梁引引

（陜西省延安市甘泉縣高級中學(xué)，陜西延安，716100）

摘 要：高中英語教育是中學(xué)階段教育中重要的一部分，無論是高考，還是平時的期中、期末考試，高中英語成績都占有重要的地位。但是近年來，我們不難發(fā)現(xiàn)高中英語教育教學(xué)出現(xiàn)了諸多的問題，很多學(xué)校英語教學(xué)成為了學(xué)生做題能力的一種訓(xùn)練，教學(xué)與培養(yǎng)的方向出現(xiàn)了偏差。因此，探討高中英語教育教學(xué)的正確目標(biāo)定位就成為了亟待解決的任務(wù)，這一任務(wù)的完成應(yīng)該立足于素質(zhì)教育對高中英語教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：高中英語教育 教學(xué) 目標(biāo) 素質(zhì)教學(xué) 應(yīng)有能力

從全國大部分地區(qū)學(xué)校的高中生來看，考取較高的英語成績并不是一件難事，但是較好地應(yīng)用他們所學(xué)到的英語知識卻并不是很多人都能夠做到的。出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的其主要原因還是現(xiàn)在的高中英語教育教學(xué)的目標(biāo)定位出現(xiàn)了問題，基本上英語教學(xué)不再是一種語言能力的培養(yǎng)，而是一種做題能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)到的并不是如何去應(yīng)用英語，而是怎樣去解題，有的教師甚至交給學(xué)生如何一個單詞都不認(rèn)識還能把題做對。這種教學(xué)目標(biāo)定位的顛倒，必然會影響正常英語教學(xué)的發(fā)展。因此，要想改變諸多的不正常現(xiàn)象，必須樹立正確的高中英語教育教學(xué)目標(biāo)定位。筆者認(rèn)為對這一問題的探討，應(yīng)該立足于對素質(zhì)教育中英語教學(xué)的相關(guān)要求進(jìn)行探討。

一、素質(zhì)教育對高中英語教育教學(xué)的要求

素質(zhì)教育是新時期我國辦學(xué)培養(yǎng)各個階段學(xué)生的重要理念。從現(xiàn)實(shí)情況來看，雖然現(xiàn)在各級學(xué)校選拔生源的方法依舊是依靠應(yīng)試教育，但是素質(zhì)教育的發(fā)展確實(shí)越來越迅速。并且素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式確實(shí)也起到了巨大的功效，因此應(yīng)試教育思維下的教學(xué)模式才是客觀的、才是科學(xué)的。所以素質(zhì)教育對高中英語教育教學(xué)的要求才能決定其教學(xué)目標(biāo)定位的正確方向?？偟膩砜?，相關(guān)要求可以分為三個方面，即學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行語言的各種應(yīng)用，能夠進(jìn)行深入的英語學(xué)習(xí)、能夠了解語言與文化之間的關(guān)系。

（一）語言的各種應(yīng)用

其實(shí)語言的應(yīng)用是對學(xué)生的一種基本能力要求。一般來說，英語語言能力的應(yīng)用主要為聽、說、讀、寫，如果學(xué)生能夠在語言應(yīng)用上達(dá)到這四種要求基本上就符合了培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。但是現(xiàn)在高中的各種英語考試卻非要摻雜一些其他的能力考察，例如掌握出題人的意圖、把握好各種題型的變化規(guī)律，甚至還要求學(xué)生對寫作題目類型的變化都要了解。這些能力顯然不是英語語言使用能力的本身，顯然定位有些失誤。

（二）深入學(xué)習(xí)英語的能力

其實(shí)作為一種主要科目來學(xué)的英語教學(xué)模式之集中在中小學(xué)階段，因?yàn)檫@一時期是學(xué)生初步接觸英語學(xué)習(xí)的階段，必然需要有老師的帶領(lǐng)。但是“授人以魚不如授人以漁”，因此學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法比掌握英語具體知識能重要，更不要說比各種解題能力相比。

