龔 泉

(溫州大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)前教育系，浙江溫州 325035)

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■學(xué)前教育管理

“新時代”背景下幼兒園高結(jié)構(gòu)性教材編制的有效性

龔 泉

(溫州大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)前教育系，浙江溫州 325035)

幼兒園高結(jié)構(gòu)性教材作為幼兒園教育內(nèi)容的顯性體現(xiàn)，便捷性強，使用范圍廣。其編制的有效性直接關(guān)系到幼兒經(jīng)驗的習(xí)得路徑，并影響互聯(lián)網(wǎng)“新時代”背景下課程理念的演繹及課程架構(gòu)的落實。本文通過Nvivo質(zhì)性分析軟件對編制較為成熟的教材進行有效性要素的比較與分析，幫助編制者提煉需要關(guān)注的內(nèi)容屬性、結(jié)構(gòu)屬性以及教學(xué)屬性等維度要素，實現(xiàn)對幼兒“核心素養(yǎng)”的把握，基于互聯(lián)網(wǎng)建立并完善教材生成的、互動的課程資源平臺，在教材線索中形成“生命線”課程架構(gòu)，為“新時代”背景下幼兒園高結(jié)構(gòu)性教材的有效編制提供建議。

幼兒園教材；教材編制的有效性；核心素養(yǎng)；互聯(lián)網(wǎng)平臺；課程架構(gòu)

在教育學(xué)視野中，課程發(fā)展以選用教材為核心，教學(xué)是以教材為主要材料，而教材又是依據(jù)政府制定的課程綱要編寫的，因而教材是課程(正式的課程綱要)與教學(xué)(師生互動及學(xué)生所得經(jīng)驗)間的主要聯(lián)結(jié)，教材是最具體化的課程[1]8-9。在學(xué)前教育學(xué)視野中，幼兒園教材作為教師開展教育活動的素材來源以及活動設(shè)計參考，是學(xué)前課程理念與教育實踐的主要媒介，聯(lián)結(jié)教師的教與幼兒的學(xué)。由于幼兒較難基于語言文本進行學(xué)習(xí)，因此，幼兒園的“教師參考用書”在教師的教育實踐中實際上起到了“教材”的作用。因而，本文所指幼兒園教材為根據(jù)當(dāng)前一個時期國家與地方的綱領(lǐng)性文件要求，從教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)建議以及教學(xué)資源等方面編寫，在教師實踐時輔助教學(xué)活動的參考性書籍，它包括配套的操作材料、掛圖、音像材料等。[2]1

由于當(dāng)前我國并未制定統(tǒng)一的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教材呈現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)性程度。基于傳統(tǒng)幼兒園教材編制理念，大部分教材編制為高結(jié)構(gòu)的形式，為教師提供較直接的教育資源，編制了較為豐富且完善的教育活動設(shè)計方案，為使用者提供更多的教育活動設(shè)計參考，但對教師的主動性和創(chuàng)造力有所遏制。基于充分發(fā)揮教師課程開發(fā)力的視角，部分教材開始編制成低結(jié)構(gòu)的特性，僅為使用者提供主題線索、素材來源與簡單的設(shè)計建議，重視教材的資源性，對幼兒教師長期的專業(yè)成長有督促性的作用，但便捷性欠佳，且對使用者專業(yè)性水平要求較高。而在“新時代”背景下，教材需要在內(nèi)容上與時俱進地契合最新的指導(dǎo)性文本、政策文件，在形式上逐漸邁向聯(lián)網(wǎng)書、立體式等新趨勢，適應(yīng)一線教師對課程實施的新需求、對教材使用的新習(xí)慣。這對“新時代”背景下幼兒園高結(jié)構(gòu)性教材的有效編制提出了巨大的挑戰(zhàn)。

