【摘要】“如果與幼兒一起工作的成人控制性過強(qiáng)，那么幼兒的創(chuàng)造性就會(huì)得到壓抑，游戲最終會(huì)從托幼機(jī)構(gòu)中消失。如果成人過于放任，幼兒的游戲行為和創(chuàng)造性表現(xiàn)的方式就會(huì)停留在不成熟的水平上”（Isenberg&Jalongo，1997）這就涉及到介入度的把握的問題，如何在完全放任和高度控制之間找到一個(gè)合適的介入策略，研宄者們進(jìn)行了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲 教師介入游戲 游戲指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0043-02

一、介入原因的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究者從幼兒園教育實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為幼兒園中的游戲兼具游戲性和教育性。華愛華認(rèn)為缺乏成人有效指導(dǎo)的游戲，其對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值是處于游離狀態(tài)的：零星、不自覺、盲目等，成人的指導(dǎo)可以充分發(fā)揮游戲?qū)和l(fā)展的正效應(yīng)。劉炎認(rèn)為對(duì)兒童游戲進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)的觀點(diǎn)正在逐步取代以往強(qiáng)調(diào)的游戲的自由自發(fā)性、反對(duì)任何人為干預(yù)和設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，日益形成共識(shí)，但對(duì)于干預(yù)的時(shí)機(jī)和方式還應(yīng)當(dāng)是審慎的。國外有大量研究關(guān)注教師參與幼兒游戲的作用。凱特森（1994）的研究表明，成人參與游戲可以豐富兒童的游戲經(jīng)歷，使得游戲?qū)χ橇蜕鐣?huì)性發(fā)展的影響最大化。約翰遜等人認(rèn)為當(dāng)與成人交往時(shí)，4到5歲的兒童傾向于參與認(rèn)知上較復(fù)雜的游戲類型。羅杰斯等人的研究報(bào)告中指出，游戲中教師們?yōu)橛變旱挠螒蛱峁┯螒虿牧?、開拓游戲的新想法和技能的行為，在擴(kuò)大兒童游戲的范圍的同時(shí)，也能產(chǎn)生有助于幼兒學(xué)習(xí)的影響。歐文、卡彭特等人的研究表明成人與幼兒在游戲中支持性和反應(yīng)型的互動(dòng)會(huì)最大程度發(fā)揮游戲的發(fā)展?jié)撃?。教師進(jìn)入幼兒游戲的時(shí)機(jī)非常的關(guān)鍵，在觀察的過程中，教師需要抓住機(jī)會(huì)觀察幼兒的游戲主題、游戲角色、游戲情節(jié)，從而在不知不覺不打擾幼兒游戲的情況下與他們互動(dòng)并指導(dǎo)。華愛華的《幼兒游戲理論》一書中認(rèn)為，介入時(shí)機(jī)取決于成人的期待和兒童的需要這兩個(gè)因素，并認(rèn)為以下六種情形包含了這兩個(gè)因素：（1）當(dāng)幼兒沒有投入教師自己所構(gòu)思的游戲想象情景時(shí)；（2）當(dāng)幼兒難以與同伴溝通互動(dòng)時(shí)；（3）當(dāng)幼兒一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí)；（4）當(dāng)幼兒缺少材料，游戲進(jìn)行有困難時(shí)；（5）當(dāng)幼兒發(fā)生游戲技能的困難時(shí)；（6）當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)。

介入原因可總體歸納為：難以投入、同伴溝通困境、游戲情節(jié)重復(fù)、材料困境、技能困境、出現(xiàn)負(fù)面行為。

二、介入策略的研究現(xiàn)狀

國外研究者介入幼兒游戲：基本上是觀察為先，其次為進(jìn)入指導(dǎo)，以及適時(shí)的跳出。薩頓·斯密斯（提出介入兒童游戲的程序：①觀察并仔細(xì)辨別孩子的興趣與技巧；②投入?yún)⑴c；③跳出孩子的游戲，作進(jìn)一步觀察。特拉維克·史密斯（2001）認(rèn)為能夠完美抽身于幼兒的游戲是很重要的，主要有三種策略可以解決這種問題：（1）教師可以用故事角色法來達(dá)到離開的目的。如充當(dāng)客人角色，在用餐后以工作借口離開。（2）教師可以在幼兒沉迷于角色游戲時(shí)趁其不備悄悄離開。（3）教師可以向幼兒解釋自己到了陪同其他幼兒游戲的時(shí)間了。

國內(nèi)研宄者則從具體的實(shí)施方式上提出了一些看法，邱學(xué)青根據(jù)教師在游戲過程中影響游戲活動(dòng)的形式，把介入游戲的方式策略分為三種，他認(rèn)為在具體實(shí)施的時(shí)候，教師可以以游戲者的身份，通過平行介入（教師在幼兒旁邊，玩與幼兒相同的材料或游戲情節(jié)，給幼兒提供榜樣和示范的作用），交叉介入（教師主動(dòng)參與或幼兒邀請教師參與游戲，教師通過游戲中與幼兒的互動(dòng)來指導(dǎo)游戲），和垂直介入（幼兒游戲中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則、攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師則以教師的身份直接進(jìn)入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)）的方法參與到幼兒的游戲中，從而達(dá)到對(duì)游戲的指導(dǎo)。對(duì)于介入策略，劉炎指出教師介入游戲的方式有三種：①以自身為媒介，以“旁觀者”（現(xiàn)實(shí)身份）和“游戲者”（平行游戲、共同游戲）兩種身份介入幼兒游戲；②以材料為媒介；③以幼兒伙伴為媒介。至于介入的具體方法，劉炎指出兩大類，一類是言語的方法，包括描述、有變化的重述、詢問、提問、建議這種；還有一類是非言語的方法，包括面部表情、動(dòng)作提示和示范。