（三）了解語言與文化的關(guān)系

在高中試題中有一種題叫情景對話選擇，那就是考察學(xué)生對于英語語言與文化的理解能力。因?yàn)橐环N語言的使用不單單是純粹文字的運(yùn)用，而更多包含的是對文化氛圍的理解。比方說中國人聽到別人夸獎，總愛謙虛幾句，但是在英美國家就沒有這樣的文化習(xí)慣。不了解這些，肯定會在英語的使用中鬧出笑話。

二、高中英語教育教學(xué)在學(xué)生長期發(fā)展中的作用

為什么素質(zhì)教育會有以上三種要求，是因?yàn)橹挥羞_(dá)到了這些要求才能發(fā)揮其在學(xué)生長期發(fā)展中的作用。這些作用主要分為兩個方面：一種是能夠讓學(xué)生在從事相關(guān)的學(xué)習(xí)研究和工作中熟練地使用語言工具，另一種是學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z作為一門就業(yè)的支撐。

（一）熟練地使用語言工具

無論是本科生畢業(yè)論文，還是研究生學(xué)位論文，撰寫英文摘要、翻譯英文文獻(xiàn)都是必不可少的一部分要求。除此之外，各種論文英文摘要的撰寫，以及研究生英文文獻(xiàn)的研讀，以及學(xué)術(shù)研究和其他工作中也都離不開英語的使用。所以無論是學(xué)生走上那一條人生道路都避免不了將英語作為一種語言工具來使用。

（二）將英語作為一門就業(yè)的支撐

有不少的學(xué)生大學(xué)期間學(xué)的是英語專業(yè)或者師范類的英語教育專業(yè)，對這些學(xué)生來說英語就是他們的就業(yè)支撐，就是他們獲得“飯碗”的依據(jù)，所以綜合地進(jìn)行英語語言的各種應(yīng)用對這些學(xué)生來說更加重要。

三、高中英語教育教學(xué)目標(biāo)定位

素質(zhì)教育的相關(guān)要求以及在學(xué)生人生發(fā)展中的重要作用都從根本上決定了高中英語教育教學(xué)目標(biāo)的定位，這一定位可以歸納為三個方面，即培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)英語的方法和思維，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨語言文化思考的價值觀念。

（一）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的各種能力

使用語言能力的培養(yǎng)需要從一種宏觀的思維進(jìn)行思考，我們需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用英語的能力，更多側(cè)重在聽與說上，一種語言的使用也恰恰在于聽與說。所以這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該淡化所謂的各種解題能力，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到語言的使用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)英語的方法和思維

學(xué)習(xí)英語方法和思維的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)英語，如何從一種語言學(xué)習(xí)的整體角度進(jìn)行思考，能夠確實(shí)掌握聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)方法。所以這一種能力的培養(yǎng)是一種方法的訓(xùn)練，是一種思維的訓(xùn)練。

（三）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨語言思考的價值觀念

跨語言文化的思考價值觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的一種思考角度的提升，能夠越過單純的語言文字，而進(jìn)入到背后深厚的文化背景進(jìn)行思考，體會到文化不同而帶來的語言使用方法的差異。這一能力的培養(yǎng)，應(yīng)該說是對基礎(chǔ)能力的一種整合和提升。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育對高中英語教育教學(xué)的要求一般表現(xiàn)為學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行語言的各種應(yīng)用，能夠精確地掌握聽、說、讀、寫能力、能夠了解語言與文化之間的關(guān)系。因此所謂的任何考試題只能是進(jìn)行相關(guān)測試的一種工具，只是應(yīng)用能力的一種統(tǒng)一體現(xiàn)。所以解題能力不是高中英語教育教學(xué)目標(biāo)定位的根本所在，定位在這里只能會迷失方向。

恰恰是素質(zhì)教育下的相關(guān)要求，決定了高中英語教學(xué)在學(xué)生長期發(fā)展中的作用。這些作用表現(xiàn)為能夠讓學(xué)生在從事相關(guān)的學(xué)習(xí)研究和工作中熟練地使用語言工具，有的能夠?qū)⒂⒄Z作為一門就業(yè)的支撐。這樣的情況就決定了高中英語教育教學(xué)目標(biāo)定位的方向，即培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)英語的方法和思維，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨語言文化思考的價值觀念。

參考文獻(xiàn)

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