因而，本文基于教材文本、編制者理念、專家意見、教師意見等實證數(shù)據(jù)，通過Nvivo11.0的質(zhì)性分析與SPSS24.0的量化統(tǒng)計，對上海市、浙江省兩個省市地區(qū)統(tǒng)編幼兒園教材編制有效性進行分析，試圖在兩種結(jié)構(gòu)性程度間找到教材編制的異同點，發(fā)現(xiàn)幼兒園高結(jié)構(gòu)性教材有效編制的關(guān)鍵要素。

一、兩種結(jié)構(gòu)性教材編制的有效性維度比較與分析

《上海市學(xué)前教育教師參考用書·學(xué)習(xí)活動》作為上海市二期課程改革背景下的課程成果，具有非常強的低結(jié)構(gòu)性特征，有研究將其編制的有效性指向內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)屬性等維度[3]。而《幼兒園課程指導(dǎo)·教育活動設(shè)計》作為浙江省課程改革背景下的省編教材，收集了大量最新的優(yōu)秀活動設(shè)計，以大量詳實的課程資料為使用者提供充足的教育資源，并為教師落實最新的課程理念提供了實施范本，是較高質(zhì)量的高結(jié)構(gòu)性的教材。將數(shù)據(jù)在Nvivo11.0中根據(jù)編碼參考點內(nèi)容建立樹狀節(jié)點，進而探索各節(jié)點出現(xiàn)的頻次、權(quán)重，可以從類似維度中找到高結(jié)構(gòu)性教材編制有效性維度的佐證(見圖1)。但這兩種結(jié)構(gòu)性教材在編制有效性具體維度的權(quán)重分布，以及質(zhì)性分析中呈現(xiàn)的特征有所不同。

圖1 《幼兒園課程指導(dǎo)》對編制有效性維度照應(yīng)情況

(一)內(nèi)容屬性維度

幼兒園教材編制在內(nèi)容屬性維度關(guān)注社會價值與個人價值，總體上高結(jié)構(gòu)性教材對社會價值的體現(xiàn)更為明顯，而低結(jié)構(gòu)性教材對個人價值更為關(guān)注。

1.社會價值

幼兒園教材的編制基于課程理念與課程結(jié)構(gòu)促進學(xué)科發(fā)展，并推進最新國家及地區(qū)的政策性文本的落實，呈現(xiàn)統(tǒng)編教材的社會價值。

低結(jié)構(gòu)性教材主要以主題及其相關(guān)的素材串聯(lián)起課程體系，較為隱性，因此編制過程中對根本性的政策性文本的照應(yīng)更為關(guān)注。而高結(jié)構(gòu)性教材的課程架構(gòu)更顯性，對課程的闡釋語言更多，因此對學(xué)科發(fā)展的價值體現(xiàn)得更充分。教師可以通過前言部分的課程理念闡釋、修訂說明、一級主題的介紹、二級主題的說明、主題網(wǎng)絡(luò)、活動設(shè)計方案、活動建議等版塊中解讀教材對課程理念與編制思想的演繹，更明確地推進學(xué)科發(fā)展。

2.個人價值

幼兒園教材的編制基于幼兒的發(fā)展特征及規(guī)律促進幼兒發(fā)展，并通過教學(xué)參考輔助教師進行專業(yè)發(fā)展，呈現(xiàn)教材對教師與幼兒的個人價值。

低結(jié)構(gòu)性教材的優(yōu)勢在于為教師對課程的思考與開發(fā)留出較大的空間，關(guān)注教師發(fā)展價值。而高結(jié)構(gòu)性教材對幼兒發(fā)展價值更為關(guān)注，如《幼兒園課程指導(dǎo)·教育活動設(shè)計》早在教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之前，便在教材前言部分羅列3-6歲兒童在五大領(lǐng)域的大致發(fā)展目標(biāo)，幫助使用者更為清晰明確地把握每一學(xué)年的教育活動需要達(dá)成的目標(biāo)，更清晰地了解幼兒的發(fā)展序列。另外，在主題說明中采用主題內(nèi)容闡釋與課程開展思路介紹相結(jié)合的方式，明確說明幼兒在該主題中需要達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)。

