【摘要】蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f(shuō)明課堂教學(xué)效率的提高在很大程度上取決于教師的教學(xué)語(yǔ)言。總而言之，只要教師心中裝著學(xué)生，視課堂教學(xué)為一門藝術(shù)，潛心研究和掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命力，提高課堂教學(xué)效率。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時(shí)也反映出教師的教育機(jī)智，具有藝術(shù)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的改進(jìn)是非常有利的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 評(píng)價(jià)語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0111-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿愛(ài)心、智慧的牽引，充滿人文關(guān)懷。新課程理念下的語(yǔ)文課堂是一種學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展的課堂，教師只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能使課堂煥發(fā)出無(wú)窮的魅力。如何在課堂中塑造評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性呢？

一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶上目標(biāo)性

所謂目標(biāo)性是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教育最終都要達(dá)到一定的目標(biāo)。而教育目標(biāo)是根據(jù)人的自身需要和社會(huì)需要來(lái)確立的。

“課標(biāo)”提出的三維目標(biāo)是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生確定階段目標(biāo)。如吳敬鳳同學(xué)是個(gè)被動(dòng)型的孩子，我從“主動(dòng)舉手”、“上臺(tái)表現(xiàn)”、“參與討論”、“贊賞別人”四個(gè)方面確定目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)她第一次舉手發(fā)言，盡管她不是很完整，我還是贊賞地評(píng)價(jià)她：“能看到你大膽舉手，老師真為你高興，只要你肯動(dòng)腦下次回答肯定會(huì)更棒！”在課堂上我關(guān)注她的每一次進(jìn)步，并給她不斷提出更高的目標(biāo)。促使她改變自己。一段時(shí)間過(guò)后，我欣喜的發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)進(jìn)步了。剛開(kāi)始可以借一些輔助工具如“小紅花”、“智慧星”等，逐步得在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上要讓學(xué)生從“要星星”、“要紅花”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。我們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言目標(biāo)是讓學(xué)生在不同起點(diǎn)都有所超越，具有持續(xù)發(fā)展的自信。

二、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶上導(dǎo)向性

所謂導(dǎo)向性是指即時(shí)運(yùn)用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)的范圍、目標(biāo)、層次具有制約作用使行動(dòng)圍繞既定的范圍進(jìn)行。

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言注重方法的指導(dǎo)

新課程的實(shí)施要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。即教師再也不能把知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教，讓學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)，教師為配角，學(xué)生才是課堂的主人。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)從語(yǔ)言上表現(xiàn)出來(lái)，使自己的語(yǔ)言具有導(dǎo)向、激勵(lì)的作用，通過(guò)即時(shí)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生使用好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)?！笔钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)好的方法，如果教師在課堂上總是不斷地提醒學(xué)生要提起你的筆把重要的東西劃下來(lái)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。有一次，我在講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)提起了筆在書(shū)上劃，就及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)不僅認(rèn)真聽(tīng)，還很用心的做筆記。”教師的語(yǔ)言雖然不多但卻使學(xué)生受到了感染，學(xué)生紛紛拿起筆，這是方法的指導(dǎo)。同時(shí)這句話對(duì)于那位拿起筆劃的同學(xué)來(lái)說(shuō)又是一種激勵(lì)，一舉兩得，何樂(lè)而不為？

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言注重個(gè)性化的培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)?！闭n堂上我們無(wú)需千篇一律的對(duì)學(xué)生冠以廉價(jià)的表?yè)P(yáng)：“你真聰明！”“你真了不起！”應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生在課堂中感受、體驗(yàn)、理解的獨(dú)特性和個(gè)性化進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如我校魏燕華老師執(zhí)教的《只有一地球》，其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：龍?jiān)浦峦瑢W(xué)神情專注、擲地有聲地朗讀了課文的最后兩段。朗讀結(jié)束后，魏老師這樣評(píng)價(jià)：“剛剛大家聽(tīng)到了這位同學(xué)如洪鐘般能觸動(dòng)人靈魂的話語(yǔ)，可是很多同學(xué)沒(méi)注意到他所投入的專注的神情，讓我們?cè)僖淮务雎?tīng)他的聲音，欣賞他專注的神情。”龍?jiān)浦略谒墓膭?lì)下讀得更好了。讀完后，魏老師第二次評(píng)價(jià)：“如果我是你的一位學(xué)生，聽(tīng)到你這樣嚴(yán)肅而充滿哲理的話語(yǔ)，我一定有所感悟，你是一位的環(huán)保主義者?！苯又?，她又請(qǐng)了一位女同學(xué)讀那兩段，讀完后，魏老師第三次：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。你如春雨般滋潤(rùn)人心的話語(yǔ)，滲入我的心田，你是個(gè)循循善誘的環(huán)保家。”對(duì)于同樣兩段話的朗讀，魏老師作了三次評(píng)價(jià)：第一次評(píng)價(jià)從朗讀過(guò)程和朗讀方法入手，巧妙告訴其他學(xué)生朗讀的要求——專注投入，以情動(dòng)人；第二、第三次評(píng)價(jià)，把自己當(dāng)作一位普通聽(tīng)眾，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，在看似不經(jīng)意的話語(yǔ)中，向?qū)W生傳遞了這樣的理念：閱讀要有自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，教師又在評(píng)價(jià)中一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了課文。

