實踐指導(dǎo)教師是根據(jù)自身的經(jīng)驗給予一定的指導(dǎo)，缺乏發(fā)展性的指導(dǎo)。實習(xí)生在實習(xí)場所更多時候是像影子一樣貼身學(xué)習(xí)，實習(xí)的效果缺乏必要的評價。所以，在實習(xí)指導(dǎo)過程中不能一味地將實習(xí)生的實習(xí)成績放在首位，只重視終結(jié)性的評價，而忽視實習(xí)適應(yīng)過程的指導(dǎo)。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生實習(xí)適應(yīng)的優(yōu)化策略

(一)明確實習(xí)生的角色定位與工作職責(zé)

對于實習(xí)生來說，角色和身份問題關(guān)系到他們?nèi)绾卫斫饨逃虒W(xué)、理解幼兒園教師職業(yè)以及教師專業(yè)角色，回答自己是否適合或愿意成為幼兒園教師與成為怎樣的幼兒園教師等一系列問題。實習(xí)過程是實習(xí)生對自身身份概念與當(dāng)下所處專業(yè)情境相互“協(xié)商”的過程。實習(xí)生認為，在實習(xí)情境中最主要因素是學(xué)生的回應(yīng)、指導(dǎo)教師的行為以及學(xué)校、同儕與自我期待。很多情況下，專業(yè)情境的期許與其身份前概念并不相符，甚至相悖，這使得實習(xí)生在已有角色認知與現(xiàn)實角色期待的協(xié)商中反復(fù)拷問和建構(gòu)自身的角色和身份[3]。為此，實習(xí)工作前，實習(xí)單位應(yīng)對實習(xí)生作出明確的角色定位和工作安排，促進實習(xí)生對自身的角色認同。與此同時，從調(diào)整實習(xí)生對自身角色認同的角度以滿足實習(xí)單位的角色期望出發(fā)，應(yīng)適當(dāng)延長實習(xí)時間并根據(jù)實習(xí)生的工作狀態(tài)和努力程度等方面對實習(xí)生實習(xí)期間進行量化考核。突破傳統(tǒng)的教育實習(xí)模式，也應(yīng)適當(dāng)增加實習(xí)生實踐的機會，這種機會不僅是時間的機會，也包括行為的機會，就是實習(xí)單位和實踐指導(dǎo)教師要給予實習(xí)生以充分的信任，讓他們有更多的機會去體驗保教活動，參與班級管理，并在同班教師與班外教師的交流互動中達到良好的實習(xí)適應(yīng)。

(二)加強對實習(xí)過程的有效指導(dǎo)與管理

教育實習(xí)的實施，正是希望借由實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)生適時提供支持，協(xié)助實習(xí)生從事幼兒園的各項活動，能夠從較為全面的保教工作中學(xué)習(xí)如何設(shè)計及組織開展活動，進而成為一名合格的幼兒教師。在這個過程中，實習(xí)單位是師資培育的一環(huán)，幼兒園中的行政人員、實踐指導(dǎo)教師甚至其他幼兒教師都應(yīng)對教育實習(xí)有清楚的認識和配合，提供準教師一個理論和實踐相互印證的實踐環(huán)境，給實習(xí)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及心理上的支持、理解、鼓勵。同時在實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師在提供實習(xí)生必要的支持之余，更重要的是能自我揭露其在保育教育活動決定背后的思路歷程，借以引導(dǎo)實習(xí)生統(tǒng)整既有知識與經(jīng)驗，并從中獲取新的實踐性知識，進而提高實習(xí)生在實習(xí)過程的適應(yīng)狀況和實習(xí)效果。

(三)建立并完善“U-G-K”的實習(xí)協(xié)同機制

落實實習(xí)生的教育實習(xí)工作已成為師資培育制度重要的課題，而建立實習(xí)基地，加強政府、高校、實習(xí)基地之間的協(xié)同機制是鞏固和完善實習(xí)制度的重要舉措。新制實習(xí)制度采取美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校(professional development school，簡稱PDS)的精神，強調(diào)高校與中小學(xué)締結(jié)特約實習(xí)學(xué)校，建立伙伴關(guān)系，由高校實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)輔導(dǎo)教師與實習(xí)教師三者共同努力，以培育實習(xí)教師[4]。參照世界教育先進國家的教師培育制度，結(jié)合我國國情，構(gòu)建政府、高校、幼兒園三位一體的教師培養(yǎng)機制與協(xié)同機制，完善“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)教師配備，明確實習(xí)過程中高校理論指導(dǎo)教師、實習(xí)基地實踐指導(dǎo)教師、以及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的職責(zé)，使高校、實習(xí)基地、教育主管部門之間的有效合作為學(xué)生的實習(xí)提供持續(xù)穩(wěn)定的支持與保障。

[1] Alison L.Kelly & Donna C.Berthelsen.Preschool teachers’ experiences of stress [J].Teacher & Teacher Education,1995(4)：345-357.

[2] 張倩.職前教師的專業(yè)身份建構(gòu)——對職前教師實習(xí)經(jīng)歷的實證研究[J].教育教育研究，2013(8)：106-110.

[3] 張釋元，陳向明，邱霞燕.師范實習(xí)生教師專業(yè)身份建構(gòu)[J].教師教育研究，2015(4)：74-79.

[4] 姜宇.美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的運作機制及對我國的啟示[J].中國成人教育，2015(23)：143-145.

[責(zé)任編輯 王亞婷]

Study on Practicing Teacher’s Adaptation in Teaching Practice

SUO Chang-qing，HUANG Xin

(Preschool & Primary Education College,Shenyang Normal University,Shenyang,Liaoning 110034,China)

Teaching practice is an important stage in the process of teacher education,which is an important part of obtaining practical knowledge for pre-service teachers.Practicing teacher’ practicing adaptation has a decisive influence on the socialization of prospective teachers,and also laid the foundation for their future educational career.The study is tries to understand the current situation of practicing teacher’s practicing adaptation with questionnaire survey.On the basis of analyzing the existing problems in the practicing adaptation,the paper proposes a variety of ways to improve and upgrade the teaching practice for students majoring in preschool education.

teaching practice；practicing teacher；practicing adaptation

2017-03-05;

2017-03-06

遼寧省教育“十三五”規(guī)劃 2016 年度立項課題(JG16CB355)

索長清，男，內(nèi)蒙古赤峰人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院講師，博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

G615

A

2095-770X(2017)07-0105-05

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.07.023