(二)結(jié)構(gòu)屬性維度

幼兒園教材編制在結(jié)構(gòu)屬性維度關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)與形式結(jié)構(gòu)，總體上偏重內(nèi)容結(jié)構(gòu)，但高結(jié)構(gòu)性教材相對關(guān)于內(nèi)容結(jié)構(gòu)更為重視，而低結(jié)構(gòu)性教材對形式結(jié)構(gòu)更為關(guān)注。

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)

幼兒園教材的編制基于年齡階段間的內(nèi)容遞進與主題線索構(gòu)成主題間的銜接性，并均衡五大領(lǐng)域的教育活動設(shè)計數(shù)量比重體現(xiàn)領(lǐng)域與主題間的整合性，呈現(xiàn)統(tǒng)編教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

低結(jié)構(gòu)性教材只提供素材資源，教師需要自主選擇并設(shè)計活動，從而具有較強的開放性；每位教師對主題的實施路徑不盡相同，對偏重領(lǐng)域及滲透領(lǐng)域的把握具有未知性，因而較難保證主題內(nèi)的領(lǐng)域均衡及主題間經(jīng)驗的遞進與銜接。

而高結(jié)構(gòu)性教材對結(jié)構(gòu)的邏輯性、主題線索的推進清晰程度有更高的要求，在收錄的教育活動設(shè)計具有明顯的偏重領(lǐng)域及滲透領(lǐng)域，因此在編制階段較容易做到領(lǐng)域間的均衡，進而容易把握幼兒在不同年齡階段相關(guān)目標(biāo)經(jīng)驗的遞進與銜接。

在主題間的銜接性方面，教材在各學(xué)期會編制有相似內(nèi)容的主題，但目標(biāo)經(jīng)驗的難度呈現(xiàn)螺旋式上升的特點，類似“生命線”形狀的課程結(jié)構(gòu)線索。這一編制理念與主題線索在高結(jié)構(gòu)性教材中更為突顯，對各年齡段主題銜接遞進性的實踐更明確。如《幼兒園課程指導(dǎo)》每個學(xué)期的六個主題內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)(見表1)，主要依據(jù)幼兒不同年齡階段經(jīng)驗習(xí)得的需要，以及生命活動的拓展、生命體驗的不斷加深，由近及遠(yuǎn)、由淺入深，按照“生命與自我”、“生命與社會”、“生命與自然”三條邏輯線索展開，呈現(xiàn)出時間(季節(jié))、認(rèn)識自我、認(rèn)識周圍世界(動物、科學(xué)現(xiàn)象)等螺旋上升式的“生命線”，主題的難度逐步提升、范圍逐步擴大。例如，在“生命與自然”的“生命線”上，主題內(nèi)容從時間線索經(jīng)歷“升學(xué)——秋——冬——過年——春——夏”的循環(huán)，實現(xiàn)螺旋式上升；同一內(nèi)容主題的難度逐步提升，如從動物線索上主題內(nèi)容經(jīng)歷“親親小動物——我的動物朋友——動物王國——動物世界”，完成“對動物的情感體驗——典型動物的認(rèn)知——類別、特征、仿生”的經(jīng)驗提升；不同內(nèi)容主題的范圍逐步擴大，如從“生命與自我”的“生命線”上，主題內(nèi)容從認(rèn)識自我線索經(jīng)歷“我自己——猜猜我有多愛你——我們都是好朋友——我的家——勤勞的人們——我的祖國叫中國”，完成“自我——母親——朋友——家庭——周圍的人——祖國”的經(jīng)驗拓展。幼兒園集體教育活動需要以幼兒生命的成長和發(fā)展為首要任務(wù)，提高活動質(zhì)量，促進幼兒個性化發(fā)展，最終完成生命的自我實現(xiàn)。[4]

