譚翠芬

《科學（3～6年級）課程標準》指出：科學課程要面向全體學生，為每個學生提供公平的學習機會與有效的指導，要充分考慮到每個學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。這既體現(xiàn)了義務教育的公平性原則，保證每個學生有平等的接受科學教育的權(quán)利，而且也反映了現(xiàn)代科學教育面向全體的思想。然而，小學科學課所占課時不多，部分小學生對科學課的認識不夠，重視程度不高，最終導致科學知識的匱乏。因此，如何使這部分學生發(fā)生轉(zhuǎn)變，使他們真正地喜歡科學，筆者對所謂的相對學習成績和能力欠佳的學生進行觀察、分析、談訪，總結(jié)了產(chǎn)生的成因和探析了幾點有效措施。

一、小學科學學困生產(chǎn)生的原因分析

（一）教師的教學方式和教材的使用的原因

新課標下的小學科學內(nèi)容淺顯易懂，教材編排得生動有趣，但其實知識面相當廣泛，更多地強調(diào)從實踐的角度理解科學知識的本質(zhì)。而且書本知識描述比較簡潔，學生自學很難找出知識點并理解記憶，對于自覺性較差的學生，自然知而不會、會而不精、精而不能融會貫通。而在實際教學過程中，教師也往往因教學條件和時間的限制，不能很好的執(zhí)行有針對性探究方式，有時候還會由于教學進度等原因，讓學生由實踐為主的課堂教學一下子過渡到以知識講解為主的課堂教學，使學生失去學習興趣，更加難以達到良好的教學效果。

（二）學生自身性格和生活學習習慣的原因

在教育教學過程中，只要我們對學困生的問題作調(diào)查、分析，就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學困生是由非智力因素（當然不能排除卻屬智力因素造成的那一部分）所形成的，主要表現(xiàn)為：由于平時學習習慣缺乏培養(yǎng)，注意力缺乏使得其學習成績低下；缺乏學習動機；不可以樹立十分好的自我形象，自我控制本領差，缺乏自信心、意志力，人際關(guān)系處理不好等。通過談訪發(fā)現(xiàn)大部分的學困生往往都是家長平時給予關(guān)心和時間較少的，或者是隔代“溺愛”教育出來的，他們?nèi)狈εc別人溝通與相處的能力，以至在探究活動中經(jīng)常會受到其他同學的排斥，逐漸失去學習的興趣。

二、小學科學學困生的轉(zhuǎn)化措施

楊振寧博士在總結(jié)科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣?！笨梢娕d趣是學習的動力，成功的先導。而小學科學學困生的產(chǎn)生主要不是智力因素，而是興趣和實踐，因此，小學科學學困生的轉(zhuǎn)化因從激發(fā)學生的學習興趣入手，逐漸培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（一）精研教材，以形象直觀的形式有效地落實科學知識

科學知識內(nèi)容比較專業(yè)且難懂，如果教師再用抽象的語言來描述的話，學生就更加云里霧里了。作為科學教師，應力求用形象、直觀和生動的語言和動作，梳理出完整、易懂的知識脈絡，讓學生能聽得津津有味，理解起來明明白白。如在教學時多使用游戲、猜謎語等方式導入課題；運用身邊生活的例子、圖片豐富教材；例子舉一反三，知識點深入淺出等，不僅將科學知識與學生的生活實際緊密地聯(lián)系到一起，而且還使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，拉近他們與科學的距離。

（二）通過小組合作，讓“學困生”投入到探究活動中

小組合作的學習模式可以培養(yǎng)學生人與人之間的合作交流的能力。學困生雖然平時在上表現(xiàn)較差，但在小組交流中往往會暢所欲言。如教師在教學《給小車裝上動力》時，為了使小車的性能更好，采用了小組合作的學習方法，希望通過學生在小組內(nèi)的相互交流與討論，能夠得出更多實驗方案，再通過比較，得出實驗的最佳方案。對于“學困生”來說，這是一個表現(xiàn)自己的好機會，他們本身會因為自卑而不敢面對全班同學和老師發(fā)言，但在小組內(nèi)，他們面對的是自己的伙伴，而且有很多本身的動手能力也比較好，因此交流起來更加放得開，敢于想象，敢于競爭，果然，在他們合作與交流的過程中，竟然提出了多種改良小車性能的方案，有些還是平時成績比較差的學生提出來的。這樣的小組合作，取得了一個人人都能參與、都有收獲的結(jié)果，而且還很好地培養(yǎng)了學生的合作意識。

（三）多給學生正面評價，激勵學生學習

科學探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上，而應當著眼于學生“基本科學素養(yǎng)”的提高，教學的最終目的是要促進學生的發(fā)展。在科學教學中，科學教師應該學會關(guān)注每個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的閃光點尤其對于“學困生” 來說， 哪怕是微不足道的成績， 都要給予表揚和鼓勵， 如：當他們發(fā)言時，可表揚他們“想法很獨特、有創(chuàng)意、設計有新意”等，即使他們回答不上來，也可以提示他們從哪方面去考慮。只要教師把握好分寸，學會善于運用激勵性的語言來評價學生，既可以使學生產(chǎn)生自信，激發(fā)他們積極思考，并自覺改進自己的不足，有效地促進學生發(fā)展。

學生在學習過程中難免會遇到困難，成為別人眼中的“學困生”，但這些都是非智力因素造成的。此時作為教書育人的教學工作者應該挺身而出，通過情感引入、教學優(yōu)化、溝通互助等方法， 給他們以鼓勵和支持，使他們重拾信心。