蔡彩玉

（廈門市翔安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建廈門，361102）

摘 要：課堂教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，如何才能開展有質(zhì)量的探究教學(xué)是困擾教師的一個(gè)主要問題，筆者從自身實(shí)踐出發(fā)，提出了四個(gè)基于探究的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)策略，以供同行交流。

關(guān)鍵詞：探究 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂設(shè)計(jì) 策略

對于以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為中心的課堂教學(xué)改革而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和基于探究的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)長期的動(dòng)態(tài)過程，筆者通過對本校數(shù)學(xué)老師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師們對于小學(xué)課堂中要不要進(jìn)行探究教學(xué)有高度的共識(shí)，但是如何才能真正開展有質(zhì)量的探究教學(xué)，卻困擾著很多的老師。針對此問題，筆者提出了若干基于探究的小學(xué)課堂設(shè)計(jì)策略，和同行們交流。

一、精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)探究興趣

基于知識(shí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往缺少對所學(xué)知識(shí)必要性的認(rèn)識(shí)，不知道為何要學(xué)，更多是為“考”而學(xué)，為“學(xué)”而學(xué)。學(xué)生沒有了探究的興趣，長此以往，數(shù)學(xué)也失去了其應(yīng)有的價(jià)值和魅力。

例如，三年級《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)——幾分之一》的教學(xué)，不少老師會(huì)把一塊餅平均分成兩份，其中一份為1/2的學(xué)習(xí)，直接遷移至平均分成三份為1/3，四份呢1/4？，五份呢？1/5……，學(xué)生是遷移了，但是學(xué)生并不知道為什么要用分?jǐn)?shù)來表示。如果這樣設(shè)計(jì)情境：老師給同學(xué)們分一塊餅，如果分給兩個(gè)小朋友，每人得到多少？（生：對半分，各得一半）；如果給四個(gè)小朋友呢？（生：每一半再對半分），老師接著再問：如果是分給3小朋友呢？……，精心設(shè)計(jì)這樣的問題情景，學(xué)生在解決問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生探究的興趣，在了解分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自然而然會(huì)遷移1/2的知識(shí)，說出1/3，1/4，1/5……。

二、精心設(shè)計(jì)探究內(nèi)容，提高探究效度

在課堂教學(xué)從知識(shí)立意向素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變中，還要避免走另一個(gè)極端，即假探究，為“探究”而“探究”，小學(xué)課堂并非所有內(nèi)容都適合開展探究活動(dòng)，教師只有精心選擇合適的內(nèi)容開展探究活動(dòng)，才能提高探究的效度。

如《小數(shù)除法》，學(xué)生可以結(jié)合整數(shù)的特點(diǎn)，通過知識(shí)和方法的遷移，探究小數(shù)除法的運(yùn)算方式，讓學(xué)生在對比中探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的思維水平。

再如《概率》的教學(xué)，可以事先準(zhǔn)備裝有不同顏色玻璃珠的小袋子，學(xué)生從小袋中摸出玻璃珠，記錄其所摸的玻璃珠的顏色，學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)，在猜想與驗(yàn)證中，獲得新知。

三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，發(fā)展探究能力

動(dòng)手實(shí)踐、開展活動(dòng)是課堂教學(xué)中發(fā)展探究能力的重要組成，學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)過程可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

活動(dòng)過程應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生去感知，去體驗(yàn)。如《測量》的教學(xué)，要讓學(xué)生親手去測量桌子、椅子、黑板、書、筆、文具盒等身邊的事物，《認(rèn)識(shí)克與千克》，要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物測量；《認(rèn)識(shí)鐘表》讓學(xué)生去觀察分針、時(shí)針、秒針，去描述它們的特點(diǎn)，去比較它們的不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)12個(gè)距離相等的時(shí)間隔、順時(shí)針旋轉(zhuǎn)等。

活動(dòng)過程還應(yīng)適當(dāng)開展小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，在《平行四邊形的面積》的教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)小組通過看一看、剪一剪、移一移等動(dòng)手操作方式，去探索平行四邊形、長方形面積的計(jì)算方法。每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過程中，對伙伴說，聽伙伴說，勇敢表達(dá)自己意見，學(xué)生通過主動(dòng)積極的合作交流而發(fā)展了探究能力。

四、精心設(shè)計(jì)課堂評價(jià)，品味探究喜悅

探究過程的開放性，探究過程的多元性決定了教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)必須關(guān)注課堂教學(xué)評價(jià)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行多維度的評價(jià)來調(diào)控探究活動(dòng)的開展是教師提高探究教學(xué)能力的重要內(nèi)容。

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容豐富，具有多元化的特點(diǎn)，主要內(nèi)容包括：在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生參與的態(tài)度、合作的精神，所獲得的積極體驗(yàn)情況，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展等等。

探究過程中要及時(shí)進(jìn)行針對性的評價(jià)，如果教師能及時(shí)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種精神享受。

例如在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，學(xué)生剪出了多種圖形：五角星、蝴蝶、蜻蜓等。

師：請仔細(xì)觀察你們剪的圖案，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：這些圖案都是沿著一條直線對折，直線左右兩部分完全重合。

師：能用自己的語言簡練地概括出軸對稱圖形的特征，真棒！

生2：我覺得正方形、長方形、等腰三角形都是軸對稱圖形。

師：真不簡單！能把學(xué)過的幾何圖形中的軸對稱圖形準(zhǔn)確地講出來。

可見，優(yōu)秀教師的評價(jià)不會(huì)是泛泛而談，而會(huì)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以評析，對于閃光點(diǎn)要及時(shí)肯定，對于錯(cuò)誤及時(shí)引導(dǎo)糾正。

課堂教學(xué)中還應(yīng)注意延遲評價(jià)樹信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)致部分學(xué)因生心理壓力太大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，可以采取延遲評價(jià)策略，不要急于求成。

多樣化評價(jià)方式相結(jié)合，既充分考慮學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)變化情況，使優(yōu)等生在評價(jià)中獲得超越，中等生得到進(jìn)步，潛能生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，讓學(xué)生在差異中得到發(fā)展。這樣的探究更能使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到樂趣，感受到喜悅。

五、結(jié)束語

教無定法，學(xué)習(xí)有法，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)理念，體現(xiàn)一個(gè)教師對教育的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)一個(gè)教師的學(xué)生觀。只要我們能堅(jiān)持以生為本，立足學(xué)科核心知識(shí)，敢于創(chuàng)新和實(shí)踐，并且善于反思和改進(jìn)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)一定會(huì)越來越精彩，課堂教學(xué)會(huì)越來越受學(xué)生們喜愛，教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)更好。