表1 《幼兒園課程指導(dǎo)》“生命線”主題序列

在領(lǐng)域與主題性整合性方面，兩本教材呈現(xiàn)相似的領(lǐng)域偏重情況。如《幼兒園課程指導(dǎo)·教育活動設(shè)計》雖然均涉及五大領(lǐng)域，但基于集體教學(xué)活動特征，對科學(xué)、藝術(shù)、語言領(lǐng)域較為偏重，而對健康、社會領(lǐng)域涉及得較少；并且，收錄活動涉及較多的科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域活動數(shù)量隨著幼兒年齡增長而明顯遞增(見圖2)，各領(lǐng)域活動數(shù)量在同一年齡段的上下學(xué)期有一定互補性的波動，大致保持均衡(見圖3)。因此，該編寫組在近幾年已經(jīng)編制該系列的經(jīng)典體育游戲版塊教材作為領(lǐng)域均衡的補充，并自2015年推動全省范圍內(nèi)的音樂、體育游戲視頻案例征集，著手編寫專門的游戲課程教材。而《上海市學(xué)前教育教師參考用書·學(xué)習(xí)活動》編寫組在架構(gòu)之初就編制生活活動、游戲活動、運動活動系列教材，力求領(lǐng)域與主題間的整合性。

圖2 《幼兒園課程指導(dǎo)》各年齡段偏重領(lǐng)域情況

圖3 《幼兒園課程指導(dǎo)》各學(xué)期偏重領(lǐng)域情況

2.形式結(jié)構(gòu)

幼兒園教材的編制基于主題說明、主題網(wǎng)絡(luò)、活動資源、配套材料等各結(jié)構(gòu)模塊的匹配性，以及配套材料的豐富性與完整性，呈現(xiàn)統(tǒng)編教材的形式結(jié)構(gòu)。

低結(jié)構(gòu)教材基于素材點提供課程資源，配套活動設(shè)計及材料相對較少，各結(jié)構(gòu)模塊較零散、關(guān)聯(lián)度不高，有的一個素材點對應(yīng)多個配套活動設(shè)計或材料，因而在編制時為了加強有效性，編制者對這一要素的關(guān)注度較高。而高結(jié)構(gòu)教材的各結(jié)構(gòu)模塊本身具有成體系的要求，自然能達(dá)成匹配性的要求。如《幼兒園課程指導(dǎo)》的每一個一級主題開篇編制主題說明，二級主題均編制該主題的活動目標(biāo)、課程資源及配套材料的配置列表、各活動設(shè)計及活動建議，清晰地實現(xiàn)教材中課程資源的網(wǎng)絡(luò)式照應(yīng)，并且收錄大量新穎的優(yōu)秀教育活動設(shè)計，提供相應(yīng)的幼兒操作材料及多媒體教具，突顯教材各結(jié)構(gòu)模塊的匹配性與完整性。

(三)教學(xué)屬性維度

幼兒園教材編制在教學(xué)屬性維度關(guān)注實用性與實效性，總體上高結(jié)構(gòu)性教材對實效性更為重視，而低結(jié)構(gòu)性教材對實用性更為關(guān)注。

1.實用性

幼兒園教材的編制基于配套活動及材料的質(zhì)量、使用頻率以及受歡迎程度體現(xiàn)實用性。

低結(jié)構(gòu)教材在使用過程中收到最多教師的負(fù)面反饋就是實用性欠佳，需要教師自己選取素材點、思考重難點并設(shè)計活動教案，而配套材料也不多，因而對教師的自主的設(shè)計能力及創(chuàng)造力要求較高，且增加較多工作量。而高結(jié)構(gòu)教材從傳統(tǒng)教材而來的變化幅度較小，提供的教育資源可以直接參考，因而較符合使用者的習(xí)慣，實用性維度的編制難度挑戰(zhàn)較小。但對實用性的考量卻始終在編制及修訂過程中進行，教材編制者在修訂中不斷更新調(diào)整教育活動設(shè)計、完善配套材料體系。

2.實效性

幼兒園教材的編制基于呈現(xiàn)方式準(zhǔn)確多樣性、文字正確規(guī)范性體現(xiàn)實用性，在修正與調(diào)整中不斷適應(yīng)新時代背景下的教材有效編制要求。

