張金云+聶川云+潘仁吉

教學改革的核心總是圍繞著課堂。隨著時代發(fā)展，課堂教學本身的局限越發(fā)凸顯：從教學環(huán)境看，課堂幾乎是學生唯一的學習場所；從課堂內容看，教材成為“教學圣經(jīng)”的現(xiàn)象十分突出；從課程教授看，教師是課堂舞臺的主角……

知識的飛速更新，教育教學技術的進步，社會開放程度的加深，僅僅局限于課堂的教學改革顯然不能適應發(fā)展的腳步，延伸課堂、拓展教學時空成為當前教學改革的方向。

一、選修課程

選修課程是為了適應學生的興趣、愛好及勞動就業(yè)的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇。2012年9月，浙江省全面啟動新一輪深化普通高中課程改革，改革的核心是將選修課程占總學分的比例提高至三分之一，包括知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長和社會實踐等。海寧中學地理組的選修課程建設大致以2013年為分水嶺，從前期的無序、零散走向后期的有序、系統(tǒng)。

地理組選修課程在學校課程的建設框架下，大力推進學科組課程體系建設和選課走班，整合必修課程和選修課程，整合學考課程和選考課程，構建了特色化、體系化的學科課程體系（見表1）。

在選修課程體系建設中，我們全員參與，重點打造鄉(xiāng)土地理和生活地理兩大課程群，目前已成為學校課程體系中精品課程最多、選修人數(shù)最多的課程群。其中，“歷史地理視野下的海寧”以海寧地域為依托，用歷史的資料，研究自然與人文地理環(huán)境的演變和規(guī)律，獲浙江省、嘉興市、海寧市三級精品選修課程。

依托選修課程的開發(fā)，我們?yōu)閷W生提供了豐富多彩的課堂，甚至許多課程走出校園的課堂，走向社會的大課堂，為學生的個性化發(fā)展和融入社會做好充分準備。

二、實踐課堂

實踐課堂是指通過各種形式的實踐活動組織地理教學。海寧中學生源薄弱，學生學習興趣和自覺性較差，學習能力不強。開展地理實踐活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們形象、生動地感知地理事物和地理現(xiàn)象，全面提高地理素養(yǎng)。

根據(jù)實踐活動的開展場所，我們提出“課內活動常態(tài)化、校園活動系列化、校外活動基地化”，結合地理學科不同學習領域的需求，設計了異彩紛呈的實踐活動，打造成別具特色的地理實踐課堂（見表2）。

如果說“地理活動月”等實踐活動是由教師來主導，地理社團活動就是學生自行策劃、組織和實踐的。海寧中學地理組管理兩個社團——環(huán)保協(xié)會、地理實踐社，每月定期開展實踐活動。地理實踐社完成了水土流失、溫室效應、熱力環(huán)流等一些與教材相配套的地理實驗，錄像刻錄成光盤，產(chǎn)生了一定的影響力。

地理實踐活動課堂，既不同于傳統(tǒng)的學科課堂，也有別于一般的活動課堂。它以活動為形式，以參與實踐為標志，以改變傳統(tǒng)學習方式為目的，著眼于發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力。

三、翻轉課堂

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和WiFi的普及，微課和翻轉課堂在全國各地教育界掀起一股熱潮。與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，在翻轉課堂教學模式下，學生在家通過觀看微課自主學習，課堂反而變成師生間和生生間互動的場所，如答疑解惑、知識運用等。海寧中學地處農(nóng)村地區(qū)，95%以上的學生住校，這為翻轉課堂的落實帶來一定的實際困難。但我們沒有被現(xiàn)實束縛了追求教育進步的腳步，結合學校實際提出了“落地版”翻轉課堂。

翻轉課堂的“落地”主要體現(xiàn)在，結合海寧中學學校實際，將學生在家單獨觀看微課完成學習任務單改為晚自修在教室內集體觀看微課進行學習，觀看次數(shù)為兩次。若有學生還需要觀看，可在課間自行播放學習。周末回家，學生可通過手機等設備觀看微課進行復習。

翻轉課堂的“落地”還體現(xiàn)在走班教學上。隨著新高考改革走班教學的推行，同一備課組教師常會出現(xiàn)授課時間相同的狀況，教師如因事、因病請假，則無其他教師可幫忙代課，這時微課和翻轉課堂就可很好地化解這個難題。

翻轉課堂的推行，往往與微課密不可分。立足“海寧中學地理組”微信公眾號，我們創(chuàng)作了一批帶有實驗色彩的欄目式微課，得到師生的認可，并迅速在網(wǎng)上熱傳。“地理最娛樂”采用新聞和生活中的素材，用娛樂的播報方式來解讀地理知識，力圖讓學生輕松愉悅地學習；“看電影學地理”借助電影視頻，對其中的片段進行地理視角的分析，引導學生關注影視劇中的地理；“詩話地理”以古典詩詞為出發(fā)點，以地理角度解讀詩詞為主要形式，深入挖掘古詩詞背后的地理概念、地理過程、地理成因、地理原理，體現(xiàn)出文學、地理、歷史等學科的融合；“歌曲地理”則是對學生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨M行歌詞改編，賦予地理內涵，讓學生唱著學地理知識。

四、直播課堂

相比翻轉課堂的錄播課程，直播課程更具互動性和現(xiàn)場感，也更能喚醒學生的熱情。 近年來，在線教育風起云涌，在線教育平臺也層出不窮。2014年，我們就嘗試借助QQ群視頻功能開展免費網(wǎng)絡直播授課。

無論是翻轉課堂還是直播課堂，都與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大環(huán)境密不可分。這不僅可以為學生拓展學習路徑，讓他們更好地利用碎片化時間，也有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。課程是學校教育的核心，課堂是課程的核心，課堂轉型的關鍵在于教師。時代的發(fā)展，科技的進步，要求教師拓展教學時空，開設符合學生個性化發(fā)展和能力培養(yǎng)的課程，培養(yǎng)他們在未來社會生存和發(fā)展的能力。延伸教育陣地，其實也拓展了育人空間。

在時代的浪潮中，我們應乘勢而為。

（作者單位：浙江省海寧中學）

責任編輯：孫建輝

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