三、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶上人文性

所謂人文性就是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上應(yīng)該著意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中確立主體意識(shí)，鍛煉獨(dú)立人格，陶冶良好性情。

1.懂得尊重學(xué)生

評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)的語(yǔ)言。語(yǔ)言是我們與學(xué)生交流的主要工具。所以我們一定要注意我們對(duì)學(xué)生的每一句評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，使它不要損傷我們孩子的進(jìn)取、自尊。如果我們的孩子答案不完整，我們可以耐心地說(shuō)：“也許有的同學(xué)還有新的見(jiàn)解，你想不想聽(tīng)一聽(tīng)？”如果我們?cè)谥v課時(shí)本來(lái)是想設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，讓大家有思考的機(jī)會(huì)，而有的同學(xué)卻冷不丁地突然冒出一句，我們可以開(kāi)玩笑似地傷心地說(shuō)：“反應(yīng)真快，如果能給其他同學(xué)一次機(jī)會(huì)就好了?！笔箤W(xué)生容易接受，也不會(huì)對(duì)他們的自尊心造成損害。

2.懂得欣賞學(xué)生

教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！惫湃艘苍疲骸案腥诵恼吣群跚??！币虼?，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入。課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對(duì)學(xué)生的贊美一定要真誠(chéng)而親切。據(jù)說(shuō)，優(yōu)秀教師有一個(gè)共同的法寶，那就是評(píng)價(jià)學(xué)生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學(xué)生能及時(shí)得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。因?yàn)橹挥邪l(fā)自肺腑的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。下面是二年級(jí)語(yǔ)文《“紅領(lǐng)巾”真好》的一個(gè)教學(xué)片段。請(qǐng)看授課老師的出色評(píng)價(jià)。

師：“文中的‘紅領(lǐng)巾，得到了鳥(niǎo)兒們的稱贊，你們也是‘紅領(lǐng)巾，想得到小動(dòng)物的夸獎(jiǎng)嗎？那要怎樣做呢”

生1：“我覺(jué)得要植樹(shù)造林，讓鳥(niǎo)兒有快樂(lè)的家?！睅熧澰S地點(diǎn)點(diǎn)頭：“你是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的孩子，有機(jī)會(huì)一定要與家長(zhǎng)加入植樹(shù)活動(dòng)。”

生2；“我覺(jué)得要幫助所有動(dòng)物都能快樂(lè)的生活?！崩蠋熥叩竭@個(gè)學(xué)生的面前摸摸他的頭：“老師相信你一定會(huì)成為一個(gè)樂(lè)于助人的好孩子?！?/p>

生3：“我覺(jué)得光靠我們還不行，應(yīng)該讓所有的家長(zhǎng)一起去愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。”

師：“你的感受真獨(dú)特，我想你一定能做到小手拉大手，號(hào)召自己的家長(zhǎng)一起加入保護(hù)動(dòng)物的行列。”

清代教育家顏旱先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！被ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用點(diǎn)心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味。教師在教學(xué)中不要吝嗇贊許與鼓勵(lì)，要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的積極性，也滿足了他們的表現(xiàn)欲望。

著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)?！闭n標(biāo)中也提出“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”，真實(shí)、真摯、真情的課堂評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)民主的課堂氣氛，有利于營(yíng)造師生愉快交流的心理氛圍，藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使課堂生輝，讓師生回味。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張愛(ài)鋒.優(yōu)化教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言 著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.

[4]薛炳群主編.《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)評(píng)價(jià)》 齊魯書(shū)社 .

[5]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

作者簡(jiǎn)介：陳愛(ài)娥，1975.11，女，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 。