低結(jié)構(gòu)教材的編制理念使得教材的價值更多賦于教師主動性的調(diào)動以及專業(yè)性與創(chuàng)造力的鍛煉，促進教師的專業(yè)性提升，因而對教材的服務(wù)性質(zhì)弱化。但高結(jié)構(gòu)性教材的編制理念依然將教師的現(xiàn)有水平以及使用需求放在首位，因而實效性的要求較高。并且，在新時代背景下，教師的終身學(xué)習(xí)方式、教學(xué)準(zhǔn)備過程、資源獲取途徑等均發(fā)生了巨大的變化。

如《幼兒園課程指導(dǎo)》在近幾年開始開設(shè)“《幼兒園課程》資源網(wǎng)”，對教材的編制理念、解讀、修訂更新等方面進行了補充與完善。網(wǎng)站分為幼教信息、活動設(shè)計、教育科研、課程資源、游戲玩具、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動視頻、家園共育與好書推薦等欄目(見圖4)。其中，幼教信息欄目的信息數(shù)量眾多、更新及時，保障統(tǒng)編教材的課程管理功能，有效鏈接教育行政管理部門的教師發(fā)展管理機制，從政策推進的維度照應(yīng)教材的編制；教育科研欄目從學(xué)科發(fā)展的維度引領(lǐng)教研員的課程研究思維；幼教課程欄目包括課程研究文獻，五大領(lǐng)域組織與實施的相關(guān)專業(yè)文章，從學(xué)科發(fā)展的維度促進園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升；而其他版塊從教師專業(yè)發(fā)展價值的維度深入挖掘教材的繼續(xù)教育功能。

圖4 “《幼兒園課程指導(dǎo)》資源網(wǎng)”資源統(tǒng)計

二、幼兒園高結(jié)構(gòu)性教材有效編制建議

(一)內(nèi)容屬性——基于幼兒發(fā)展的“核心素養(yǎng)”

高結(jié)構(gòu)性教材在編制時，更關(guān)注教材內(nèi)容屬性的內(nèi)在科學(xué)性與邏輯體系，因而對幼兒發(fā)展的序列的契合程度更為關(guān)注，在操作層面上對幼兒的年齡特征與發(fā)展規(guī)律更為重視。

教材在編制前就需要對照各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)進行架構(gòu)，例如近年教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就是權(quán)威的參照標(biāo)準(zhǔn)。在這種參照體系中，教材編制對內(nèi)容屬性的把握始終需要基于幼兒發(fā)展的“核心素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”必須根據(jù)人的發(fā)展與社會發(fā)展的要求來確定，并且不僅要反映“個體需求”，更要反映“社會需要”，并且是跨學(xué)科、綜合性的，是對知識、能力、態(tài)度的綜合與超越。[4]在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架中的維度觀照于幼兒，也可以找到印證，但也具有特殊性：幼兒需要接受生命教育并有審美情趣，能自主思考并且好奇好問、喜歡探究，樂學(xué)善學(xué)具有初步學(xué)習(xí)興趣并且能健康生活自我管理，具有文明禮貌的習(xí)慣和問題解決的能力。因而高結(jié)構(gòu)性幼兒園教材在編制之初根據(jù)幼兒的個人發(fā)展價值以及來自政策與學(xué)科視角的社會發(fā)展價值確定教材的基本教育理念及價值觀，以融合學(xué)前教育五大領(lǐng)域的形式，跨學(xué)科、綜合性地達(dá)成幼兒認(rèn)知、情感、技能等三維度的發(fā)展目標(biāo)，形成反映個體與社會需求的主題網(wǎng)絡(luò)。

(二)教學(xué)屬性——基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的“新時代”

高結(jié)構(gòu)性教材的編制理念是基于為使用者提供切實可行的教育資源，提高教材的教學(xué)屬性，具有較高的操作性、豐富性與便捷性。而在“新時代”背景下，教育的信息化程度日趨增大，與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系也日趨緊密，教材編制也開始邁向書聯(lián)網(wǎng)的新趨勢。然而聯(lián)網(wǎng)書籍作為一種新產(chǎn)品，其編制過程都不太適應(yīng)已有的統(tǒng)編教材，其發(fā)行成本目前也還不能與廣大一線教育部門的實際情況接軌。

