李秀艷　王偉　夏瑩

摘 要：中職學生職業(yè)精神與職業(yè)技能的培養(yǎng)是兩條平行線，基本沒有交集，更談不上融合。職業(yè)精神的不足導致學生很少主動鉆研技術(shù)、探究技能，很難在技能上有大的進展和突破，極大地影響“中國制造”向“中國智造”升級。本文通過分析中職院校人才培養(yǎng)出現(xiàn)的這些問題，提出中職學生職業(yè)精神與職業(yè)技能融合的創(chuàng)新培養(yǎng)模式和具體的培養(yǎng)思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)精神 職業(yè)技能 融合培養(yǎng)

中職學生職業(yè)精神就是所謂的“工匠精神”，是一種對從事的工種兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新的精神；中職學生職業(yè)技能就是從事某一工種所需要的基本理論和操作技能。

目前，職業(yè)精神培養(yǎng)在中職學校以德育課教育為主，一般在第一學年獨立開課，但進入第二學年專業(yè)課學習后就很少涉及，導致第三學年實習過程中很多學生出現(xiàn)工作適應(yīng)性差、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等問題。職業(yè)技能的基本理論學習集中在第二學年專業(yè)課學習中，操作技能的學習集中在校內(nèi)實習中，這與職業(yè)精神的培養(yǎng)過程是兩條并行線，基本沒有交集，更談不上融合。這就導致學生在學習職業(yè)精神時，對職業(yè)技能還沒有太深的認識；在領(lǐng)會職業(yè)技能時，已對先前學習的職業(yè)精神感覺模糊，單純陷入操作手法的學習中。因此，探討將兩者深度融合的高技能人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，是一個意義重大且亟待解決的課題。

一、研究背景

“十三五”期間是 “中國制造”向“中國智造”升級的關(guān)鍵期，急需大批有高超技能和工匠精神的“大國工匠”支撐這個轉(zhuǎn)型升級。但實際情況卻是學校很難培養(yǎng)出這樣的大國工匠，企業(yè)招聘不到這樣的人才。究其原因，筆者認為主要在于：各職業(yè)院校都在不斷加大實訓課程比例，加強學生崗位技能的傳授，但與此同時忽視了對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，形成了“重職業(yè)技能、輕職業(yè)精神”的職業(yè)教育現(xiàn)象。職業(yè)精神不足導致其很少主動鉆研技術(shù)、探究技能，很難在技能上有大的進展和突破。因此，本課題組立足中國工業(yè)轉(zhuǎn)型升級時代背景，針對中職院校人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的這些問題，開展對中職學生職業(yè)精神與職業(yè)技能融合的創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究。

二、研究思路及預期成效

1.研究思路

本課題主要的研究思路是：調(diào)查研究→制訂方

案→方案試行→實施反饋→方案修正→方案再試

行→再反饋→方案基本成熟后，推廣實施。

2.預期成效

第一，完成構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)技能知行合一的課程體系，形成多元培養(yǎng)模式文本。

第二，完成方案的制訂和試點實施，建立職業(yè)精神和職業(yè)技能知行合一的培養(yǎng)模式體系，完成成果的推廣應(yīng)用。

三、具體培養(yǎng)思路及體系

1.具體培養(yǎng)思路

首先，在中職院校的數(shù)控維修、機電產(chǎn)品檢測和汽車維修專業(yè)中分別選取一個高中起點技師班進行試點，班型在20～30人，配備既懂專業(yè)又具極高職業(yè)精神的班主任、一體化專業(yè)教師和德育教師，建立合作式監(jiān)督機制和激勵機制。

其次，在專業(yè)教學中試行新的“職業(yè)精神與職業(yè)技能知行合一”培養(yǎng)模式體系，在每個環(huán)節(jié)都設(shè)定責任心培養(yǎng)目標考核，并將其設(shè)定為教師教學過程化考核單列項目。綜合采用一體化教學方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，推進重點課程和精品課程建設(shè)，帶動專業(yè)整體教學水平提高。

最后，積極促進校企合作，合作企業(yè)參與制訂學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)計劃、教學計劃和課程內(nèi)容安排。將企業(yè)管理機制應(yīng)用于校園學生管理中，建立學生誠信檔案，量化考核內(nèi)容。綜合學生日常表現(xiàn)、實踐操作、老師評價、學生互評等多種評價模式對學生進行考評。通過“班級管理企業(yè)化，素質(zhì)培養(yǎng)體系化”來全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

