葉永祥

提到寫作文，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講感到無(wú)從下手。他們視作文畏懼，怕作文不愛(ài)寫作文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心?！蹦敲?，在作文教學(xué)中怎樣改變學(xué)生怕作文的現(xiàn)象，真正產(chǎn)生熱愛(ài)習(xí)作的巨大動(dòng)力呢？多年的作文教學(xué)實(shí)踐，筆者摸索出一些行之有效的方法，歸納如下：

一、喚起學(xué)生寫作欲望

提高小學(xué)生的寫作能力，這是很多語(yǔ)文教師感到棘手的事情，我認(rèn)為提高小學(xué)生的作文能力，關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生寫好作文的潛在動(dòng)力，是把學(xué)生“要我寫”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹匾蛩?。?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。讓學(xué)生輕松愉快繞著興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，如何激發(fā)孩子們的寫作興趣呢？

首先，讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生作文，就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)；有具體的內(nèi)容、有真情實(shí)感、有中心、有條理、有重點(diǎn)、展開(kāi)想象”。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看出，傳統(tǒng)的作文命題方式，很難使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，很難使學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話。因此，在內(nèi)容方面應(yīng)該緊緊圍繞農(nóng)村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的人、事、物、景作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己的所見(jiàn)所聞所思所感表達(dá)出來(lái)。

其次，用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)給予學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中教師經(jīng)常進(jìn)行的一種活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾提出：“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣”。由于學(xué)生的個(gè)別差異，起點(diǎn)不一樣，以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，不利于教師因材施教，也容易挫傷學(xué)生的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常要將寫得好的作文拿到班上作為范文宣讀，這樣能夠樹(shù)立他們的寫作自信心，對(duì)于寫得不成功的作文，哪怕是有一定意思，句子較為通順的，也要多多給予鼓勵(lì)，這樣能夠激發(fā)他們對(duì)作文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生寫作的欲望，讓他們覺(jué)得“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂(lè)寫”邁步，循序漸進(jìn)。

再次，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣。根據(jù)小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在平時(shí)，教師要多開(kāi)展一些編兒歌、故事會(huì)、自我介紹等競(jìng)賽活動(dòng)，給他們更多的參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生“我要寫”的濃厚興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學(xué)生的寫作能力。

二、陶冶學(xué)生寫作情感

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)是“教師指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作—教師批改—教師點(diǎn)評(píng)”。這種教學(xué)的主要弊端是教師包得多，學(xué)生跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，缺乏獨(dú)創(chuàng)精神，并使學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，一旦自己獨(dú)立寫作就束手無(wú)策。這樣，教師只重視教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量實(shí)踐，忽視情感因素的培養(yǎng)。學(xué)生視作文為苦事，寫作時(shí)消極應(yīng)付，寫出的文章沒(méi)有真情實(shí)感。

情感總是伴隨認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生和發(fā)展的。沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，就談不上激發(fā)情感。良好的情境能使學(xué)生的情感得到陶冶。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物，追求生活中的閃光點(diǎn)，在實(shí)踐活動(dòng)中豐富他們的寫作情感。如，在學(xué)校里，我們經(jīng)常組織學(xué)生參加文體活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、革命紀(jì)念活動(dòng)、春游、夏游等。并要求他們?cè)诩依镒黾覄?wù)，假日參加社會(huì)公益的活動(dòng)……通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生投身生活、觀察生活，學(xué)生的能力提高了，寫作情感也就豐富了。

另外，要注重語(yǔ)文教材內(nèi)容的形象感染，學(xué)生不僅要曉之以理，還要?jiǎng)又郧?，?duì)一些形象鮮明或情感比較強(qiáng)烈的文章，教師要充分運(yùn)用朗讀、描述、圖畫、錄音等教學(xué)手段，把學(xué)生帶入教材的情境中引起其感情上的共鳴，如教《桂林山水》一課，一開(kāi)始我就把學(xué)生帶入情境中：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“桂林山水甲天下”這句話嗎？你到過(guò)桂林嗎？你看過(guò)桂林山水的秀麗景色嗎？學(xué)生們紛紛談起了自己的感受。接著我歸納：“桂林山水風(fēng)光如畫！讓我們乘坐作者的‘小舟，跟著作者去漫游、觀賞祖國(guó)美麗的河山。”通過(guò)教師啟發(fā)、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生感受到大自然的美，激發(fā)了寫作興趣。我隨即因勢(shì)利導(dǎo)地布置命題作文《家鄉(xiāng)的××》，讓學(xué)生思考練習(xí)。由于學(xué)生從課文中受到文學(xué)熏陶，情感得到陶冶，“作文難”的緊張心理消除了，故都能興致勃勃地去作文。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不竭”。這就告訴我們作文的素材問(wèn)題。生活是作文的源頭，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見(jiàn)識(shí)廣，視野開(kāi)闊，感受就會(huì)深刻，寫起作文來(lái)就會(huì)左右逢源，觸類旁通。