這種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的課程資源專題網(wǎng)站是可行性較強的教學(xué)資源更新與完善方式。教材編制過程中對教學(xué)屬性的加強將不僅限于配套教學(xué)活動設(shè)計與材料玩教具的豐富，可以基于互聯(lián)網(wǎng)新時代以及生成課程的背景進行互動式的加強。一方面，教材編寫組或課程主管部門可以在網(wǎng)站上發(fā)布最新的教材發(fā)行動態(tài)，提供最新的教育新聞、權(quán)威的政策文本、前沿的學(xué)術(shù)報告、優(yōu)秀的教育活動設(shè)計、動態(tài)的多媒體素材、生動的視頻案例、生成的教研活動。另一方面，一線教師也隨時可以將自己獨特的教育活動設(shè)計發(fā)布，積極參與針對統(tǒng)編教材內(nèi)容的線上教研活動，互動性較強。通過線上與線下的討論與反思，能夠切實地促進教師進行深入的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)設(shè)計能力。

(三)結(jié)構(gòu)屬性——基于課程架構(gòu)的“生命線”

在高結(jié)構(gòu)性教材的編制過程中，對課程的架構(gòu)顯得更加具有科學(xué)性與邏輯性。課程內(nèi)容的組織形式大致有縱向組織與橫向組織；邏輯組織與心理組織；直線組織與螺旋組織幾組對立的形式，要根據(jù)課程內(nèi)容的特點和發(fā)展的需要來確定，取其優(yōu)點避其缺點，合理組織和編排課程內(nèi)容。[5]幼兒園課程架構(gòu)就需要協(xié)調(diào)這種組織關(guān)系。誠然，較其他學(xué)段而言，幼兒園課程架構(gòu)的主題性更為明顯，學(xué)科界限不甚明確，但并不意味著教材在編制過程中可以忽視結(jié)構(gòu)屬性的呈現(xiàn)。本研究通過對內(nèi)容結(jié)構(gòu)與形式結(jié)構(gòu)的分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園教材在編制時可以建立“生命線”的課程架構(gòu)以加強對結(jié)構(gòu)屬性的考量。“生命線”架構(gòu)的編制方式打破教育領(lǐng)域之間的界限，進而創(chuàng)造一個有順序且統(tǒng)一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

“生命線”線索根據(jù)課程理念對主題中所涉及的各領(lǐng)域內(nèi)容進行了橫向架構(gòu)與縱向的梳理。既考慮了幼兒生命完整發(fā)展所需要的知識全面性與經(jīng)驗完整性，也考慮了幼兒各年齡段發(fā)展的階段性與順序性，協(xié)調(diào)了主題課程橫向整合與領(lǐng)域內(nèi)容縱向發(fā)展的關(guān)系。在“生命線”架構(gòu)的橫向梳理中，主要以領(lǐng)域和不同的主題關(guān)鍵經(jīng)驗來劃分，從主題活動的視角呈現(xiàn)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒“核心素養(yǎng)”的照應(yīng)，使教材的結(jié)構(gòu)更合理。“生命線”架構(gòu)又從縱向進行了梳理，很好地將幼兒需要獲得的經(jīng)驗整合起來，符合幼兒發(fā)展的階段性與遞進性。對于一線教師而言，“生命線”的呈現(xiàn)方式更便于操作，能夠幫助教師梳理幼兒在3-6歲的遞進過程中所需要獲得經(jīng)驗的“序”，讓教師更整合地思考與設(shè)計活動內(nèi)容，幫助幼兒更全面地獲得經(jīng)驗[6]。

