蔡丹亞

摘 要：童話劇以它豐富的內(nèi)涵、引人入勝的故事情節(jié)近年來(lái)一直深受各大幼兒園的推崇。本文從童話劇進(jìn)課堂的問(wèn)題出發(fā)，闡述了讓童話劇順利地走進(jìn)選修課堂的策略和成效。

關(guān)鍵詞：童話劇 選修課 學(xué)前教育

隨著課改的深入，選修課的開(kāi)設(shè)成為各中職院校的熱點(diǎn)話題。童話劇表演內(nèi)涵豐富，呈現(xiàn)方式生動(dòng)有趣，人員需求多元化，是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入兒童世界的橋梁。

一、童話劇進(jìn)課堂的策略

馬云有句名言：有的人一生輸就輸在對(duì)于新生事物，第一看不見(jiàn)，第二看不起，第三看不懂，第四來(lái)不及。童話劇雖然不算是新事物，但它走進(jìn)本專業(yè)的選修課堂確是第一次，它也正在不斷地經(jīng)歷著從不完善到完善的成長(zhǎng)過(guò)程。

1.童話劇進(jìn)課堂的組織策略

（1）發(fā)放問(wèn)卷，了解情況。童話劇組的學(xué)生人員多而雜，被同學(xué)們戲稱為是“被選剩下”的組。因此調(diào)查了解學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，根據(jù)師生狀況實(shí)現(xiàn)有效分組勢(shì)在必行。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生的情況，為分組工作打好基礎(chǔ)。

（2）分班分組，小班化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生人數(shù)、班級(jí)、年級(jí)的情況，根據(jù)方便排演原則把學(xué)生分成四組，各組推選出一位負(fù)責(zé)人。將學(xué)生分組后，童話劇團(tuán)的初步輪廓就形成了，這樣在學(xué)生之間就形成了互相學(xué)習(xí)、交流的學(xué)習(xí)共同體。

2.童話劇進(jìn)課堂的內(nèi)容策略

童話劇表演是學(xué)生根據(jù)原版或改編的童話劇本、故事，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情來(lái)再現(xiàn)文學(xué)作品。因此在將童話劇落實(shí)到課堂的過(guò)程中主要從任務(wù)式全員性角色語(yǔ)言的研讀，啟發(fā)式肢體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行了如下嘗試。

（1）明確任務(wù)。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“行是知之始，知是行之成”。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，兩位老師明確本學(xué)期的選修課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核方式。課堂上學(xué)生按組領(lǐng)取任務(wù)選擇本組要表演的劇本，并明確各階段的任務(wù)。

（2）統(tǒng)一進(jìn)度。對(duì)話和表演是基礎(chǔ)，是每位同學(xué)都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。每位同學(xué)根據(jù)本組劇本中的內(nèi)容，師生共同商定每一節(jié)課需要完成的對(duì)話和動(dòng)作的進(jìn)度。在課程的進(jìn)行過(guò)程中兩位老師在課前、課后及時(shí)交流存在的問(wèn)題、嘗試解決的方法，調(diào)整課程的進(jìn)度讓兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的融合狀態(tài)。例如，小紅帽組和老虎拔牙組的同學(xué)學(xué)習(xí)小紅帽、老狼獵人、老虎、狐貍等主要角色對(duì)話語(yǔ)言的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、音色的把握。第二次課的時(shí)候這組的同學(xué)就去上表演課，學(xué)習(xí)思考、模仿、想象這些動(dòng)物及類似動(dòng)物在特定情境下的表情、動(dòng)作等，并結(jié)合對(duì)話語(yǔ)言進(jìn)行片段對(duì)演，互助合作的學(xué)習(xí)方式以及擁有較大的創(chuàng)造想象空間的學(xué)習(xí)過(guò)程，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.童話劇進(jìn)課堂的實(shí)施策略

（1）童話劇團(tuán)醞釀階段。這個(gè)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)童話劇以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的階段。課堂上多采用先集體教學(xué)后分組實(shí)踐的方法，激發(fā)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)。以口語(yǔ)表達(dá)技能、肢體語(yǔ)言表達(dá)為基本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的膽量、放開(kāi)學(xué)生的手腳，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）童話劇團(tuán)運(yùn)行階段。將“童話劇團(tuán)”引進(jìn)了課堂。采取招聘式工作人員的選聘，實(shí)現(xiàn)童話劇團(tuán)內(nèi)部的升級(jí)即細(xì)化組內(nèi)人員的分工。由各組的組長(zhǎng)擔(dān)任導(dǎo)演，根據(jù)劇本的需要在組內(nèi)招聘演員，組員們也可以根據(jù)自己的喜好應(yīng)征相應(yīng)的角色從而完成各劇本主要演員的角色定位。最后實(shí)現(xiàn)組員們能夠相互協(xié)調(diào)讓整個(gè)劇團(tuán)良性、積極的運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)童話劇團(tuán)內(nèi)部的升級(jí)。

