劉錦權

（廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)第二中學，廣東廣州，511330）

摘 要：教育家呂叔湘說：“學生的學，應當由被動地學向主動地學轉化，變教師的外部給予為學生的內部求索”。也就是說只要學生自己主動學了，就沒有學不會的知識。鑒于這樣，導學案應運而生，通過“導學案”輔助教學，增加了學生自主學習的時間，激發(fā)了學生積極參與的意識，實現(xiàn)了最大限度地把課堂還給學生，發(fā)揮了學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)了“讓不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展”的目標。

關鍵詞：導學 雙贏 學生學習 課堂教學

以“激活課堂，先學后導”導學案為載體，學生自主探究為主旨的教學改革試驗在我區(qū)已經得到廣泛的實施與推進。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。近一年的試驗，讓我切實體會了“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。讓我“嘗”到了“雙贏”的甜頭。

什么樣的數(shù)學課才是一節(jié)好的數(shù)學課呢？我覺得“雙贏”是標準，即學生學有所得，教師教有所獲。學生在課堂中收獲頗多，不僅掌握了數(shù)學知識，而且掌握數(shù)學學習的方法，形成能力，教師的教學能力得到了提升，業(yè)務水平得到提高。隨著課改全面推行，我校由校長帶領也適時推出了我校的特色“學案導學”的全新教學模式。老師由臺前走向了幕后，學生由被動接受變成了主動探究。改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性。站在新的起點、面對新的教育教學形勢，我開始了自己的思考。下面就談談我的一些做法和存在的困惑。

一、“導學案”的教學模式

導學案是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動探究”提供課堂時空。

二、導學案的實施

通過自主學習，合作交流（解決問題），達標檢測，完成學習任務。

（一）自主學習：學生可以按學案要求閱讀教材，通過自主學習完成學習任務。學生在自主學習時，教師進行巡視，深入學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。例如，我在七年級教學《認識一元一次方程》時，打破常規(guī)，改革教學的課堂結構，較大的突破就是改變了以往教學由老師牽引著學生，理解教材有關定義，練習做題的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生“活動：把你自己的年齡乘2減5的得數(shù)告訴給你的同桌讓你的同桌猜一猜你的年齡是多少？”開場，引出今天要學的一元一次方程。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心看教材的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“ 讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在看書看教材中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種學案教學，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

（二）合作交流：優(yōu)化組合合作學習小組，把全班分成幾個小組，以5、6名學生為一個學習小組，每組好、中、差合理分配組成一個強有力的學習團隊。組長一定是優(yōu)秀的學生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動中，學生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的問題，將由老師輔導點撥引導。這樣，作為教師的輔導幫助就有很強的針對性和啟發(fā)性，幫到學生需要的地方。

針對小組學習，作為老師，我還注重激勵學生，做得好的小組與個人，將會得到本人一份神秘的禮物。而學生的天性中還帶有童真，并且需要得到肯定，更想得到老師的神秘禮物，所以都在學習的過程中，更加積極參與小組學習。本人的激勵方法其實也很簡單，例如：在發(fā)展學生數(shù)學語言表達能力時，鼓勵學生積極到黑板上充當小老師，把小組學習成果展現(xiàn)給全班同學。如果是組長進行展示，就對該組成員加上獎勵分，如果是組員進行展示，就對該組加上雙倍的獎勵分。如此一來，課堂上一份競爭自然上演，不但培養(yǎng)了學生學習小組的合作精神，還大大發(fā)展了學生各個方面的能力，對學習成績的提高，也起到了積極作用。

（三）達標檢測：要求學生盡量獨立完成，當學生個體自學出現(xiàn)困惑，由合作小組“兵教兵”討論解決，學生難以解決的問題，由教師隨機輔導，點撥引導。本環(huán)節(jié)學生必須保證每個題目都要弄懂，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。通過檢測，一方面可以摸清學生學習的實效。另一方面可以暴露出學生學習中存在的問題。以便教師及時幫助解決。

三、使用“導學案”的感悟

（一）收獲

1.學案是學生的一個指路燈。學生看了學案就知道這節(jié)課應該掌握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，提高了學習效率。

2.使用“學案導學”，最大的收獲就是提高了學生學習的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，在學案導學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的積極參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，提高了他們學習的自信心，激發(fā)了他們學習的熱情。

3.小組學習中，通過小組成員的分工合作、探究，解決問題，對學生自學能力的培養(yǎng)很有幫助。課堂上，學生知識的獲得是通過自己的探究得來的，這樣獲得的知識理解深刻，不容易忘記。

（二）困惑

1.在數(shù)學“導學案”的實施過程中，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發(fā)展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。我在課前抽查一部分學生的完成情況，發(fā)現(xiàn)成績好學生基本能做到獨立完成80%～90%；程度一般的同學，能完成50%左右；程度差的同學，只能將書上的原文找到填寫出概念。各層次的學生都有各自的收獲，尤其是程度差的同學，如果沒有導學案可能根本不知從何學起，所以效果不較明顯。但在使用過程中也發(fā)現(xiàn)，有一部分同學因為程度不好課后整理導學案有一定難度，上課時忙于導學案的整理，很多重點內容聽不到，沒分清主次。怎樣才能兩頭兼顧？既發(fā)展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

2.怎樣充分發(fā)揮小組的學習優(yōu)勢。現(xiàn)在班級都分了學習小組，小組是學習的單位，要充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢。課堂上我們常?？吹竭@樣的情景，討論時，有些小組，爭得不亦樂乎，但只顧說自己的，完全沒有把別人的觀點記在心里；而有的小組卻“默默無聞”，都在期盼別人先開口；有的組員不參與、不合作，擾得小組學習無法正常進行；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無結果；有的小組干脆變成了學習優(yōu)秀學生的一言堂……這樣的討論失去了它的意義。

3.怎樣解決課堂時間與課堂生成性問題之間的矛盾。課堂教學中，并不會完全按照老師預想的進行。常常出現(xiàn)生成性問題。問題出現(xiàn)了，我們就要解決。解決預想之外的問題就要占用課堂時間，本節(jié)課的學習任務就完不成。我們如何解決課堂時間與課堂生成性問題之間的矛盾呢？

總之，“ 導學案教學”模式使學生的自主性學習變成了可操作的程序，學生在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。它使“教”圍繞著“學”轉，以學定教，實現(xiàn)了教與學的合一，也實現(xiàn)了由教師帶著書本走向學生，到教師帶著學生走向學習資源，學生帶著問題走向教師的轉變，優(yōu)化了教學過程，更有利于發(fā)揮集體智慧，有利于知識的鞏固落實，有利于教學效率，讓我“嘗”到了“雙贏”的甜頭。

參考文獻

[1]余章瑞.《中國現(xiàn)代教育家傳》叢書第8卷[M].湖南教育出版社，1988年7月第1版.

[2]常汝吉.《數(shù)學課程教學標準》2011版[M].湖南教育出版社，2011年2月版.