在“生命線”架構(gòu)中，并不是每個主題都能全面地涉及幼兒所需經(jīng)驗的各個領(lǐng)域，而在不同主題、不同年齡階段中，涉及的領(lǐng)域也具有一定的差異性，教材編制需要將這些經(jīng)驗在“生命線”架構(gòu)中整合并達(dá)到平衡。若將這種結(jié)構(gòu)以形象的圖形進行表征，則幼兒對該主題經(jīng)驗的習(xí)得軌跡呈現(xiàn)“生命線”的形狀：小班的主題相對分散，幼兒積累的是點狀的經(jīng)驗；中班的主題將這些分散的小點聯(lián)系起來產(chǎn)生一定交集，形成團狀的相關(guān)主題；而大班的主題結(jié)構(gòu)則整合涵蓋零散的經(jīng)驗，課程隨幼兒生命個體的年齡增長而延伸主題線索，構(gòu)成一個集合(見圖5)。這種框架既在大主題下規(guī)劃了主題發(fā)展的方向、層次和節(jié)奏，又在小主題中從幼兒獨特的感受、體驗、理解、探究的視角出發(fā)，展開具體多樣的實踐活動，積累豐富的經(jīng)驗，拓展幼兒生命生長的空間，形成幼兒“生命線”式的發(fā)展路徑。

圖5 “生命線”課程架構(gòu)示意圖

幼兒園高結(jié)構(gòu)教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上對主題內(nèi)容的難度遞進性與主題間銜接的演繹更為清晰。類似的主題內(nèi)容在幼兒園教育的每一學(xué)期均有所涉及，但每次編制突出的重難點順應(yīng)幼兒的發(fā)展序列，從簡單到難遞進，使幼兒的經(jīng)驗實現(xiàn)螺旋式的上升。本研究根據(jù)質(zhì)性數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園教材編制對結(jié)構(gòu)屬性的考量需要兼顧領(lǐng)域、主題、年齡階段、各結(jié)構(gòu)模塊等多個要素，綜合地組織內(nèi)容結(jié)構(gòu)與形式結(jié)構(gòu)，在“生命線”內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教材的結(jié)構(gòu)屬性可以表征為五環(huán)柱狀圖(見圖6)。即幼兒園教材以主題式為編排形式，在每一主題內(nèi)關(guān)注五大教育領(lǐng)域及其子領(lǐng)域的平衡性，呈現(xiàn)五個環(huán)狀結(jié)構(gòu)有機結(jié)合的主題單位，并編制互相聯(lián)系、互相匹配、互相服務(wù)的各結(jié)構(gòu)模塊。

圖6 幼兒園教材結(jié)構(gòu)屬性示意圖

(四)編制過程——基于互動生成的“新機制”

縱觀教材編制的過程，Pingel教材分析體系提出的教材編制過程首先是設(shè)立研究小組，其次是分析影響教材撰寫的背景因素、考慮課程的背景與課程在教育中扮演的角色，再次是應(yīng)用方法進行教材分析，最后是從收集事實到詮釋分析。[7]27因而，幼兒園教材有效編制過程包括最初編制人員團隊的建立、教材內(nèi)容的具體編制過程、對教材初稿的完善。

這三個階段并非按照簡單的時間先后順序展開，而是在互動循環(huán)的過程中逐步推進。在教材內(nèi)容的具體編制過程階段，為了實現(xiàn)從理論到實踐層面的落實，需要依次關(guān)注內(nèi)容屬性、結(jié)構(gòu)屬性與教學(xué)屬性。但在對高結(jié)構(gòu)性教材編制的實證分析中發(fā)現(xiàn)，“新時代”背景下的幼兒園高結(jié)構(gòu)性教材編制在照應(yīng)三種屬性的基礎(chǔ)上，還需由內(nèi)容屬性與教學(xué)屬性的發(fā)展，來共同實現(xiàn)并完善結(jié)構(gòu)屬性。這種完善機制不同于以往傳統(tǒng)的修訂流程，而是教材編制者、教材使用者、教育管理部門、專家等多方動態(tài)生成與互動的形式開展的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”等形態(tài)正與傳統(tǒng)教育結(jié)合，融入教材的編制過程中，更多強調(diào)其非功利性，著重于通過技術(shù)創(chuàng)新支持教育教學(xué)。[8]因而，教材對使用者的創(chuàng)造力、教育實施能力的指引作用在于后期相關(guān)素材資源的跟進，包括專題網(wǎng)站的建設(shè)為使用者提供配套的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，多渠道地跟進教師專業(yè)成長體系，基于互動生成教材編制的“新機制”。