（3）成品展示階段。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)不足的階段。在接近期末的時(shí)候各小劇團(tuán)的節(jié)目基本成熟。每一個(gè)小組依次展示、欣賞、評(píng)價(jià)各劇團(tuán)的作品。我們會(huì)請(qǐng)每一位組長(zhǎng)和組員代表來(lái)發(fā)表各自的感想和收獲，為一學(xué)期的學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號(hào)。

4.童話劇進(jìn)課堂的支持性環(huán)境策略

學(xué)生童話劇排演的順利進(jìn)行與教師細(xì)致的觀察、適時(shí)的引導(dǎo)、有效的物質(zhì)支持密切相關(guān)。通過(guò)觀察教師的角色和任務(wù)會(huì)不斷地發(fā)生變化。

（1）創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。童話小劇團(tuán)排演任務(wù)的推進(jìn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)任務(wù)的需要學(xué)習(xí)，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者。例如，道具制作組的同學(xué)由于缺乏經(jīng)驗(yàn)就覺(jué)得無(wú)所事事。這時(shí)教師就讓道具組的學(xué)生去觀看排練組的排練情況。學(xué)生們看了之后發(fā)現(xiàn)本組的劇情中小紅帽上臺(tái)之后看到了很多美麗的鮮花，但是舞臺(tái)上沒(méi)有相關(guān)的布景，所以他們馬上就對(duì)這一情景的舞臺(tái)進(jìn)行美化。他們制作了很多花草的舞臺(tái)布景，有的是固定不動(dòng)的，有的花是可以摘下來(lái)的，為小紅帽的采花這一環(huán)節(jié)提供了有力的支撐。

（2）操作材料、環(huán)境的支持。在劇團(tuán)里學(xué)生分角落完成各自要完成的工作，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。他們可以自由支配教室里的所有物品，成為他們排演的道具或替代物。教師只引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考本組童話劇排演可能會(huì)用到的道具和制作道具所需要的材料，讓學(xué)生的操作學(xué)習(xí)能夠順利的開(kāi)展，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。

5.童話劇進(jìn)課堂的評(píng)價(jià)策略

在童話劇中學(xué)生的角色有很多，他們可能是演員、道具制作者、劇本修改者、導(dǎo)演等，更有可能一人身兼幾樣工作，每一位學(xué)生的能力也各不相同。因此課程內(nèi)容考核方式也不同于常規(guī)的選修課。我們將考核大致分成三組：演員組、后臺(tái)組、綜合組。同學(xué)們根據(jù)自己工作的側(cè)重點(diǎn)自己選擇加入打分的組別，同時(shí)對(duì)綜合組即身兼多重工作的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行加分。實(shí)現(xiàn)童話劇這門綜合課程的過(guò)程性、多元性、自主性考評(píng)。

二、童話劇進(jìn)課堂的成效

1.任務(wù)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)支持者教師角色的轉(zhuǎn)換，教師教的輕松

在童話劇的課堂上教師走出了教育者這個(gè)單一的角色，更多的嘗試合作者、支持者、引導(dǎo)者甚至旁觀者，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，全程參與。所有的人圍繞劇本這個(gè)大任務(wù)開(kāi)展排、演工作。教師做好各組的協(xié)調(diào)工作，隨著劇本排演的深入及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并以輪流回課的方式控制學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.感受輕松的學(xué)習(xí)氛圍，獲得積極有效的自我成長(zhǎng)

在童話劇的課堂上，學(xué)生根據(jù)本組任務(wù)的需要可以圍著操作臺(tái)做道具；可以在電腦前修改劇本；可以自由選場(chǎng)地對(duì)臺(tái)詞，模擬舞臺(tái)上的站立位子，走動(dòng)路線。有的學(xué)生既是演員又是導(dǎo)演，有的學(xué)生既是小配角又是道具的制作人員。學(xué)生在任務(wù)中學(xué)會(huì)互相協(xié)調(diào)，互相幫助，主動(dòng)地承擔(dān)任務(wù)，多途徑及時(shí)求助，思考解決問(wèn)題，自覺(jué)的完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)積極有效的多元自我成長(zhǎng)。

3.豐富選修課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接

童話劇選修課是一個(gè)很好的展示學(xué)生專業(yè)技能、融合專業(yè)技能，并與今后的就業(yè)相接軌的平臺(tái)。童話劇選修課開(kāi)課以來(lái)，在教師和學(xué)生的共同努力下，逐漸探索出了在中職的課堂上開(kāi)展童話劇選修課的方法，找到了童話劇在中職選修課堂上的成長(zhǎng)空間，豐富了選修課程的內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在這里學(xué)習(xí)排演童話劇，不僅獲得了相關(guān)知識(shí)，鍛煉了各方面的能力，更為今后參加工作排練節(jié)目打好了基礎(chǔ)，有效地實(shí)現(xiàn)了崗位對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]武藝.淺議兒童劇的功能以及藝術(shù)類職業(yè)院校送劇到校園的積極意義[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（6）.

（作者單位：寧波建設(shè)工程學(xué)校）