根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在介入幼兒游戲時(shí)通常使用的介入策略有：平行游戲、角色參與、提供材料或幫助、詢問提問或建議、直接示范或演示、面部表情或動(dòng)作提示、約束紀(jì)律、提出要求、解決矛盾這九種策略。

三、介入效果的研究現(xiàn)狀

國外有研究表明，成人介入兒童的游戲，會(huì)產(chǎn)生正面影響，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響?！叭绻處熞砸环N敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng)，那么教師參與就能提高游戲水平；而另一方面，如果教師對(duì)游戲進(jìn)行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或?yàn)榻虒W(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會(huì)損壞游戲”。因?yàn)椤俺扇嗽谟螒蛑羞^度行使權(quán)利，將游戲過度結(jié)構(gòu)化，從而抑制了兒童按自己的意愿進(jìn)行游戲的能力，并減少了兒童在游戲中探索發(fā)現(xiàn)、解決問題、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)行同伴交往的機(jī)會(huì)”。所以教師介入幼兒頻率的與幼兒的發(fā)展并非成正比。

我國學(xué)者常璐在《教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)研究》論文中采用觀察法對(duì)教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)以及影響因素進(jìn)行了分析研究，結(jié)果顯示：教師對(duì)幼兒游戲存在較強(qiáng)的介入意識(shí)，表現(xiàn)為主動(dòng)的、高頻率的介入行為，但介入的有效性相對(duì)較低，無效和負(fù)效介入占一定的比例。 教師介入游戲的時(shí)機(jī)選擇可根據(jù)不同的介入目的將其分為回應(yīng)幼兒、主動(dòng)幫助、了解游戲、引導(dǎo)游戲、維持秩序、日常保育和教師工作 7 種類型，而影響教師選擇介入時(shí)機(jī)的因素有游戲開展的狀態(tài)、教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的選擇、游戲區(qū)的空間因素以及教師介入游戲時(shí)的角色定位四個(gè)方面。陳建林關(guān)于《教師介入幼兒游戲方式的研究》的論文中采用觀察法和訪談法對(duì)教師介入幼兒游戲的方式進(jìn)行了分析研究，研究表明，教師的教育觀念與介入的方式的不同對(duì)幼兒游戲的介入效果有很大的不同。華愛華在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中給出三條判斷教師介入是否有效的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：

1.你的介入是否尊重幼兒的游戲意愿。如果你的介入是通過觀察，在順應(yīng)幼兒游戲意愿的前提下支持并推進(jìn)了幼兒游戲的開展，那么就是“正效介入”。如果你的介入干擾和轉(zhuǎn)移了幼兒自己的游戲，使幼兒的行為變得被動(dòng)而無趣，那么這個(gè)介入就是“負(fù)效介入”。

2.你的介入是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平。如果你的介入能使幼兒在積極情緒的體驗(yàn)下，充滿興趣地得到一個(gè)新的知識(shí)或信息，懂得一個(gè)新的道理，學(xué)會(huì)一種解決問題的辦法，等等，那么就是“正效介入”。如果你的介入，要求太高，幼兒接受時(shí)感到困難，使游戲變成了一種教學(xué)和訓(xùn)練，那么就是“負(fù)效介入”。

3.幼兒對(duì)你的介入是否積極響應(yīng)。如果幼兒對(duì)你的介入置之不理，那么就是“無效介入”，你應(yīng)當(dāng)立即退出幼兒游戲，繼續(xù)觀察，而不強(qiáng)求幼兒。

所以，介入效果包含負(fù)效介入（教師強(qiáng)行介入，幼兒被動(dòng)接受教師行為）、無效介入（教師介入后，幼兒無積極響應(yīng)）、正效介入（教師介入游戲后，幼兒積極響應(yīng)或游戲水平提高）。

教師的指導(dǎo)必須建立在觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場的需要，選擇合適的時(shí)機(jī)，以適宜的方式巧妙介入，體現(xiàn)的是平等的游戲參與者的角色，而不是指導(dǎo)者、控制者的角色。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒現(xiàn)場的行為和表現(xiàn)，順勢推進(jìn)幼兒的游戲，而不是強(qiáng)制改變游戲趨向。這樣才能一方面支持和豐富幼兒的游戲內(nèi)容，另一方面又不致影響幼兒在游戲中自主性的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：沈夢楚（1991-），女，漢，江西南昌，研究生在讀，江西科技師范大學(xué)，學(xué)前教育學(xué)。