2.具體培養(yǎng)體系

在課程體系方面，對職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)整體考慮，統(tǒng)籌技能與育人、培訓與培養(yǎng)、技術(shù)與精神等方面關(guān)系。按照精神為魂、技能為根、統(tǒng)籌兼顧的思路設(shè)計課程體系。

第一學年，重點促進學生職業(yè)觀念形成。從入校起學校對學生做好職業(yè)精神培育的宣傳工作，對學校專業(yè)進行系統(tǒng)的分析講解，讓學生對所學專業(yè)有充分的了解和認識，初步形成職業(yè)觀念。在學生德育課程學習之余，積極開展各項校園文化活動，大力推動校園文化建設(shè)和班級文化建設(shè)。培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，增強學生的職業(yè)情感，為第二年職業(yè)素養(yǎng)的深入培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第二學年，隨著專業(yè)課課程的展開，深入踐行“職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)知行合一”的培養(yǎng)模式。首先，在專業(yè)課教學過程中采用“基于工作崗位要求的項目驅(qū)動教學法”等教學方法，直接對接一線崗位技能，并在講授專業(yè)理論和技能的同時，充分挖掘教材中提升職業(yè)精神的素材，對學生進行深入的職業(yè)精神熏陶。其次，將歷年校優(yōu)秀畢業(yè)生的先進事跡編寫成適合本校各專業(yè)特點的校本教材，樹立學生成為“大國工匠”的堅定信念。利用業(yè)余時間增加學生與已工作的優(yōu)秀畢業(yè)生之間的溝通交流，積極開展座談會形式的主題班會，使學生充分認識社會就業(yè)環(huán)境。再次，將企業(yè)“車間級、班組級”體系引入到學校，構(gòu)建與之適應(yīng)的“年級、班級”教育工作體系，參照企業(yè)的管理模式構(gòu)建“模擬車間”，營造“上學如上班、上課如上崗”的環(huán)境氛圍，讓學生盡快進入職業(yè)角色，充分理解各專業(yè)的行業(yè)規(guī)范，掌握所學專業(yè)必需的能力。

傳統(tǒng)的第三學年職業(yè)教育為學生頂崗實習的學年。在“職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)知行合一”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式中，增加“跟蹤培養(yǎng)”的教育環(huán)節(jié)。一是針對頂崗實習的學生，進行企業(yè)文化教育培訓、入職崗前培訓、職業(yè)生涯規(guī)劃培訓等，使學生很快了解就業(yè)企業(yè)文化、環(huán)境、工作狀況，使學生在工作中找到奮斗的目標和方向。二是建立畢業(yè)生就業(yè)個性化信息檔案，對每一名準畢業(yè)生的就業(yè)意向和實際就業(yè)企業(yè)、崗位、工種進行詳細信息錄入。由校招生就業(yè)處、學生處、班主任對學生跟蹤培養(yǎng)。三是通過周末組織班級或各專業(yè)座談會，學生每月上交述職報告、企業(yè)定期匯總學生在廠實習狀況評價報告等，全方位掌握學生的實習情況。學校要做到將材料集中匯總整合，及時與出現(xiàn)問題的學生溝通，解決存在的問題。

四、小結(jié)

培養(yǎng)既具備職業(yè)技能又具有職業(yè)素養(yǎng)的新時代人才，是每一所職業(yè)學校的歷史職責，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是一個實踐性很強的綜合性問題。本文通過對學生在校期間學習生活進行系統(tǒng)規(guī)劃，將職業(yè)技能的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的提高結(jié)合在一起，通過對教學模式的更新，使學生的職業(yè)素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教育一樣分階段、分層次地伴隨著學生的學習、就業(yè)。對于學生的培養(yǎng)來說，這一過程的完整實施，也將對學生未來的職業(yè)生涯起到至關(guān)重要的作用。“踏實、認真、敬業(yè)、奉獻”的職業(yè)心態(tài)也將使學生的職業(yè)發(fā)展上升到一個新的高度。

參考文獻：

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[4]孫珊珊，中職學生職業(yè)意識培養(yǎng)研究[D].西北農(nóng)林科技大學，2013.

（作者單位：李秀艷，大連市技師學院；王偉，大連市就業(yè)培訓管理中心；夏瑩，海軍職工大學職業(yè)技術(shù)學校）