小學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學(xué)校里，有多種多樣的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)、文體、課余興趣等活動(dòng)；在家里，有生活、家務(wù)等各種形式活動(dòng)；在社會(huì)上，正逢盛世，氣象萬(wàn)千，繁榮的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，奇異的家鄉(xiāng)變化等，這些都充滿著時(shí)代特色的新鮮材料，要豐富學(xué)生的寫作材料，必須借于對(duì)周圍事物的仔細(xì)觀察，把自己的所見(jiàn)所聞、所思所悟，隨時(shí)記錄下來(lái)，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)不光培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力。觀察是說(shuō)話的前提，是思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有細(xì)致的觀察，學(xué)生是不能把話說(shuō)清楚，把文章寫具體的。因此，教師要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，接觸社會(huì)，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽(tīng)取大眾語(yǔ)言，吸取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)多種感官認(rèn)識(shí)世界，從客觀世界中攝取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷充實(shí)，豐富知識(shí)，陶冶情操。這從根本上說(shuō)，就是讓學(xué)生捕捉素材，開(kāi)啟學(xué)生的寫作源泉。

小學(xué)生“無(wú)意注意”占主導(dǎo)地位，智能發(fā)展還處于低級(jí)階段，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童的特點(diǎn)，先指導(dǎo)定向觀察，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如組織學(xué)生參加演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、讀后感等，讓他們?cè)趯?shí)踐中嘗到寫作的樂(lè)趣。在班級(jí)中定期舉行信息交流會(huì)，讓學(xué)生將個(gè)人收集的材料、寫的感受進(jìn)行交流，以擴(kuò)充活動(dòng)效果，使每個(gè)個(gè)體都能獲得全體的信息量，從而使他們感受到“處處留心文章”，寫出了生活氣息濃厚、描寫細(xì)致、富有真實(shí)感的習(xí)作來(lái)。這時(shí)教師需要寫下醒目贊語(yǔ)，當(dāng)眾宣讀，表示贊賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)留心觀察的深層興趣，促進(jìn)樂(lè)寫不疲的內(nèi)驅(qū)力。在此基礎(chǔ)上，老師還要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活天地，隨時(shí)留心觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)留心觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力就會(huì)不斷增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富，寫作文時(shí)便會(huì)“文思泉涌、得心應(yīng)手”。

四、開(kāi)拓學(xué)生寫作思路

作文是語(yǔ)言的訓(xùn)練，也是思維的訓(xùn)練。有些學(xué)生作文水平不高，固然跟生活內(nèi)容的缺乏、單調(diào)有關(guān)，但作文指導(dǎo)“一刀切”、“統(tǒng)得過(guò)死”也是原因之一。要知道會(huì)想便會(huì)說(shuō)，想得多才寫得豐富。沒(méi)有打開(kāi)學(xué)生思路，指導(dǎo)得再詳盡，也抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，作文指導(dǎo)課必須把著力點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生思路上。學(xué)生思路開(kāi)闊了，不怕他們寫不出好作文。

我是這樣拓寬學(xué)生思路的：在教完《我愛(ài)家鄉(xiāng)的楊梅》一課，同學(xué)們已積累了不少感知材料的基礎(chǔ)上，我確定了寫作范圍：“根據(jù)平常的觀察，選取了一個(gè)無(wú)生命的物體，要求寫出它的特點(diǎn)。”結(jié)果同學(xué)們分別寫出《粉筆》、《掃把》、《蠟燭》、《路燈》、《路》等十多種不同題材的作文，其思維得到了拓展。因是自己選材，所寫的作文內(nèi)容豐富，各有情趣，同學(xué)們的興趣油然而生?？梢栽O(shè)想，如果統(tǒng)一命題，指導(dǎo)他們寫同一事物，他們就不會(huì)寫出如此富有情趣的小作品。

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，能從怕作文到喜歡作文、自覺(jué)作文，把作文當(dāng)作一種樂(lè)事，其寫作思路就會(huì)從閉塞到通暢，從窄到寬，從空洞到充實(shí)。

總之，作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，是提高學(xué)生寫作能力的重要因素。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，作文教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到穩(wěn)步提高。