【摘要】澳大利亞TAE培訓(xùn)是澳大利亞職業(yè)教育教師崗位的準(zhǔn)入證書，筆者有幸參加了澳大利亞Certificate Ⅳ in Training and Education，TAE40110（簡(jiǎn)稱TAE 四級(jí)證書）的培訓(xùn)，通過此次培訓(xùn)，有很深的心得體會(huì)，在此，將自己對(duì)于澳大利亞TAE培訓(xùn)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)跟各位同仁進(jìn)行分享。

【關(guān)鍵詞】TAE 培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0027-02

經(jīng)過學(xué)校的精心安排，有幸參加了澳大利亞TAE 四級(jí)證書的培訓(xùn)。在澳大利亞任教，就必須參加“培訓(xùn)與教育”培訓(xùn)包的相關(guān)培訓(xùn)，并取得TAE 四級(jí)證書。該證書是澳大利亞職業(yè)教育教師資格證書，是澳大利亞職業(yè)教育教師崗位的準(zhǔn)入證書。在學(xué)校的組織下進(jìn)行了為期10天的第一階段培訓(xùn)，此次培訓(xùn)中的感觸有很多，有對(duì)培訓(xùn)講師從不遲到，一天基本不停頓8小時(shí)敬業(yè)授課精神的感動(dòng)，有對(duì)澳大利亞開放、人性化職業(yè)教育體系的體會(huì)，有對(duì)培訓(xùn)講師生動(dòng)課程講授的贊嘆，有對(duì)所學(xué)新知識(shí)的感悟。筆者將從職業(yè)教育角度對(duì)澳大利亞TAE進(jìn)行一下幾個(gè)方面的總結(jié)。

一、開放的職業(yè)教育體系

目前，擔(dān)負(fù)著澳大利亞職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)主要有兩大類，一是獨(dú)立設(shè)置的TAFE學(xué)院， 它是澳大利亞最大的高等教育系統(tǒng)。二是大學(xué)設(shè)立的職業(yè)教育部，他們成為澳大利亞從事高等職業(yè)教育的重要機(jī)構(gòu)。澳大利亞的職業(yè)教育在招生方面是沒有年齡上的約束，鼓勵(lì)人們多次、不斷地學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的培養(yǎng)，以使得他們可以更好地適應(yīng)社會(huì)崗位的需求。課堂可以安排在不同時(shí)段，根據(jù)學(xué)習(xí)者要求，可以集中一個(gè)階段也可以分學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和課程類型，采取各種靈活多樣的方式、方法和手段開展教學(xué)工作，這體現(xiàn)的是一種開放式的職業(yè)教育體系，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者上學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得職業(yè)教育與社會(huì)更加貼近，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)從課程學(xué)習(xí)完全轉(zhuǎn)換為以實(shí)際工作能力為中心。

我國(guó)提倡以能力為本位教學(xué)多年，但是真正實(shí)現(xiàn)的卻少之又少，很多基于換湯不換藥的能力教學(xué)，學(xué)生到了工作崗位，一問三不知，當(dāng)初定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)成為擺設(shè)。在這樣的教育轉(zhuǎn)折時(shí)期，我們應(yīng)該突破學(xué)歷教育，淡化學(xué)歷教育與崗位之間、普通教育與成人教育、全日制與非全日制教育之間的界限，把學(xué)生當(dāng)成員工進(jìn)行崗位能力培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)分互認(rèn)制度，滿足社會(huì)人員的多樣學(xué)習(xí)，使高職院校成為社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

二、課堂形式多樣化

此次培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)，純英語(yǔ)授課，對(duì)于我們來(lái)說完全是個(gè)挑戰(zhàn)，加之學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，經(jīng)常學(xué)習(xí)到深夜，雖然過程頗為痛苦，但是因?yàn)榕嘤?xùn)教師采用了豐富多樣的授課形式，痛苦的過程也充滿了歡樂。在學(xué)習(xí)之前，我們?cè)鲞^一個(gè)測(cè)試，將學(xué)習(xí)者分成了視覺型、聽覺型和行動(dòng)導(dǎo)向型三種類型，每種類型的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，培訓(xùn)教育在內(nèi)容教授過程中，綜合采用文字、聲音、圖像等多種方式，最大程度滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的要求，提高課堂的吸引力。在課堂上，采用多種形式的教學(xué)，比如分組取名，發(fā)放rewards，自由討論，動(dòng)作模仿等多種課堂游戲，增添課堂氣氛，同時(shí)以學(xué)生為主體，完全實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。有利于組員之間的交流合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也給大家創(chuàng)造了一個(gè)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)的大好機(jī)會(huì)，使得每人學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

三、以能力為本位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)資格完美對(duì)接

在此次培訓(xùn)中讓我感觸最深的就是澳大利亞的Training package —培訓(xùn)包，無(wú)論是四級(jí)培訓(xùn)證書還是為完成培訓(xùn)進(jìn)行的一個(gè)20分鐘課程的短課程和兩個(gè)40分鐘專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，都要從澳大利亞統(tǒng)一的網(wǎng)站training.gov.au中選取能力單元，其中規(guī)定了能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等，使得無(wú)論澳大利亞的師資培訓(xùn)還是學(xué)生的職業(yè)能力，教育部門都有明確的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，任何人不能隨意修改此培訓(xùn)包。此培訓(xùn)包系統(tǒng)由行業(yè)及企業(yè)全權(quán)負(fù)責(zé)制定和修訂，一線教師基本不參與培訓(xùn)包的開發(fā)工作。它被稱為澳大利亞的“培訓(xùn)指南”，也是注冊(cè)機(jī)構(gòu)用來(lái)培訓(xùn)客戶和技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)包每六到八個(gè)月進(jìn)行更換，一個(gè)培訓(xùn)包完全包括了一個(gè)工作崗位所需要的知識(shí)和技能。澳大利亞職業(yè)教育是基于培訓(xùn)包而不是基于課程的。培訓(xùn)包沒有傳統(tǒng)的文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的劃分。而在我國(guó)，目前為止仍然是基于專業(yè)和課程的。從中可以看出，澳大利亞的這種做法實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育目標(biāo)與職業(yè)資格的完美對(duì)接，值得我們好好學(xué)習(xí)。

四、注重評(píng)價(jià)與反饋

此次培訓(xùn)還有一個(gè)最大的心得體會(huì)是澳大利亞的TAE課程非常注重Assessment，為了考察學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了預(yù)期的效果，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行基于知識(shí)和基于能力的評(píng)估。對(duì)于課程的學(xué)習(xí)從Design—Develop—Assessment三步驟進(jìn)行課程開發(fā)，有專門針對(duì)評(píng)估的指導(dǎo)性文件。評(píng)估主要從過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩方面進(jìn)行考核。在進(jìn)行的40分鐘的課程設(shè)計(jì)和講解展示中，主要考核學(xué)員的課程設(shè)計(jì)和傳授能力，在課程安排上是否有Intros， body， conclusion，每一部分的內(nèi)容是否都有涉及，講解結(jié)束，培訓(xùn)教師會(huì)很清楚地給出評(píng)價(jià)結(jié)果并指出其中存在的問題。

從上述可以看出，澳大利亞的職業(yè)教育有很多我們需要學(xué)習(xí)的地方，我們國(guó)家的職業(yè)教育路漫漫其修遠(yuǎn)，還需進(jìn)一步探索和發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

谷瑩瑩（1982.2-），女，陜西省商州市人，研究方向： 建筑工程項(xiàng)目管理。