綜上所述，教材編制者通過把握“核心素養(yǎng)”，來關(guān)注編制中對幼兒發(fā)展的價值觀體現(xiàn)；在“新時代”背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺及以資源補充機制的教材編制模式，補充微課、游戲視頻案例等內(nèi)容，增強教材使用者與生成課程的互動性。在內(nèi)容屬性上針對最新國家及地區(qū)的政策性文本進行更新，在教學(xué)屬性上基于互聯(lián)網(wǎng)時代用戶體驗?zāi)Ｊ郊笆褂昧?xí)慣的特征進行調(diào)整，從而完善結(jié)構(gòu)屬性的編制，實現(xiàn)內(nèi)容與形式上的“生命線”架構(gòu)，最終更為有效地完成對幼兒園教材的編制，使得教材立體地呈現(xiàn)學(xué)前教育課程理念，促進幼兒與教師的發(fā)展。

[注 釋]

① 參見網(wǎng)站www.yeykc.com.cn,數(shù)據(jù)截止2017年3月.

[1] 藍(lán)順德.教科書政策與制度[M].臺北:五南圖書出版公司,2006:8-9.

[2] 《基礎(chǔ)教育教材建設(shè)叢書》編委會.中小學(xué)教學(xué)參考書調(diào)查問卷分析[M].北京:人民教育出版社,2006:1.

[3] 龔泉,黃瑾.基于實證調(diào)查的幼兒園教材編制有效性研究——以上海市為例[J].全球教育展望,2015(9):21-30.

[4] 孫娓娓.生命化教育視野下幼兒園集體教育活動的現(xiàn)狀與對策[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2016(7):30-33.

[5] 褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2016(1):1-3.

[6] 敖特根瑪,張宇.實踐取向的高職《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程改革——以《幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課改為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2016(1):47-50.

[7] Pingel,F.UNESCO guidebook on textbook research and textbook revision (2nd revised and updated edition)[M].Paris:United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization,2010:27.

[8] 陳浩."互聯(lián)網(wǎng)+教育"內(nèi)涵及其與傳統(tǒng)教育融合探究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2016(11):8-13.

[責(zé)任編輯 熊 偉]

A Study on Effectiveness of Preschool High Structural Textbook Compilation in the Context of "New Era"

GONG Quan

(Department of Preschool Education,Faculty of Education,Wenzhou University,Wenzhou 325035,China)

The preschool high structural textbook is an explicit manifestation of preschool curriculum,which is convenient and widely used.The effectiveness of its compilation will be directly related to the acquisition path of early childhood experience.It will affect the deduction of the curriculum concept and the implementation of the curriculum framework on the Internet "new era" context.Therefore,this research compares and analyses with Nvivo on the effective elements of the mature textbooks,which can help the compilers to extract the elements of dimension more accurately and comprehensively,such as the content attribute,the architectural attributes and the pedagogical attribute.This will hold the “core literacy” of young children.Based on the Internet,it will establish and improve generated and interactive platform of curriculum resource for the high structural textbooks.It also forms the curriculum structure of "concentric circle" in the textbook clues,and provide suggestions for the effectiveness of preschool high structural textbook compilation in the context of "New Era".

preschool textbook; textbook compilation; core literacy; the Internet platform; curriculum structure

2017-03-29;

2017-04-06

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題(2016SCG167)

龔泉，女，浙江瑞安人，溫州大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)前教育系教師，主要研究方向：學(xué)前教育課程與教師發(fā)展。

G613

A

2095-770X(2017)07-0127-06

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.07.027